对农业高职院校实践性教学的思考(一)

高等农业院校构建实践教学体系的思路与实践摘要:随着科技和经济的快速发展,高等农业院校实践教学重要性日益凸显,针对目前高等农业院校实践教学中存在的一系列问题,可以针对性的从提高认识,加强管理,塑造队伍和打造基地四个方面进行有效的完善和实践。

关键词:高等农业院校实践教学体系思路实践科技发展和经济全球化的背景下,国家之间竞争也日益的激烈,其竞争的焦点已经聚焦于人才的竞争。

我国的高等农业院校肩负着培养优秀人才的重任,众所周知的是高技术农业人才培养的重要一环就是实践教学。

实践教学可以有效培养大学生从事科研的实力,使大学生可以快速适应自己的工作岗位。

因为实践教学在大学生培养和教育中的独特地位,所以说需要高等农业院校实践教学中创新教学体系,探索实践路径。

1 高等农业院校实践教学存在的主要问题1.1 实践教学工作的认识不足一直以来高等农业院校重视对于理论的传授,但是对于实践能力的培养比较欠缺。

在具体的教学中更是将理论的教学放置于首位,在结业考核,以及毕业的考核中只有理论的考核,对于实践的考核基本没有,或者很少,所以也造成了师生在认识上的误区。

因为实践教学有自己的特点,所以说以传统理论传授的方式进行实践教学,不能取得理想的效果。

不仅不能激发学生的想象力,也不利于学生创新能力培养。

所以说实践教学关键在于有效的提高认识,不仅仅是领导,普通的师生也需要认识到实践在能力培养中的巨大作用。

1.2 实践教学管理体制不建全高等农业院校的实践教学环节建设中,关键是目前还没有有效的形成机制化和制度化,所以在实践教学的运行中会遇到诸多的阻力。

校企合作不充分,所以学生没有进行自己实践活动的场所和器材。

因为没有实践人才培养的计划,所以说优秀的实践性教师团队缺乏。

因为与实践联系的不紧密,所以在与外部举行的联合实践活动比较少。

在实践教学体制的建设中没有有效的考核、监督和反馈机制,所以造成实践教学效果不理想,出现了问题也不能快速和有效的得到解决。

6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究高等职业教育是一种特殊类型的专业知识、专业技术、专业技能教育，它既不等同于普通高等本科教育，也不等同于普通中等专业技术教育，它应该有自己独特的培养目标。

高职教育既是高等教育又是职业教育，其目标是培养受过良好高等教育并具有较高职业技能、在生产服务第一线工作的高层次实用人才。

因此，它应该有自己的办学特色和与之相适应的教学模式。

为了培养高职学生毕业后能有较高的职业技能，高职学院的关键工作是加强实践性教学环节;完善实习、实训基地;培养“双师型”教师队伍，应从以下几个方面人手。

1培养学生的创新意识与实践动手能力是高等职业教育实践教学的核心内容高职教育的特色是加强实践教学，而实践教学的核心是培养高职学生的创新能力。

高职人才必须具备与高等教育相适应的基本理论和基本技能，掌握与本专业相适应的新知识、新技术和新工艺，以较强的分析并解决实际问题的能力和实践动手能力而区别于普通高等教育，以较深厚的理论知识和较宽的知识面区别于普通中等职业教育。

高职教育的培养目标是使学生能熟练掌握专业技能，这种技能是使学生在具有熟练技术的同时，还要在实践中进一步创新，绝不是让学生自己去当工匠，只有培养出具有创新能力的专业技术人才，才可以说高职教育真正办出了自己的特色。

因此，贯穿实践教学始终的应该是对学生创新意识的培养，教学的核心内容是努力提高学生的自主创新能力。

高职教育只有注重创新能力的培养，才能受到全社会广大用人单位的欢迎，才能彻底改变生产企业对高职教育的偏见，才能充满生机和活力，才能使高职教育可持续发展。

评价学生是否具有创新能力的标准，就是要看学生能否善于敏锐地观察生产中的一些现象，能够通过这些现象发现社会生产过程中的一些间题，并能分析这些问题提出解决问题的方法。

2独立制订实践教学的教学计划，推行毕业生“双证书”制度高等职业教育办出自已特色的根本措施是建立全新的高职教育教学模式。

①本文系2018年度广西农业职业技术学院人文社会科学研究课题“新时代农类高职院校辅导员专业化职业化建设探索与实践”（编号：YZS1817）的阶段性成果。

作者简介：宋美琴（1986—），女，土家族，湖北巴东人，讲师，主要研究方向：大学语文写作教学、大学生思想政治教育。

王汉武（1963—），男，壮族，广西百色人，硕士，副高，主要研究方向：大学生思想政治教育。

义崇宽（1967—），男，壮族，广西富川人，学士，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。

周媚（1993—），女，壮族，广西龙州人，硕士，助教，主要研究方向：社会组织与社会治理、大学生思想政治教育。

钟德强（1991—），男，汉族，广西北海人，学士，助教，主要研究方向：物流管理、大学生思想政治教育。

付玉春（1986—），女，汉族，贵州贵阳人，硕士，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。

新时代农类高职院校辅导员队伍专业化职业化建设有益探索与实践①———以广西农业职业技术学院为例宋美琴，王汉武，义崇宽，周媚，钟德强，付玉春（广西农业职业技术学院，广西南宁530007）《普通高等学院辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第43号）（以下简称“规定”）自2017年10月1日起施行，广西农业职业技术学院（以下简称“学院”）遵照规定，加大辅导员队伍建设力度，进行了一系列有益探索，保证辅导员工作有条件、干事有平台、待遇有保障、发展有空间。

一、建设前概况（一）年级辅导员+专项辅导员工作模式压力大学院设置学生思想政治教育、心理健康咨询与教育、资助、安全教育、事务管理共5个专项，每1个专项负责管理1个系全体学生，每1个辅导员不仅联系年级200~300个学生，还要身兼1~2个专项，实际工作量=200~300个学生日常管理+2000~3000个学生专项管理。

“5+2”“黑+白”成为辅导员工作常态。

强度高、消耗大、见效慢，且不能被学院理解和重视，常常成为这一支队伍不稳定的重要原因。

小度写范文对种植专业教学的几点思考作为一个种植专业的学生，我有幸在大学期间接受了全面的种植专业教育。

在学习的过程中，我不禁思考了一些关于种植专业教学的问题。

在这篇文章中，我想分享一下我对种植专业教学的几点思考。

首先，我认为种植专业的教学应该注重理论与实践的结合。

种植是一门实践性很强的学科，学生通过实地操作和实验室实验才能真正掌握种植的技能和知识。

因此，教师在教学过程中应该安排充分的实习实践环节，为学生提供更多的实践机会。

只有通过实践，学生才能将理论知识运用到实际中，培养自己的实际操作能力。

其次，我觉得种植专业的教学应该强调综合能力的培养。

种植专业需要学生掌握多方面的知识和技能，如土壤学、植物生理学、病虫害防治等。

因此，在教学过程中，教师应该注重培养学生的分析和解决问题的能力。

通过设计案例研究、课堂讨论和团队合作等教学方式，学生能够积极参与探讨、分析问题，培养自己的逻辑思维和创新能力。

此外，我认为种植专业的教学应该注重理论与实践的创新。

随着科技的发展，种植技术也在不断更新和改进，为提高产量和质量提供了更多的可能性。

因此，教师应该及时了解新的种植技术和方法，并将其融入到教学中。

例如，可以利用虚拟现实技术模拟植物生长环境，帮助学生更好地理解植物生长的过程；还可以通过与农业企业的合作，为学生提供实践机会，让他们亲身感受到现代种植技术的应用。

种植专业教学是一个不断迭代和创新的过程，教师和学生需要不断地探索和实践。

希望通过教师和学生共同的努力，种植专业教学能够进一步提升，培养更多优秀的种植专业人才，为推动农业的可持续发展做出更大的贡献。