德育原理考试范围

《德育原理》参考答案1一、名词解释（每题4分，共20分）1、德育：是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

2、德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标。

3、德育学科课程：学科课程是以学科为中心来编制的课程。

德育的学科课程分为两类：直接的德育课程和间接的德育课程。

4、德育主体：学生是德育的主体，但更强调教师是整个教育或德育过程的主体。

当然，教师要充分注意学生主体性的发挥。

5、道德自律：人自觉自愿地践行道德，追求道德完善与人格提升。

二、简答题（每题10分，共40分）1、德育有哪些功能？第一，德育的社会性功能；第二，德育的个体性功能：生存、发展与享用；第三，德育的教育性功能。

2、什么是德育的活动课程？德育活动课程实施的主要原则有哪些？活动课程是德育最关键、最重要的课程形式，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。

原则：贯彻主体性原则；应当与其它课程相互配合；应当与社会生活相统一。

3、德育过程组织的基本环节和基本原则有哪些？环节：德育活动的准备、开展和评价原则：保持教育与发展矛盾双方之间的张力；注意学校教育的物质和精神文化条件的建设；注意“教育性的活动与交往”的安排；坚持教育与再教育、自我教育的统一。

4、德育环境有哪两种状态，怎样实现其德育价值？作为德育影响源的社会环境和作为德育影响的社会环境.前者主要是中介机制的建设，如社会制度、学校角色等；后者主要加强两个方面：学校德育之社会环境影响的有序化和社会及学校德育对社会环境影响的应变机制建设。

三、论述题（每题20分，共40分）1、论述科尔伯格的道德发展阶段理论。

科尔伯格认为道德判断的发展呈现出三种水平六个阶段。

前习俗水平——阶段1服从和惩罚的道德定向阶段；阶段2功利主义定向阶段；习俗水平——阶段3好孩子定向阶段；阶段4尊重权威和维护社会秩序定向阶段；后习俗水平——阶段5社会契约定向阶段；阶段6良心或普遍原则定向阶段。

2、从个性角度出发怎样在学校德育中做到因材施教？围绕以下要点展开：根据个性实际、对道德任务的难度做适当安排、德育与心育的统一、根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教，就可以酌情给分。

德育原理的试题及答案一、选择题1. 德育的首要任务是培养学生的：A. 道德观念B. 法律意识C. 社会责任感D. 爱国情怀答案：D2. 德育的基本原则包括：A. 尊重学生个体差异B. 以学生为中心C. 德育与智育相结合D. 所有选项答案：D3. 德育教育中，以下哪项不是有效的德育方法？A. 榜样示范B. 情感教育C. 强制灌输D. 社会实践答案：C二、填空题1. 德育的目的是培养学生的_________、_________和_________。

答案：道德品质、社会责任感、法律意识2. 德育教育的实施应遵循_________、_________和_________等原则。

答案：尊重学生个体差异、以学生为中心、德育与智育相结合三、简答题1. 简述德育在学生全面发展中的作用。

答案：德育在学生全面发展中起着至关重要的作用。

它不仅帮助学生形成正确的价值观和人生观，而且通过培养学生的道德品质和社会责任感，促进学生形成良好的社会行为习惯，为学生的终身发展奠定基础。

2. 德育教育应如何与学生的日常生活相结合？答案：德育教育应与学生的日常生活紧密结合，通过日常行为规范、校园文化建设、家庭和社会环境等多方面因素，营造有利于学生德育发展的环境。

同时，教师应引导学生在实际生活中践行德育原则，使德育教育与学生的日常生活相辅相成。

四、论述题1. 论述德育教育在现代社会中的重要性及其面临的挑战。

答案：德育教育在现代社会中的重要性体现在它能够培养学生的道德素质和社会责任感，为社会培养有责任感、有道德底线的公民。

然而，现代社会的快速发展和信息爆炸给德育教育带来了挑战，如价值观念的多元化、网络环境的复杂性等，这要求德育教育不断创新方法和手段，以适应时代发展的需求。

五、案例分析题1. 某学校在德育教育中采取了“以学生为中心”的教育理念，通过开展各种社会实践活动，让学生在实践中学习道德规范和社会责任感。

请分析这种做法的优点和可能存在的问题。

分值分布不定项选 102 判断 151 简答 25论述 12+13 案例分析 15第一章德育与德育理论的发展1、德育概念外延的界定要遵循“守一而望多”,所谓“守一”：意严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育;2、中国德育理论较长时间认为的一种“转化理论”是片面的;3、定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动;简言之,德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动;4、古代德育的特征：等级性、神秘性、经验性;5、现代德育的特征：学习德育的民主化、世俗化、科学化;6、涂尔干的道德教育论被视为德育学产生的标志;7、德育原理的特征体现在：理论性、基础性、综合性;第三章德育本质和德育功能1、道德教育的本质或本质功能也就是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助;2、德育功能则须反映这样一个问题——“德育本来能够干些什么”3、树立正确的德育功能观的实践意义：①正确的德育功能观有助于德育目标的确定;②正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成;③正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践;4、德育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、生态功能;5、对于正确认识社会性功能要注意：①必须树立全面的德育社会性功能;②要充分注意德育社会性功能实现的间接性;③文化功能是学校德育功能的中介;6、德育的个体功能：生存、发展、享用;7、对于的教育性功能：①德育的“教育”或价值属性;②德育作为教育子系统对平行系统的作用;第四章德育对象与德育主体1、德育不仅是知识,还是情感、意志与行动;所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务;2、道德教育之“教”,如果理解为直接道德教育、间接道德教育及隐性课程的统一,教授、学习与实践的统一,道德之知、情、意学习的统一,则道德是可以教的;3、道德教育有表象或形态上的“转化”问题,但本质上却是内发、生长或建构的过程;4、“新性善论”是德育主体发挥的前提之一;5、道德发展理论：①精神分析理论：代表人物弗洛伊德,关注情感方面;②社会学习理论：代表人物班杜拉,关注行为,即观察学习;③道德认知发展理论：代表人物皮亚杰,关注认知;6、对道德发展理论的理解：①道德发展应视为一个整体发展作综合的理解;②对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判理解相结合;③道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明;概括为：“无律—他律—自律—自由”的过程,所谓“无律”,是指婴幼儿阶段儿童对许多道德道德规范尚无明确的认知或体验,其行为不具有严格的道德意义；所谓“他律”,是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段；所谓“自律”,就是指儿童或青少年能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段；所谓“自由”,就是道德认识的最高境界;7、德育中的因材施教应包括：①应当根据个性实际进行道德教育;②应当对道德任务的难度做适当的安排;③应当做到德育与“心育”的统一;④应当根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教的德育;8、德育的主体的分化：①专门的德育工作者;②非专门的德育工作者往往被误解为非德育工作者9、对德育主体的正确认识应包含：①德育主体主体性发挥的核心是学习主体道德学习的主体性发挥;②德育主体的价值体现在对学生道德成长的引导上;③德育主体的主体性发挥的关键之一是如何处理价值引导和尊重学生之间的关系;10、德育主体的素养结构三维度：道德素养、专业素养、教育素养;11、德育主体素养的提升：①德育师资的培育;②德育主体的自修德育使命策略、科研带动策略、实践与反思策略第五章德育目的与德育目标1、德育目的的功能：分为教育功能和道德功能;教育功能的表现：①导向功能②调控功能③评价功能;道德功能的表现：①引导性功能②规范性功能2、德育目的的类型：社会本位的德育目的和个人本位的德育目的;社会本位：代表人物涂尔干、凯兴斯泰纳等人,主要观点：道德教育的唯一目的就是使个体实现社会化;个人本位：代表人物卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠、杜威等,主要观点：道德教育的目的在于提升个体的生存价值和生命质量,是指成为自主、自由的道德主体;3、道德教育的目的就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”;4、确定德育目的的客观依据：①德育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约;②德育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约;③德育目的的确定必须考虑历史发展和个性发展的进程;④德育目的的制定还会受到文化传统的影响;⑤德育目的的确定要依据受教育者身心发展的规律;第六章德育内容与德育课程1、从构成角度看,现代德育内容的基本层次为：文明习惯、基本道德美德、公民道德、信仰道德;2、对我国学校德育内容及其重点课题的思考了解：①基本文明习惯和行为规范的教育;②基本道德品质的教育;③公民道德或政治道德品质的教育;④较高层次的道德理想教育即“信仰教育”的教育;3、德育课程与其他学科的课程相比,其特点有：①在教育目标和对教育目标的反映方面,在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成;②在对学习主体的尊重方面,在于使学习主体的积极性对教育过程的重要性提高多无与伦比的高度;③在教育内容和教育内容的计划于安排方面：在于既要有认知的因素,还要通过情感、行动的经验去实现;④在教育活动,尤其是学习活动的方式方面：在于认同更多的道德学习的方式和途径;4、活动过程对德育的意义：①德性的本质是德行;②活动的德育意义㈠道德活动可以使道德知识“活化”；㈡道德活动可以使道德学习的动机得以增强；㈢道德活动可以增进道德的自我教育5、德育活动课程实施中的关键问题包括：①活动课程应当贯彻主体性原则；②活动课程应当与其他课程相配合；③活动课程应当与社会生活相统一;6、隐形课程的概念：是指这样一些教育实践及成果,它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定,然而又是学校经验中常规的、有效的一部分; 7、德育直接影响存在的领域主要是：学校课程、学校制度、校园文化;第八章德育过程与德育方法1、德育过程的特点：计划性与正面性；复杂性与多端性；引导性与整合性;2、真正有效的德育过程应当是道德价值引导和道德自主建构的统一;3、德育过程的矛盾：德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾是学校德育过程的主要矛盾；学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾是道德教育过程中一个关键性的矛盾;4、一个完整的德育过程组织应当特别注意的基本原则：①保持教育与发展矛盾双方之间的张力;②注意学校德育的物质和精神文化条件的建设;③注意“教育性活动与交往”的安排;④坚持教育与再教育、自我教育的统一;5、选择德育方法的完整依据应当是：用最经济的方式求得最大最佳的德育目标的达成;6、德育方法的特点：①德育方法所要完成的任务较为特殊;首先是具体的道德概念水平；其次是知识性道德概念水平；最后是内在性道德观念水平;②对应用德育方法的主体要求较高;一是道德教育过程中身教重于言传；二是道德教育价值性使教育意图的处理变得困难;③德育方法及其运用的复杂程度高;德育效果取得的情境性、长期性和反复性7、案例分析方法论上的德育方法：启发法、塑造法、雕琢法、树人法、系统或综合法;具体的德育方法：①思维训练法讲授法、谈话法、讨论法②情感陶冶法③理想激励法④行为训练法道德实践、奖励与惩罚⑤修养指导法第八章学校德育的社会环境1、微观系统是指成长中的人同他们的直接背景之间的关系,如家庭、学校、邻居；中间系统是具体个人在一生的特殊阶段与其重要背景之间的相互关系,包括家庭、同辈小团体、学校、工厂、教会等;宏观系统指占统治地位的教育、法律、政治体系等；中观系统：社区2、建构优化的学校德育社会环境：发挥学校、政府、社会的主体性;①学校角色的正确定位;②政府功能的正确发挥作为政治、经济、文化等宏观环境系统发展的自觉力量；引导社会环境子系统的建设；聚合社会环境子系统形成德育影响的合力;③社会精神实体的重构;④优化德育社会环境的策略加大净化文化环境力度；加强公民思想道德建设；加强法制环境建设;。

德育原理试题及答案试题一：道德教育的意义和目标是什么？请从个人、社会和国家层面进行综合回答。

答案：道德教育是培养人们正确的价值观、道德观和行为规范的过程，对个人、社会和国家都具有重大意义和目标。

从个人层面看，道德教育有助于培养人格和品德，引导个体形成良好的行为习惯和自律意识。

通过道德教育，个人能够意识到自身在社会中的责任和义务，学会关心他人，培养公平、公正和正义的价值观念。

这些道德修养对个人的成长和发展至关重要，能够提升个人的社会适应能力，提高人际关系的质量。

在社会层面上，道德教育有助于建立和谐的社会关系，促进社会的稳定和发展。

通过道德教育，社会成员能够认识到彼此间互相尊重、互助合作的重要性，形成对他人权益的尊重和保护意识，提高社会和谐度。

道德习惯能够减少社会冲突和矛盾，促进社会的和平与进步。

在国家层面上，道德教育有助于培养公民的责任感和国家意识，塑造良好的公民形象。

通过道德教育，公民能够了解国家的法律法规，尊重国家的利益和决策，从而增强国家团结和凝聚力。

道德教育还有助于培养公民的法治意识，提高法律意识和遵纪守法程度，为国家的发展提供稳定的社会环境。

综上所述，道德教育的意义和目标是促进个人的全面发展，建立和谐的社会关系，培养具有良好品德和公民意识的国民，从而推动社会的稳定与进步。

试题二：请列举几种有效的德育方法，并说明其应用价值。

答案：德育方法是培养学生道德素养和品德的有效手段。

以下列举几种常见的德育方法及其应用价值。

1. 以身作则：教师和家长要以身作则，做好行为榜样。

他们的言行举止对学生影响深远。

通过身体力行地展现正确的价值观和道德标准，能够激发学生的学习兴趣和自我约束能力，培养他们积极向上的品质。

2. 课堂教育与活动教育相结合：德育工作既需要在日常课堂中进行，也需要通过丰富多样的活动进行。

课堂教育可以通过文本阅读、案例分析等方式，让学生深入理解道德原则和行为准则。

活动教育则可以通过社团活动、志愿者服务等形式，让学生在实践中体验和领悟道德真谛。

德育原理试题一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1.德育的本质是（B ）。

A .培养人的活动B .培养人的品德的活动C.培养人的法纪观念的活动D .培养人的思想政治观念的活动2.德育的价值标准是：（）。

A .善B .美C.真D .丑3.古代学校德育思想产生于（）。

A .原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会4.我国封建社会第一部德育专著是（）。

A .《大学》B. 《论语》C.《墨子》D.《荀子》5.A .《共产党宣言》B .《反杜林论》C.《格达纲领批判》D.《费尔巴哈论》【参考答案】1. B 2. A 3. B 4. A 5. A二、辨析题：判断正误并简要说明理由。

1.德育学是研究德育规律的科学。

2.德育主要是向学生进行政治思想和法纪教育（X ）【参考答案】1.错误2 .错误，一、单项选择题：在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。

1.“三维结构说”认为任何一种品德都是心理内容、心理形式和（B）三者的有机统一体。

A .心理意识B.心理能力C.心理活动D.心理特征2.品德发展的内部矛盾有几种基本类型，在下面答案中，（）性质的矛盾不是品德发展的内部矛盾的表现。

A .认识B .能力C.思想 D .情感3.在儿童品德发展研究中主要运用对偶故事法的学者是（）。

A .哈桑B .皮亚杰C.科尔伯格D.班杜拉4.根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童的道德发展是有律的，大致是从以（）为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。

5.童年期品德发展的主要特征是（）。

A .适应性B .情境性C.协调性D .动荡性参考答案】1. B 2. D 3. B 4. D 5. C二、辨析题：判断正误并简要说明理由。

1.品德就是道德品质。

2.品德结构就是指品德的基本构成要素。

3.影响品德发展的先天因素就是个体的遗传素质。

（V ）4.人的品德发展具有阶段性，这是毫无疑问的。

德育原理第一讲德育本体论－何谓德育主要内容一、德育即道德教育二、以心育代德育三、心育学科之建设一、德育即道德教育（一）德育概念的泛化1.古代德育概念▪在我国古代，“德”的本字为“惪”。

《说文·心部》：“惪，外得于人，内得于己也。

从直，从心。

”《段注》说：“内得于己，身心自得也；外得于人，谓惠泽使人得之也。

”本义是对人讲理，于已无愧。

▪古代无德育概念，更未使用“德育”这个名称。

“德育”是近代以来出现的新概念和新名词。

▪18世纪70、80年代，德国哲学家康德（I. kant）就把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”（简称德育）或“实践教育”。

▪英国学者斯宾塞（H. Spencer）在《教育论》（1860年）一书中，把教育明确划分为“智育”（intellectual education）、“德育”（moral education）、“体育”（physical education）。

从此，“德育”逐渐成为教育世界中一个基本概念和常用术语。

▪中国古代教育的几个重要特点：▪一是文史哲不分家；▪二是文理不分家；▪三是成人教育与成才教育不分家。

▪所以古代中国没有独立的所谓“德育”，德育融入一切形式的教育中，由此形成了重德的教育传统。

▪“德育”一词于20世纪初传入我国。

▪1904年，王国维以“德育”与“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想；1906年，又将“德育”、“智育（知育）”、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育的宗旨。

▪1912年，蔡元培撰文阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举；在其影响下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志“德育”一词已成为我国教育界通用的术语。

▪“德育”的外延并非一成不变，它随着历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。

德育原理理论知识考核一、选择题1.依据资源在德育中的功能和作用的不同,德育资源可分为（λ［单选题］*A.素材性德育资源和条件性德育资源√B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源D启然德育资源和社会德育资源答案解析：依据资源在德育中的功能和作用的不同，德育资源可分为素材性资源和条件性资源。

2.依据资源存在环境的不同，德育资源可分为（\［单选题］*A.校内德育资源和校外德育资源B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源D.自然德育资源和社会德育资源√答案解析：依据资源存在环境的不同，德育资源可划分为自然德育资濡口社会德育资源。

3 .在德育体系中规定了德育活动的价值方向体现了一定社会和国家对德有的期望和要求的要素是（\［单选题］*A.德育目标。

B.德育主体C.德育内容答案解析：德育目标是德育的首要问题，规定了德育活动的价值方向，体现了一定社会和国家对德育的期望和要求。

4 .依据资源时间属性的不同，德育资源可分为（I［单选题］*A.素材性德育资源和条件性德育资源B.隐性德育资源和显性德育资源C.传统德育资源和现代德育资源VD启然德育资源和社会德育资源答案解析：依据资源时间属性的不同，德育资源可划分为传统德育资源和现代德育资源。

5 .德育资源的匮乏是影响德育效果的重要原因，但学校德育现实中资源匮乏是（\［单选题］*A.绝对意义上的匮乏8 .相对意义上的匮乏√C.显性意义上的匮乏D.隐性意义上的匮乏答案解析：在学校德育实践中，德育资源的匮乏是影响德育效果的一个重要原因。

而现实中的资源匮乏不是绝对意义上的匮乏，而是由于教育者缺乏资源意识和利用德育资源的实际能力导致的相对意义上的匮乏。

6.学校德育资源的核心层面是（1［单选题］*A.校园物质文化资源B.校园精神文化资源VC.校园活动文化资源D.学校德育人力资源答案解析：校园精神文化是校园德育资源的核心层面，是校园德育资源的精华所在。

德育原理试题及答案1. 什么是德育原理？。

德育原理是指在教育实践中，根据德育的基本要求和规律，总结出来的指导教育实践的原则和方法。

它是教育学的重要内容之一，对于学校的教育工作具有重要的指导作用。

2. 德育原理的基本内容有哪些？德育原理的基本内容包括，德育目标的确定、德育对象的选择、德育内容的确定、德育方法的选择、德育过程的组织、德育评价的标准等。

3. 德育原理的实施应该注意哪些问题？在实施德育原理时，应该注意以下几个问题，首先，要根据学生的年龄、性别、兴趣、特长等因素确定德育目标和内容；其次，要注重培养学生的道德情感和品德修养，注重德育方法的多样性和灵活性；最后，要注重德育评价的科学性和客观性，不能简单地以成绩评价为唯一标准。

4. 如何在学校教育中贯彻德育原理？在学校教育中，贯彻德育原理需要从以下几个方面入手，首先，要建立健全的德育管理体系，包括德育目标的确定、德育内容的制定和德育评价的标准；其次，要注重课堂教育和课外教育的结合，通过各种教育活动培养学生的道德情感和品德修养；最后，要注重师生互动，教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生形成正确的价值观和行为规范。

5. 德育原理的实施对学生的成长有何影响？德育原理的实施对学生的成长有着重要的影响。

首先，德育原理的实施能够培养学生的道德情感和品德修养，使其具有健全的人格和良好的行为习惯；其次，德育原理的实施能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和社会适应能力；最后，德育原理的实施能够培养学生正确的人生观和世界观，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

6. 总结。

德育原理是教育实践中的重要指导原则，贯彻德育原理对于学生的成长和发展具有重要的意义。

学校教育工作者要深入理解和贯彻德育原理，不断探索创新，为学生的德育工作提供更加科学、有效的指导。

只有这样，才能真正实现学生全面发展的目标，为国家和社会培养更多更好的人才。

1.人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段;2.德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考理解;德育思想基本上是前德育理论形态准形态;3.价值澄清理论的最大特点是强调个人价值选择的自由,因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去;也就是说,教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授或者灌输给学生给学生;精确4.道德在生活中的“存在”与道德的本质判断P65-685.德育的目的、任务只是人们对德育活动的一种主观期待和设定,属于“想要德育干什么”的问题;德育的功能、实效客观效果和能量只是反映了“德育实际上干了什么”的问题,而德育功能则须反映这样一个问题—“德育本来能够干些什么”6.德育的个体性功能：享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界;规范往往表现为一种道德他律,社会理性则表现为一种自律;<真正的道德应该是自由的,而自由的道德发自“本心”而非“良心”;>理解7.德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现掌握8.道德不仅是知识,还是情感、意志与行动理解;意念性知识、符号性知识;9.“新性善论”是现代德育理念的基础;儿童的道德学习是由内而外的;10.道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明或人的道德发展经历的阶段有哪几个：道德发展可以概括为：“无律——他律——自律——自由”的过程;无律阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验,所以其行为不具有严格的道德意义的阶段;他律道德阶段是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段;自律道德阶段是指儿童青少年借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段;道德发展的“自由”阶段是道德人生的最高境界;在这一阶段,道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”,对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等的对立统一的认识都已达到炉火纯青的境界；道德情感也具有“悲天悯人”的特点,具有一种彻底的人道主义的情怀；在道德行为上则是完全“从心所欲而不逾矩”的道德价值的“自然流泻”就是具有中国古人所言的“圣贤气象”重点理解一下11.德育主体的素养结构应由的三个基本维度构成：道德素养、专业素养、教育素养;教育素养包括教育信念、教育观念、教育技能;12.教育目的与德育目的之间有三重关系：1、德育目的就是教育目的; 2、德育目的就是教育目的的组成部分; 3、德育目的是教育目的的具体化;13.德育目的作为一种对活动结果的期望与预设,应当具有以下几个规定性：1德育目的应具有价值性 2德育目的应具有预见性3德育目的具有超越性4德育目的具有可能性14.德育目的应该具有以下功能：首先德育目的有教育功能,表现为三点：1导向功能 2调控功能 3评价功能15.理想的德育目的最终是提升人格,是应然的状态,现实的德育目的是在于养成现实生活所需要的基本德性;16.何谓“品德”,国内的两大理论：①班华教授关于品德的“三维结构说”;班华认为,品德是由品德的心理形式维道德的认知、情感、意志等、品德心理内容维道德立场、观点等、品德心理能力维道德能力、策略17.道德教育的目的实际上就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”;填、精确18.德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求,而德育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务,甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标;德育目的是通过德育目标实现,大的方面目的；德育目标有助于德育目的的实现,细化、分层次目标;19.在当代社会,尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别,但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同,表现如下：1对“全球伦理”的确认;2对综合道德能力培养的共识;3道德教育内容结构上的共同理解;从构成角度看,现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德美德、公民道德、信仰道德四个层次;20.基本道德品质的教育和家庭美德教育：哪些属于基本的道德品质P170-171选择21.爱国主义教育,我们应当注意处理以下几种关系：1.爱“祖国”与爱“国家”祖国是一个文化和历史的概念,而国家则是一个政治概念2.“爱国”与“爱人类”3.爱国与改革开放4.爱国情感与爱国行动22.活动课程实际上是道德教育最关键、最重要的课程形式;精确掌握23.德育的隐性课程改造的重点或方向是隐性课程的优化而不是它的“显性化”;精确掌握德育的隐性课程直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化;24.信仰道德教育好好看,大题“信仰道德”是一个来源于宗教道德理论的概念,所谓“信仰道德教育”是指以终极价值体系建立为目标的教育活动,在中国文化和体制之中,其主要内涵是：第一,要进行世界观、人生观教育；第二,要进行理想教育;世界观是人对世界总体的看法,包括人对自身在世界整体中的地位和作用的看法;或者说它是人的自然观、社会历史观、伦理观、审美观、科学观等的总和;人生观也称人生价值观;人生观是世界观在人生方面的表现,是关于人生目的、人生态度、人生理想等方面的基本观点,主要回答怎么对待人生、度过人生和在实践中实现人生的价值问题;通俗地说就是人为什么活着,怎样做人、怎样活着才有意义等问题;人生观的具体内容具体表现为苦乐观、荣辱观、幸福观、生死观等方面;世界观和人生观教育实际上所要完成的是个体终极价值体系的建立;只有建立了这一体系,道德生活才可能有最后的依托;世界观、人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题,是人们行为的出发点,也是道德教育必备的理性基础;理想问题是人生价值的一个重要侧面;理想是人奋斗的目标,是人们对未来的憧憬向往与追求;在学校德育中,理想教育的主要内涵是生活理想、事业职业理想、社会理想三个方面的教育;生活理想是对理想生活和理想人格的一种设定和追求;事业理想是个体对理想职业的憧憬和追求,社会理想教育应当分为两个层次进行,一是对未来社会最美好或终极状态的追求,二是对近期社会目标的追求;三者之间的关系：1.生活理想、事业理想、社会理想是不可分离的;生活理想是理想结构中的基础,职业理想建立在生活理想的基础之上;而职业理想是生活理想和社会理想实现的中介;社会理想则是生活与职业理想的方向指导;2.由于三者的统一关系,我们进行理想教育时如果孤立地进行某项理想教育,就肯定会导致教育上的偏颇;25.关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见,但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西,这主要是以下几点：1从影响结果上看,隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响,更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上; 2从影响环境上说,它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响;3.从影响的计划性角度来看,隐性课程是非计划、无意识和不明确的影响;4.从影响效果上看,由于隐性课程是一种潜移默化的影响,所以它的影响虽不是立竿见影的,但却具有“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”等特征;26.三纲八条目：在大学中作了规定“三纲”,即“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”;其大意：大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德,在于使人弃旧图新,在于使人达到最完善的境界;这里不仅包含“三纲”的含义,而且揭示了“三纲”之间的关系;首先是“明明德”即弘扬仁、敬、孝、慈和信等美善的道德思想,然后用“明德”教化百姓“新民”,最后使天下万民都处于至善;“八条目”,即正心、修身、齐家、治国、平天下节选自:礼记·大学古之欲明明德于天下者,先治其国,欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心；欲正其心者,先诚其意；欲诚其意者,先致其知,致知在格物;物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平; 其大意：古代那些要想在天下弘扬光明正大品德的人,先要治理好自己的国家；要想治理好自己的国家,先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族,先要修养自己的品性；要想修养自身的品性,先要端正自己的心思；要想端正自己的心思,先要使自己的意念真诚；要想使自己的意念真诚,先要使自己获得知识；获得知识的途径在于认识、研究万事万物;27.本质的德育过程体现的是德育对象获得价值建构或道德自主建构,德育主体发挥价值引导或道德价值引导;28.德育过程的特点包括：1计划性与正面性2复杂性与多端性3引导性与整合性29.“传统”的和“现代”的德育过程观的上述区别不仅是形式上的,在两种过程观的背后实际上隐含着两种对于道德教育基本理念的不同;一种观念认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的,道德教育意味着一定意义上的“灌输”；另一种观念认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成,唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构;以上体现的是转化说;真正有效的德育过程应当是道德价值引导德育主体要完成的和道德自主建构的统一;德育对象老师：道德价值；学生：道德对象30.为了使品德评定具有道德教育意义应做到：1.阶段性评定和终结性评定的统一;2.品德评定要以形成性评价为主;3实现评价主体的多元化;31. 一个完整的德育过程组织应当特别注意的基本原则有：1.保持教育与发展矛盾双方之间的张力;2.注意学校德育的物质和精神文化条件的建设;3.注意“教育性的活动与交往”的安排;4.坚持教育与再教育、自我教育的统一;32.情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：1.教师的师爱 2.环境陶冶 3.艺术陶冶33.德育方法组合的三项基本原则：1.目的性原则2.系统性原则3.最优化原则34.社会环境对个体道德成长的价值主要有：1.提供成长基地 2.创造内在的需求3.左右运作模式35.社会环境的导向功能主要有两层含义：1.社会环境为学校德育的发展提供潜在的样式;2.范式定向36.社会环境对于德育环境影响的现实性是：作为德育影响源的社会环境指具有德育潜在或可能价值的社会环境;37.家庭的道德活动环境分为三类：传承性环境、建构性环境和超越性环境;理解。

1、考试内容2、考试题型——共4大题型题型数量分值405*5'252015*1153、课程重点3、课程重点4、课程难点5、复习建议6、应试技巧考过逢必本章重难点分析考点1：德育原理的特点例题【正确答案】考点2：国外德育原理的发展发端于苏格拉底考点2：国外德育原理的发展《教育漫话》尚未完全成为独立的学科形态。

19世纪末20世纪初涂尔干的《道德教育论》标志。

例题【正确答案】：C考点3：国内德育原理的发展20世纪上半叶近代科学梁启超的《德育鉴》、蒋拙诚的《道德教育论》独立的德育学在中国产生的标志。

考点3：国内德育原理的发展吴俊升的《德育原理》“德育原理”在我国产生的标志。

苏联教育例题【正确答案】：A考点4：学习德育原理的主要方法马克思主义多学科理论与实际开放创新例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育概念与大德育观18世纪后半叶康德20世纪初的《钦定京师大学堂章程》培养学生品德的教育。

考点1：德育概念与大德育观例题【正确答案】：A考点2：德育的本质首先应该明确本质的内涵事物是什么例题【正确答案】：A考点3：德育功能例题【正确答案】：D考点4：德育的主要功能个体的品德发展本体性功能。

个体品德发展功能、智能发展功能和享用性功能。

考点4：德育的主要功能社会发展所发挥政治功能、经济功能、文化功能、生态功能和教育性功能。

例题【正确答案】本章重难点分析考点1：德育的起源生物学前提社会现实基础考点1：德育的起源劳动和交往人教育内容介质例题【正确答案】：D考点2：原始社会的德育特征【选】生活式习俗传承全民性。

口耳相传和榜样示范。

例题【正确答案】：D考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点奴隶社会独立的教育形态飞跃考点3：学校德育的产生与古代学校德育的特点组织化程度增强等级性明显凸显阶段性神秘性实施具有明显的经验性例题【正确答案】：C考点4：近现代学校德育的特点宗教教育与学校道德教育的分离。

例题【正确答案】：B考点5：现代学校德育发展的趋势【选】【简】个人全面且自由综合系统化或整体结构化内容多样化、全球化多种观念的交流与冲突中不断变革。