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浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用【摘要】本文通过浅析情境教学在高中思想政治课教学中的运用，首先介绍了情境教学的概念和高中思想政治课教学的特点。
然后探讨了情境教学在高中思想政治课中的实际应用和对学生的促进作用，以及具体实践和对提升学生思想政治素养的意义。
最后提出了如何有效运用情境教学方法的建议。
结论部分总结了情境教学在高中思想政治课教学中的价值，并展望了其在未来的发展前景。
通过本文的分析，可以更好地理解情境教学在高中思想政治课中的重要性和作用，为教学实践提供理论支持和方法指导。
【关键词】关键词：情境教学、高中思想政治课、教学特点、学生促进、思想政治素养、具体实践、教学方法、教学价值、未来发展。
1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，通过让学生置身于具体的情境中，激发其兴趣，提高学习效果。
在情境教学中，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与通过自己的思考、探究和解决问题，来获得知识和技能。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养他们的创新能力、团队合作能力和批判性思维能力。
情境教学强调学习和现实生活的结合，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养他们的综合素质。
在高中思想政治课教学中，情境教学可以引导学生主动思考、积极参与，提高他们的思辨能力和社会责任感，有助于培养学生的公民意识和社会责任感。
通过情境教学的运用，高中思想政治课的教学效果将得到有效提升。
1.2 高中思想政治课教学的特点1. 高度理论性：思想政治课程注重培养学生的思想品德和理论素养，涉及到政治、哲学、经济、法律等多方面的理论知识。
教学内容相对较为深奥，需要学生具备一定的抽象思维能力和理论分析能力。
2. 社会实践性：思想政治课程与社会现实联系紧密，内容涵盖国家政治、社会经济、文化传承等方面的知识，要求学生通过学习课程内容来理解和参与社会实践，培养独立思考和社会责任感。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨情境教学法是一种以情境为载体，通过模拟真实情境帮助学生学习的教学方法。
情境教学法在高中政治教学中的运用，可以帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的具体应用和意义。
一、情境教学法在高中政治教学中的具体应用1. 利用现实案例进行讨论利用现实生活中的政治事件或案例，结合课程内容进行讨论。
讨论国际政治中的一些热点问题，如南海争端、台湾问题等，让学生了解真实情境中的外交政策和国际关系。
通过这种方式，学生可以更加深入地了解政治理论，并将理论运用到实际生活当中。
2. 模拟政治危机处理利用模拟的方式，让学生扮演政治领袖或外交官，处理各种政治危机。
让学生在模拟的国际会议中，讨论如何解决国际争端或制定国际合作计划，培养学生的领导能力和团队协作能力。
这种方式不仅可以增加学生的实践经验，还可以提高学生的政治分析和解决问题的能力。
3. 进行政治辩论赛通过组织政治辩论赛，让学生就特定的政治议题展开辩论。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的辩论技巧和思辨能力，提高对政治问题的理解和分析能力。
学生还可以通过辩论，充分表达自己的观点，增强自信心。
4. 利用多媒体进行展示利用多媒体技术，展示一些真实的政治事件或历史资料。
通过图片、视频等多媒体资料，使学生更加直观地了解政治事件的背景和影响，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 制定政治游戏设计一些政治角色扮演游戏或模拟政治管理游戏，让学生在游戏中扮演政治角色，管理国家或地区事务。
通过游戏，学生可以更加直观地理解政治管理的复杂和困难，培养学生的领导能力和解决问题的能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的意义1. 增强学生的实践能力情境教学法可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，增强学生的实践能力。
通过参与各种模拟或实践活动，学生可以更加深入地了解政治知识，并将知识转化为实际能力。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨情境教学法是一种以情境为核心教学方式，它注重学生在真实情境下的互动和实践体验。
在高中政治教学中，通过情境教学法可以使学生更加深入地理解政治知识，加深对政治思想的认识和体验，提高思维能力和实际操作能力。
一、情境教学法概述情境教学法是一种运用情境为核心的教学模式，其中情境是指学生所处的真实环境或虚拟环境。
学生在情境中进行探究和实践，通过互动与感知，认识和掌握相关的知识和技能。
情境教学法强调以学生为中心，鼓励学生积极参与学习，发挥自主意识和主动性，达到目标效果。
因此，它已经成为高中政治教学中最为广泛使用的教学方法之一。
1、情境模拟教学：模拟真实的情境，通过模拟程式，学生在进行模拟前先了解背景，然后以自己的角色去体验不同的角色和情境，从而达到认识和理解相关内容的目的。
例如，通过模拟“政治运动进程”，让学生在模拟中感受到政治斗争和政治纠纷的真实情况，理解政治运作的真实过程。
2、情境案例教学：在教学过程中给予学生一些具体的实例，让学生分析和解决相关问题，体验相关情境。
例如，通过一些具体的实例，让学生深入领会“公民的政治权利和义务”，理解公民在政治生活中的地位和作用。
3、情境探究教学：让学生通过实践来学习，自己学习过程中发现并解决问题，从而使知识更深入地被理解和掌握。
例如，在研究“政治制度和政治生活”时，让学生在发现问题和解决问题过程中思考和掌握相关的政治知识和技能。
三、情境教学法的优点和挑战2、挑战：情境教学法需要教师对课程设计和实施进行有效跟进，把握好学生学习的主观能动性，尤其是在带领学生进行实践时，需要进行有效的引导和指导，此外，情境教学法还需要合理的控制学习的难度和对学生知识储备和技能层次有较为准确的把握。
四、总结。
政治教学中情境教学的巧妙运用
现在越来越多的政治教学转向以情境教学的方式来进行教学，使学
生能够深入了解政治知识，并有充分的实践机会表达自己的见解。
下
面将以情境教学为例，分析政治教学中情境教学的巧妙运用。
首先，情境教学可以有效引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
情境教学中借助动画、对话等方法创造的情境，为学生提供良好
的学习环境，让他们产生愉悦的学习氛围和情节，这可以唤起学生学
习政治知识的兴趣，从而提高他们学习的积极性和学习效果。
其次，情境教学可以提高学生的思维能力和分析能力。
通过情境教学，学生可以在虚拟的情境当中模拟、预测以及发现问题，从而提高学生
的思维能力和分析能力，使学生能够在模拟中找出自己的能力，从而
更好地掌握政治知识。
最后，情境教学可以提高学生的自我实现感。
在情境教学中，学生可
以参与实践，批判性地分析和判断，认识自己的能力和知识，从而激
发他们的自我实现感，提高学习的学习效果。
总结起来，政治教学中情境教学的巧妙运用可以有效地激发学生的学
习兴趣，提高他们的思维能力和分析能力，以及提升自我实现感，从
而更好地学习政治知识。
试论情境教学法在高中政治教学中的应用情境教学法是一种以情境创设和模拟为主要手段的教学方法。
它通过营造学习者真实的情境，使学习者将所学的知识、技能和价值观应用于实际情境中，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并从三个方面阐述其优势及方法。
首先，情境教学法能够激发学生的学习兴趣。
政治是一门抽象而丰富的学科，其中包含了大量的理论知识和历史案例。
传统的教学方法往往以灌输和讲解为主，对学生来说缺乏吸引力和参与度。
而情境教学法通过创设具体、真实的情境，引发学生的兴趣和主动性。
例如，可以将学生分成不同的角色，模拟一个政治决策的情境，让学生在其中扮演不同的角色，进行讨论、辩论和决策，激发学生的思考和参与，提高学习动力和学习效果。
其次，情境教学法有助于培养学生的问题解决能力。
政治学习中，学生需要运用所学知识，分析和解决现实问题。
传统的教学方法往往缺乏实践性，学生只是被动地接受知识，缺乏独立思考和创新意识。
而情境教学法注重学生自主探究，培养学生解决问题的能力。
例如，可以给学生提供一个复杂的现实政治问题，要求他们分析问题的原因和后果，提出解决问题的方法和策略。
通过参与实际情境的解决过程，学生能够培养思考和判断能力，提高问题解决的能力。
第三，情境教学法有助于培养学生的合作与沟通能力。
政治学习中，学生需要与他人合作，进行讨论、辩论和合作解决问题。
传统的教学方法往往将学生置于被动地位，缺乏与他人合作和交流的机会。
而情境教学法强调学生之间的互动和协作，通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作与沟通能力。
在情境教学中，学生需要与他人进行交流和合作，讨论和解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通技巧，提高学生的协作能力。
在高中政治教学中，情境教学法的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，还能够培养学生的合作与沟通能力。
具体来说，可以有以下的应用方法：首先，可以通过案例分析的方式，让学生在模拟的政治情境中分析和解决问题。
情境教学在高中政治课堂上的运用1. 引言1.1 情境教学在高中政治课堂上的重要性情境教学在高中政治课堂上的重要性无疑是至关重要的。
政治课程作为培养学生思想政治素养和社会责任感的重要学科，需要通过情境教学来提升学生的学习效果和质量。
情境教学可以使学生在具体的情境中体验和探究相关知识，从而更加深入理解和掌握知识内容。
通过情境教学，学生可以在真实场景中进行思考和实践，增强对政治问题的感知和理解能力。
情境教学也可以培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，帮助他们在现实生活中更好地运用所学知识。
1.2 情境教学对学生的作用情境教学对学生的作用可以从多个方面来看。
情境教学能够帮助学生将抽象的政治理论与实际情境相结合，使学生更加深入地理解和掌握知识。
通过在真实情境中进行学习，学生可以更好地理解政治理论的实际应用，加深对知识的理解。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂活动。
在具体的情境中，学生可以更加直观地感受到知识的重要性和实用性，从而激发学习的兴趣和动力。
情境教学还可以促进学生的思维能力提升。
在解决实际问题的过程中，学生需要运用自己的思维能力和分析能力，从而提升自己的思维水平和解决问题的能力。
情境教学在高中政治课堂上的作用不可忽视，它有助于学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣，提升思维能力，培养团队合作意识，帮助学生将理论知识应用于实践。
这些作用将对学生的学习产生积极影响，并对其未来的发展起到重要作用。
2. 正文2.1 情境教学如何引入高中政治课堂情境教学是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，其可以很好地引入到高中政治课堂中。
教师可以设计各种与当前政治议题相关的情境，让学生在模拟的环境中进行角色扮演和讨论，从而帮助他们更好地理解政治理论知识。
可以通过模拟一场政治辩论来引入关于政治理论的讨论，让学生扮演不同的政治人物，进行言辞交锋，从而增强他们对于政治理论的理解和记忆。
教师还可以引入一些与政治相关的实际案例作为情境教学的内容，让学生通过分析和讨论真实事件来学习政治理论知识。
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实环境，让学生进行互动、合作、探究、解决问题的教学方法。
在高中政治课堂上，运用情境教学可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进学生的思维发展和实践能力的提升。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨情境教学在高中政治课堂上的运用。
教学目标是实施情境教学的首要前提。
在高中政治课堂中，可以通过情境教学培养学生的一系列能力，如信息获取与分析能力、问题解决能力、团队合作能力、沟通表达能力等。
可以设计一个关于家庭决策的情境，让学生扮演家庭成员，通过家庭会议进行家庭决策，并分析决策的合理性与影响等。
通过这样的情境教学设计，可以培养学生的问题意识、思维能力和合作意识。
情境教学的内容也是非常重要的。
在高中政治课堂上，可以选择一些社会热点、历史事件或政治议题作为情境教学的内容，通过学生在情境中的角色扮演，使学生对政治理论和实践产生更深入的理解。
可以设计一个模拟联合国会议的情境，让学生扮演各个国家的代表，通过辩论和协商的过程解决国际争端，增强学生的国际视野和政治意识。
在高中政治课堂中，可以采用多种教学方法实施情境教学。
可以采用案例教学法，将真实的案例引入课堂，通过分析案例中的情境和问题，让学生进行思考和讨论；还可以采用角色扮演法，让学生扮演不同的角色，模拟真实的政治情境，通过角色间的互动加深对政治概念和原理的理解。
也可以使用小组合作探究法，将学生分成小组进行合作探究，通过自主学习和共同探讨，解决情境中遇到的问题。
情境教学的评价也应该与教学目标密切相关。
在高中政治课堂中，可以采用多种评价方式，如小组讨论记录、个人思考反馈、情景表演评估等，通过这些方式，评价学生在情境中的表现和学习效果。
也可以通过观察和记录学生在情境中的参与程度、合作精神、问题解决能力等方面的表现，全面评价学生的发展情况。
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种教学方法，指的是通过构建真实或虚拟的情境，让学生在具体的情境中进行学习和理解。
这种教学方法能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果和应用能力。
在高中政治课堂上，情境教学也能够发挥积极的作用。
情境教学能够帮助学生理解政治概念和原理。
政治学是一门抽象的学科，涉及到复杂的政治理论和概念。
通过情境教学，教师可以将学生置身于具体的实际情境中，让他们亲身体验和感受政治概念和原理的意义和应用。
教师可以通过角色扮演，让学生扮演政治家或选民，让他们亲身体验政治决策和参与的过程，从而更好地理解和掌握政治概念和原理。
情境教学能够培养学生的思考和分析能力。
政治学涉及到复杂的社会和政治问题，需要学生具备批判性思维和分析问题的能力。
通过情境教学，教师可以设计一系列与政治问题相关的情境，让学生思考和分析其中的问题，并提出自己的见解和解决方案。
教师可以根据当前的政治热点，设计情境讨论，让学生分析其背后的原因和影响，培养他们对政治问题的思考和分析能力。
情境教学能够提高学生的合作和沟通能力。
政治学涉及到多方利益的博弈和决策，需要学生具备合作和沟通的能力。
通过情境教学，教师可以设计一些需要学生合作和互动的情境，让他们在合作中解决问题，培养他们的合作和沟通能力。
教师可以设计一个模拟联合国会议的情境，让学生分别扮演各国代表，进行合作和协商，解决一个全球性的政治问题。
情境教学能够提高学生的实践和应用能力。
政治学的学习不仅仅是理论的学习，还需要学生具备一定的实践和应用能力。
通过情境教学，教师可以提供一些实际的情境，让学生在实践中运用政治学的知识和方法。
教师可以设计一个选举活动的情境，让学生在实际的选举过程中应用政治学的知识和方法，锻炼他们的实践和应用能力。
情境教学在高中政治课堂上的运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们理解政治概念和原理，培养他们的思考和分析能力，提高他们的合作和沟通能力，提高他们的实践和应用能力。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨随着教育的不断进步和发展，情境教学法逐渐被广泛运用到教学过程中。
情境教学法是一种基于情境和学生自主体验的学习模式，是将学生置于具有现实意义的情境中，通过角色扮演、任务求解等方式，让学生在模拟的场景中实践和体验学习。
在高中政治教学中，情境教学法也有着广泛的应用。
情境教学法的优势在于它能够激发学生的兴趣，让学生享受到学习的快乐，从而提高学习效果。
让学生置身于具有现实意义的情境中，能够让学生更好地理解知识和掌握技能。
在高中政治教学中，利用情境教学法教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够让学生在实践中更好地掌握和应用政治学科的知识。
1、激发学生的学习兴趣2、提高学生的学习效果3、培养学生的综合素质情境教学法在一定程度上强调教学中的实践性和体验性，让学生在实践中不但能掌握知识，还能培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力等综合素质。
通过情境教学法，学生能够在学习中培养自己的综合素质，从而更好地适应未来的发展和挑战。
1、模拟情景教学在高中政治教学中，可以利用模拟情境的方法，让学生在模拟的政治情境中实践和体验学习。
例如，可以选定一个热门社会问题，组织学生分组进行角色扮演，让他们分别扮演政府官员、公民等各种不同角色，通过交流讨论，让学生在具体的情境中了解政治知识，也能更深入地体验和掌握政治学科的知识。
2、任务式教学任务式教学是情境教学的一种形式，它可以让学生在一个具体情境中完成任务，从而更好地理解和掌握所学知识。
在高中政治教学中，可以利用任务式教学来教授一些政治学科的关键知识点，例如，通过学生参与的方式，让他们完成政治形式等任务，从而更好地理解和掌握它们的内涵。
3、让学生自己寻找问题在高中政治教学中，也可以通过让学生自己寻找问题的方式来实践情境教学。
例如，教师可以让学生选取一些社会热点问题，并让学生自己寻找问题并进行研究和讨论，这样能够让学生更主动地学习政治学科的知识，也可以帮助学生更好地加深和理解所学知识。
情境教学法在高中政治教学中的应用情境教学法是指以真实的情境为基础，以学生为主体，采用讨论、实验、调查等方式引导学生积极思考、自主学习的教学方法。
在高中政治教学中，情境教学法的应用可以有效地激发学生的学习兴趣、提高学习效率和深度，丰富教育教学内容，提高创新能力和实际操作能力。
首先，在高中政治教学过程中，教师可以通过情境教学法为学生搭建一个真实的场景，让学生身临其境，感受政治知识的深刻内涵和真实性。
例如，当讲述我国改革开放初期的国际环境和国内经济发展情况时，可以设置许多真实的情境，比如可以用视频和图片展示当时的经济发展和社会变革情况，让学生了解当时的社会背景和风貌，同时提高学生的思维敏感度和判断能力。
其次，情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在学习中更为积极主动，并且能够从中得到无穷的快乐。
例如，在教授革命战争时，可以让学生集体观看纪录片，让学生的感官器官得到刺激，从而激发学生的学习兴趣；在后面的教学过程中，学生可以自主探究相关的政治知识，并通过讨论、调研等方式，深入思考中国革命的历史背景及其当时的历史意义。
再者，情境教学法可以提高学生的学习效率和深度。
学生不再只是被动地接受知识，而是在自己积极的思考和探究中加深了对知识的理解和印象，从而使学习的效果更加长久。
在授课过程中，教师可以根据学生的实际情况，巧妙地创造出一些学习情境，比如设置一些与学生生活相关的经典文献等，让学生在了解政治思想的同时也能感受到其深刻内涵和实用性。
最后，情境教学法可以增强学生的实践操作能力和创新能力。
在授课过程中，教师可以通过情境教学法提升学生的实际操作能力和创新能力。
例如，当讲授民主政治和法治政治时，可以让学生自己模拟选举并参与实践，在选举过程中了解民主和法治的基本特点，并以创建完整的选举管理办法为例，通过投票、候选人发言等形式，让学生更多地感受到民主政治和法治的内涵。
总之，在高中政治教学中，情境教学法是一种充满活力、创造性的教学法。
情境教学法在高中政治教学中的运用探讨随着社会的发展，教育教学方式也在不断地更新和改进。
情境教学法是一种以情境为中心的教学法，它把学习者置身于真实的情境之中，让学生通过自己的思考和发现来获得知识，这样的教学过程更加符合学生的认知规律，适应了时代的要求。
本文主要探讨情境教学法在高中政治教学中的运用。
一、情境教学法的基本概念情境教学法是指教师将学生置于一种真实的或模拟的情境中，让学生自行发现、解决问题，从而获得知识和技能的教学方法。
情境教学法是以情境为中心的教学，学生在情境中主动学习，完全摆脱了传统教学的教师中心、笔记讲解的教师教、学生学的模式。
1.引入情境，激发学生的学习热情在高中政治教学中，情境教学法可以通过引入情境，激发学生的学习热情。
例如，在讲解“三权分立”时，可以引用一些实际的案例，如美国总统弹劾案、英国议会否决首相提出的政策等，通过生动的案例，学生更能深刻地理解这个概念。
2.情境设计，增强学生的记忆力在高中政治教学中，情境教学法可以通过情境设计，增强学生的记忆力。
例如，在讲解政治制度时，可以通过模拟选举的过程让学生亲身体验该制度的运行，这样学生不仅能更好地理解政治制度，也能加深对知识的记忆，达到深度学习的效果。
3.情境拓展，促进学生的思维发展在高中政治教学中，情境教学法可以通过情境拓展，促进学生的思维发展。
例如，在讲解“社会主义市场经济”时，可以设计多个不同的情境，让学生思考问题的不同角度和面向，培养学生的思考能力和创新能力。
三、结语情境教学法在高中政治教学中的运用具有广泛的应用价值。
它能够让学生感受到知识的实用性和生动性，增强学生的学习兴趣和主动学习的能力，培养学生的思考能力和创新能力，进而提高高中政治教学的质量。
高中政治课教学情境创设的艺术在高中政治课教学中教学情境的创设，其基本思路应遵循学生的认知规律，以学生充分参与为前提。
通过教学情境的创设。
达到促进学生智力开发、能力培养、学习质量提高的目标。
现就教学情境的创设谈几点体会。
1教学情境应着眼于现实生活、密切联系学生实际政治课的内容与现实生活紧密相连，但课本理论远高于学生实际，较抽象，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
如在学习“矛盾的特殊性”时，我向学生提出问题：“老师是怎样将全班学生区别开来的?”一句话激发了学生的热情，“根据每个人的长相、身高、体型、性格等特点来区分。
”在此基础上教师引出矛盾特殊性的含义、表现，明确矛盾特殊性是一事物区别于他事物的特殊本质。
学生不仅理解得透彻、形象，而且享受到了知识带来的乐趣。
2教学情境应设置为带有针对性的问题情境。
以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
如在学习“商品的基本属性”时，我向学生展示了三件物品：坏了的钢笔、历史课本、政治参考资料，“你们要购买哪一件?为什么?”这一问题瞬间激发了学生的兴趣，大家争先恐后地阐明自己的观点：坏了的钢笔没有应有的使用价值，不是商品；历史课本尽管有使用价值，但大家都有，不需要；政治参考资料有用、而且自己没有，所以要购买。
在此基础上教师适时归纳出商品使用价值的含义及相关问题。
3教学情境的设计要着眼于当前的时政热点理论联系实际是政治课的生命和灵魂。
教学情境的创设也要以此为依托，充分彰显这一特色。
政治理论具有抽象性，因此，我们在教学过程中要把理论知识进行还原处理，把经过抽象化的理论知识还原为形象化的社会现象。
通过理论的还原，利用学生已有的社会生活的感性认识来促使他们向理性认识发展。
例如。
“内外因的辩证关系”的教学就可以联系学生都很感兴趣的“全球金融危机”这一典型事例，分析其出现的原因及其对我国的影响不大的原因，生动、形象地说明内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因一定要通过办因才能起作用。
情境教学在高中政治课堂上的运用情境教学是一种以情境为核心的教学方法，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在具体的情境中进行认知、感知和实践，以达到知识的积累和能力的培养。
在高中政治课堂上，情境教学能够提供一个生动、具体的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
在高中政治课堂上，可以通过创设真实的情境来进行教学。
让学生扮演不同的角色，模拟政府会议、人大代表讨论等情境。
通过参与学生可以亲身感受政治决策的复杂性，了解不同利益关系的影响，从而加深对政治活动的认识和理解。
学生还可以通过情境的观察和分析，提出自己的观点和建议，培养独立思考和分析问题的能力。
情境教学还可以用于帮助学生理解和掌握政治理论。
政治理论虽然抽象，但通过情境教学，可以将其具体化，使之更容易理解和记忆。
对于马克思主义的阶级斗争理论，可以通过模拟情境让学生分组进行辩论，一方代表资产阶级，一方代表无产阶级，通过实际的辩论让学生更直观地理解阶级斗争的内涵和意义。
对于其他政治理论，也可以通过情境教学的方式，让学生从实践中理解理论，提高理论运用的能力。
情境教学还可以帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
在高中政治课堂上，可以引入一些真实的政治问题，让学生在情境中进行思考和解决。
让学生分析当前热点新闻，了解其中的背景和利益关系，鼓励他们提出合理的解决方案。
通过这种实践性的学习，学生不仅可以提高自己的实践能力，还可以培养解决问题的能力，更好地适应未来社会的挑战。
情境教学还可以增强课堂互动和合作学习。
在高中政治课堂上，可以通过情境教学的方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
可以将学生分成小组，让他们在情境中进行团队合作，共同研究和解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以让学生从不同的角度去思考问题，获取全面的知识和理解。
浅谈情境教学法在高中政治教学中的应用摘要：高中政治是一门人文性较强的学科，它可以帮助学生树立道德观念和法治意识，并且以辩证的思维认识一些社会现象，以严谨的态度去面对生活中的各种困扰和难题，对学生的核心素养和综合素质强化有着巨大的帮助。
虽然学科本身与生活关联密切，知识点的讲解大多也都从生活化角度出发，但是因为学科本身的抽象性，还是给学生理解知识带来了诸多困难，为了解决这种困难，新课程改革后大部分教师尝试运用情境教学法进行知识讲解，并且取得了不错的成效，本文将浅谈情景教学法在高中政治教学中的应用。
关键词：高中政治；情境教学法；应用策略；分析探讨高中政治是将生活中的一些事物规律和发展特点抽象性成文字定义，然后以辩证的眼光总结其规律，很多学生在学习政治时遇到的难题就是，“看得懂但是理解不了”，识文却不知其意，给学生的学习和记忆带来了诸多困难，教师利用情境教学法，可以有效的解决这一问题，本文将浅析情境教学法的定义，并且浅谈几点相关的教学策略。
1.情境教学法概述所谓的情境教学法，是指教师在教学过程中，有目的性的引入或创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过外部环境的变化来增强学生的态度体验，优化学生的学习感受，降低学生的理解难度，让学生的思维能力、心理机能得到一定程度的提升。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，在这个基础上，教师通过多元化的教学手段，渗透教学内容，潜移默化的提升学生的个人政治素养，强化教学效果。
常用的情境教学手段有榜样作用、生动形象的语言描述、课内游戏、角色扮演等等。
1.情境教学法在高中政治教学中的应用1.创建生活化情境，拉近知识和生活的距离高中政治教学当中的知识点都起源于生活，是生活中客观事物和社会现象的总结，从生活角度去对高中政治做出诠释，不仅容易被学生所接受，还能够有效的拉近知识和生活的距离，教师可以从生活当中的一些常见事物或者是现象入手，以生活背景为模板构建教学情境，复刻生活化现象，深化学生的学习感受，优化教学进程，提升教学效率。
情境教学在高中政治教学中的应用探究政治具有很强的学科特点，其教学内容大多以论述的形式呈现，如果教师只利用教材中的有限内容进行教学，将很难使学生对政治学习产生兴趣，甚至会使他们产生厌烦心理。
而情境教学就很好地解决了政治教学枯燥、脱离学生生活实际的问题。
教师在教学过程中应当注重创设情境，让学生在一个轻松愉悦的环境中提升自己的政治素养。
一、利用情境导入，吸引学生注意力在高中阶段，情境教学是一种比较普遍的教学方式。
教师单纯地介绍课本内容很难激发学生的学习兴趣，并且也不能使他们对政治学习引起重视。
为了解决这一问题，教师可以采取一些有趣的教学方式，使学生逐渐改变对政治这门学科的固化思维。
学生在学习中也会发现，课本中所举的许多例子虽然与教材中的理论知识贴合得较好，但是与学生现实生活却相差较远，这使得许多学生在理解上有一定难度。
例子不能佐证教材知识，反而为学生理解教学内容增加了负担。
为了改变这一状况，教师可以利用情境教学进行课前导入，让学生有一个大致的学习和理解方向。
学生在这种状态下也会变得更加活跃。
在这个过程中，教师应当注意自己所选择的案例要贴合教学内容，不能过于扩大它的外延，否则，不仅不能使学生理解理论知识，反而可能使学生因为理解上的偏差对教学内容产生误解。
例如，教师可以利用近期发生在学生身边的实际事例为学生进行课堂导入，引导学生将思考的方向与教材内容相结合。
学生在这个过程中可能会遇到一些困难，这时更需要教师的指导，从而更好地进行接下来的深入学习。
二、结合多媒体教学，丰富情境内容〖HJ1.9mm〗随着互联网的发展和信息技术的广泛应用，将多媒体应用于政治教学中已经是一种比较普遍的方式，也是一种比较新颖的教学方式。
在课堂教学中，教师应当采用更形象的方式创设情境。
例如，教师在教学与依法治国相关的内容时，可以在课堂上通过多媒体播放相关视频，让学生在看完视频后谈一谈自己的感想。
虽然这些内容看上去离学生很遥远，但是通过教师的指导，学生很容易能够了解到这些内容与自己的日常生活的关系。
谈情境教学法在高中思想政治课中的应用谈情境教学法在高中思想政治课中的应用摘要：从情境教学法的内涵以及高中政治教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到高中政治课堂中，并使之贯穿整个课堂，以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，活跃高中政治课堂的氛围，提高课堂效率。
关键词：情境设置政治课堂课堂效率一、情境教学法的定义情景教学法是教师根据教材，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
二、高中政治课堂现状与情境教学法结合的必要性学生学习的过程其实就是一种认识过程，这种认识的规律一般是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象的过程。
思想政治教学内容不像语文课文情节曲折，具有生动的直观性和形象性，所以对于欠缺抽象思维能力的学生来说，想要调动他们主动参与的积极性是有困难的。
传统教学模式往往使学生感到高中政治学习枯燥无味。
改革传统教学模式，为学生营造一个愉快而有兴趣的思想政治课学习氛围，培养学生乐学、善学、主动学习的习惯，变得尤为重要。
而就目前我国的政治学习现状来看，学生被动接受知识，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使学生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。
而情景教学法以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，老师创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的综合素质。
三、情境教学法贯穿高中政治课堂始终教学的应用案例在情境教学法的实施中，情境是贯彻整个教学过程的着力点，而课堂始终要围绕“探究”活动展开。
下面就结合高中思想政治必修二《文化生活》“博大精深的中华文化”教学进行简单分析。
浅谈高中政治课堂情境教学的艺术魅力
作为高中政治教师，既要深入浅出地剖析本门课程的基本理论并熟练地运用它们解决实际问题，还要深入钻研课程标准和高考要求，系统掌握中学政治课所涉及的内容体系及其最新发展动态。从而创造性地实施新课程。为此在课堂教学实践中，我总是尽可能地采用多种多样的方式呈现教学内容，从现实生活中摄取一些很有价值的素材，借助于多种教学手段为学生营造轻松愉快的学习环境，使学生对知识的感受和记忆更加深刻。实现新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，尝试创设课堂情境，并进行了一些有益的探索与实践，使枯燥的书本知识鲜活富有趣味性，下面就将本人在教学实际中的感受和体会作为引玉之砖，做一些分享： 一、创设良好的课堂情境 众所周知，影响课堂环境的因素是多方面的，不仅有课堂之内的各种因素，而且有课堂之外的各种因素。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激发兴趣，巧设悬念能极大程度地提高了学生的求知欲，激发其学习兴趣和探究热情。高中政治课方面的知识，大千世界中举目皆是，只是学生往往留心不够，一旦被教师点化出来，往往能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望。所以，在思想政治课教学过程中，我力求做到创设好情景，自然而然地将学生引入到对新课的学习中来。俗话说："良好的开端是成功的一半。"精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到"动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行"的效果，设计出一个有特色的导入。激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部分，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，我采用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态。
其次，讲授生动形象，有了"景"的角色进入，关键是"情".如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的"事半功倍"，而且可以再次达到情景的统一。重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，教学过程是通过语言的传输来实现的，在教学过程中，尽可能通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
再次，结尾引人深思，"编筐编篓，全在收口"经过前两次的交融，最后达到高潮。启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等。结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践——认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。
以上三方面紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
二、营造活跃有趣的课堂探究气氛 新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解读和处理信息以及获取新知识、交流与合作的能力。”因此，在教学中我们要创造条件，让学生在浓厚的兴趣中“欲罢不能”地自主探究。 为此我们一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在课堂教学中，适时营造活跃有趣的课堂探究气氛，让学生积极参与、自主探究，我的做法是：课堂上适当给予学生一定时间用于讨论，同时，还自主开发了一门名为“政治辩论”的校本课程，以政治课上的某些问题作为辩论课题，以辩论比赛作为基本形式，吸引对政治课具有兴趣的学生参加。要求参加辩论者组成团队，自主搞好分工合作，课后自主搜集各种资料，辩论时自主发言，教师仅在辩论完毕后作出总结和点评。在这一连串的研究过程中，充分体现了学生的自主性，挖掘了学生的潜能，使学生的创造能力、实践能力和协作能力得到了最大限度的发挥。学生自始至终兴趣盎然，并从中学到了不少知识。 在探究的设计上坚持生活化的原则。因为生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。例如：我在讲高中必修1《影响消费水平的因素》一课时设计如下问题： 1、现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？ 2、面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？ 3、你们为什会考虑这些因素？4、你们如何看待这位同学的这个消费行为？通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教了。
三、发挥教师在课堂情境教学中的主导作用 伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥教师在课堂教学中的主导作用。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划，从而使问题难度得以化解并顺利解决。 我深知教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。
教师还应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。例如在《坚持正确的价值取向》讨论教学中，前15分钟小组讨论时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班讨论开始后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同意见的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却责怪我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是鼓励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论，一来是被讨论的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次讨论教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课，继续讨论这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应，如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。
总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，在大胆的尝试和探索中感受情境教学的艺术魅力，在教学改革和创新中促进教与学的和谐发展。
