浅议小学英语两极分化的原因及对策

小学英语两极分化及措施浅议摘要：小学英语教学中普遍存在学生英语学习两极分化的情况，究其原因，问题出在学生、教师和家长三方，对于这一问题的解决的切入点应当是培养学生学习兴趣和帮助其养成良好的学习习惯，但是最重要的还是进行课堂教学的优化，让课堂教学的时效性得到显著的提高。

关键词：小学英语教学；两极分化；问题；措施中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-224-02一、学生、家长和教师三方面存在的问题1、学生方面主要体现在学生自身素质方面的区别，科学研究证明以往经验决定了人们对外来信息掌握的速度。

两极分化的很大原因是学生自身素质差异。

（1）自身不够努力很多学生受不了挫折和困难的磨砺，不肯接受教育，比如英语这种不同于汉语的语种，因为学习起来较为困难，所以不肯学习，也不愿去按照教师指导的学习方法进行学习。

（2）学习方法存在问题很多学生没有按照循序渐进的方法进行学习，也不按照音标进行单词学习，只是单纯的鹦鹉学舌，对于单词死记硬背，根本没有理解英语与汉语中间的差异性，将英语定位为一门知识，而不是借助听、说、读来培养自己的英语能力，从而越学越困难，而且难以长久记忆，进而容易放弃。

（3）学习兴趣较为淡薄因为对于英语存在畏难情绪，所以很难找到属于自己的学习方法，缺乏相应的学习动力，导致无法体会到学习英语的成就感，时间长了也就不爱学习英语了。

（4）适应能力较差教学是一种双方共同进行的活动，需要依赖双方共同进行，不同的教师使用不同的教学方法，如果学生没能适应教师的教学方式，那么就会产生逆反心理，也就失去了学习的主动权，久而久之就厌烦学习了。

2、教师方面作为英语教师，除了具备英语知识之外，还需要懂得如何去教书育人，教师是直接传授给学生英语知识的人，但是小学英语教师配置方面存在很大的问题，对于教师的专业能力水平要求太低，而学生所学知识的专业化和正确程度决定于教师本身的素质水平，同时也直接关系到学生的兴趣发展。

浅谈小学英语两级分化的成因以及改进方法发布时间：2023-03-20T16:17:19.249Z 来源：《中国教师》2023年2月下作者：王官鹏[导读] 我国教育领域一直重视教育公平与因材施教，既要尊重学生之间的差异性，又不能让学生呈现出两极分化的负面趋势。

尤其是英语这门学科，作为我国学生的第二语言，很多城乡学校学生成绩两极分化，学习状态与成果都存在严重差距。

重视该现象并查明原因，找出合理对策，帮助后进生提高成绩，建立起对英语的学习兴趣与自信心，是本次论文所研究的主要内容。

进行具有特色的分层设计，缩小学生成绩差异，促进教育公平。

帮助每一名学生都能够掌握好基础，得到更好的提升，也希望能给更多教育工作者提供借鉴与参考。

王官鹏郧西县土门镇初级中学 442600我国教育领域一直重视教育公平与因材施教，既要尊重学生之间的差异性，又不能让学生呈现出两极分化的负面趋势。

尤其是英语这门学科，作为我国学生的第二语言，很多城乡学校学生成绩两极分化，学习状态与成果都存在严重差距。

重视该现象并查明原因，找出合理对策，帮助后进生提高成绩，建立起对英语的学习兴趣与自信心，是本次论文所研究的主要内容。

进行具有特色的分层设计，缩小学生成绩差异，促进教育公平。

帮助每一名学生都能够掌握好基础，得到更好的提升，也希望能给更多教育工作者提供借鉴与参考。

【关键词】小学英语；两极分化；分层对策中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）2-069-01一、分析小学生英语水平两极分化原因1、学生兴趣低下，缺乏自信我们发现在很多城乡小学的英语课堂，特别是诸多农村学校。

一些学生由于基础差，听不懂，注意力不集中等原因，在课堂上积极性不足，对于英语作业也不主动，甚至会产生敷衍逃避的心理。

课堂积极性低，学生之间的学习氛围不浓厚，后进生、学困生们对英语兴趣低，反应不积极。

为了完成教学任务甚至会产生蒙混过关的行为，不主动参与老师的各项工作任务。

英语教学中两极分化现象的分析及对策英语教学中两极分化现象已成为全国性的普遍问题，其问题的严重性明显高于其他学科，正确分析问题的症结，提出解决问题的对策，是摆在中小学英语教师面前的首要任务。

一、两极分化现象形成的原因1.学习起点的差距。

目前在我国，尤其是农村，小学英语课程的设置没有统一的规定和明确的目标。

依据各学校师资力量情况及学校领导的兴趣，各有不同。

条件差的学校，在小学根本就不设英语课程，条件好的学校，有的从三年级开始，有的从四年级开始，各不相同。

这样就造成中学生源中英语学习起点的不同。

2.学习基础的差别。

除了学习的起点不同外，小学英语教师素质的差别以及学校对英语教学的重视程度不同，亦是造成学生学习基础差别的重要原因。

有的小学根本就没有英语科班出身的教师，但也设置了英语课，有的学校把英语当作主科，有的则作为副课安排，这样就造成学生英语基础的差别。

3.中学英语教学方法技巧差别。

其实，造成英语教学两极分化现象的关键还是中学，尤其是初中阶段的教学方法和技巧的问题，几乎所有的教师都不会对自己的学生进行摸底，针对自己学生的不同情况，总结出适应于不同群体学生的教学方法，而是按往年一样的常规教学方法备课，在课堂上按教学计划把课讲完了事。

同时，更重要的是不会制订一个学困生教学计划。

实际上这也是一个责任心的问题。

4.学生的学习兴趣与天赋的差别。

英语教学中，一个不容回避和忽视的问题，就是学生对这门外来语言的兴趣与天赋的差别问题。

我们不得不承认，兴趣是学习的先决条件。

有些学生天生就对语言类科目感兴趣，有的学生天生就有语言天赋，从而决定了这部分学生学习英语的先天条件优于其他学生，加上自己的勤奋，肯定能成为优生。

但对于那些对外语毫无兴趣，语言天份极差的学生而言，学习英语无疑是一件痛苦的事情。

针对这部分学生，作为英语教师必须拿出具体的教学方法解决问题，而不能听之任之。

其实，只要方法得当，责任心强，大部分差生是可以转化的。

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。

这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。

这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。

那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。

在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。

有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。

这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。

在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。

首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。

可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。

此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。

其次，可以改进英语课堂教学。

英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。

可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。

此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。

再者，可以采取分层教学的方法。

对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。

这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。

此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。

目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。

这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。

因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。

小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：随着全球化的发展，英语在国际交流中的重要性日益凸显，小学英语教学在中国的教育体系中扮演着至关重要的角色。

然而，我们不得不面对一个现实，即小学高段英语教学存在着两极分化的现象。

一方面，一些学校和教师在教学质量和教学方法上取得了显著的进步，使得学生在英语学习中取得了较好的成绩。

另一方面，仍有一些学校和教师在教学中存在一系列问题，导致学生的英语水平无法得到有效提升。

本文将探讨小学高段英语教学两极分化的成因，并提出相应的对策。

关键词：小学英语；两极分化；原因；对策小学高段英语教学的两极分化是指在学生英语学习过程中，存在着一部分学生学习成绩优秀，而另一部分学生则学习成绩较差的现象。

这种现象的成因是多方面的。

为了改善这种情况，教师和学校应该共同努力，提供更好的教学资源和支持，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

一、小学高段英语教学出现两极分化的原因分析小学高段英语教学已经由低年级简单接触英语字母阶段而过渡到学习一定的英语听说读写知识并形成英语学习能力的阶段。

因而在小学高段英语教学过程中，从教学资源、教学方法、学生个体情况、教师教学能力等方面都显示出英语教学存在明显的两极分化现象，这对于促进学生的整体英语学习能力将造成负面影响。

（一）教育资源分配不均教育资源分配不均匀是导致小学英语教学存在两极分化的一个客观原因。

在城市和农村之间，教育资源的差距是显而易见的。

城市的学校通常拥有更好的教学设施、教材和师资力量，而农村地区的学校则面临着资源匮乏的问题。

这种差距导致了城市学生在小学高段英语学习中更容易获得更好的教育资源和更好的学习环境，而农村学生则往往处于劣势地位。

这种不平等的资源分配不可避免地导致了小学高段英语教学中的两级分化。

（二）教学方法不合理教学方法不合理是导致教学存在两极分化的重要原因之一。

在小学英语教学中，有些学校和教师过于注重课堂的机械记忆和翻译，忽视了对学生英语实际运用能力的培养。

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。

分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。

在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。

我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。

据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。

每周课时根据学校具体情况1～3节不等。

我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。

低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。

从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。

笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。

经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。

而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。

英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。

在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。

学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。

2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。

缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。

3．有部分家长对孩子的学习不重视。

针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。

布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。

因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。

其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。

2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。

采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。

老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。

所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。

教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。

3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。

众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。

1）使学生感受到英语学习的乐趣。

学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。

克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。

如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。

教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。

但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。

如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。

那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。

《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。

〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。

因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。

教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。

标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。

这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。