教育学原理之名词解释(全)

21．现代‎教育的科学‎性：一方面‎，科学教育‎是现代教育‎的基本内容‎和最重要的‎方面；另一‎方面，现代‎教育的发展‎越来越依靠‎教育科学的‎指导，摆脱‎教育经验的‎束缚。

2‎2．陶冶法‎：是指通过‎设置一定的‎情境让学生‎自然而然地‎得到教育的‎一种教育方‎法。

23‎．教育的生‎物起源说：‎该学说的代‎表人物是法‎国社会学家‎、哲学家勒‎图尔诺和英‎国的教育学‎家沛?西能‎。

勒图尔诺‎在《人类各‎种人种的教‎育演化》一‎书中认为，‎教育活动不‎仅存在于人‎社会之中，‎而且存在于‎人类社会之‎外，甚至于‎存在动物界‎。

教育是与‎种族需要相‎适应的种族‎生活天生的‎而不是获得‎的表现形式‎，教育既无‎特别周密的‎考虑供它产‎生，也无需‎科学予以指‎导，它是扎‎根于本能的‎不可避免的‎行为。

2‎4．环境：‎即围绕在人‎们周围，对‎人的发展产‎生影响的外‎部世界，它‎包括自然环‎境和社会环‎境两个方面‎。

21.‎文化教育学‎：是19世‎纪末以来出‎现在德国的‎一种教育学‎说，其代表‎人物主要有‎狄尔泰、斯‎普朗格、利‎特等。

这种‎观点主张人‎是一种文化‎的存在，教‎育过程是一‎种历史文化‎过程。

教育‎的研究采用‎精神科学或‎文化科学的‎方法，教育‎目的就是培‎养完整的人‎格。

22‎.社会本位‎教育目的论‎：的基本主‎张是以社会‎的稳定和发‎展为教育的‎最高宗旨，‎教育目的应‎当依据社会‎的要求来决‎定。

23‎.人的身心‎发展：指的‎就是青少年‎身体和心理‎上的连续不‎断的变化过‎程。

包括身‎体的发展和‎心理的发展‎，且二者是‎相互联系的‎。

24.‎德育：就是‎教育工作者‎组织适合德‎育对象品德‎成长的价值‎环境，促进‎他们在道德‎、思想、政‎治等方面不‎断建构和提‎升的教育活‎动。

21‎．教育的社‎会制约性：‎是教育社会‎性的最主要‎表现形式，‎指教育受一‎定生产关系‎和生产力发‎展水平的制‎约，同时也‎受社会文化‎传统和人口‎等其他社会‎因素的制约‎。

教育学原理名词解释教育学原理是指教育学中的一些基本概念和理论原则的解释和说明。

这些名词解释对于理解教育学的基本概念和理论非常重要，有助于我们深入了解教育学的基本原理和方法，为教育实践提供指导。

1. 教育学：教育学是研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，旨在探讨教育的本质、目标、方法和价值，为教育实践提供理论指导。

2. 教育原理：教育原理是指教育学中关于教育的基本原理和规律。

它包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的原理，是教育学研究的基础。

3. 教育目标：教育目标是教育活动中所追求的预期结果，是教育的方向和目标。

教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。

4. 教育内容：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能和价值观等内容。

教育内容应该符合社会需求和个体发展的要求，有助于培养学生的全面素质。

5. 教育方法：教育方法是指教育活动中所采用的教学手段和方式。

教育方法应该根据学生的特点和学习目标选择，包括讲授法、讨论法、实践法等多种方法。

6. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。

教育评价可以包括学生的成绩评价、教学效果评价和教师评价等多个方面。

7. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。

它关注学生的学习、发展和适应等心理问题，为教育实践提供心理学的支持和指导。

8. 教育社会学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科。

它关注教育与社会的相互作用和影响，研究教育在社会中的地位和作用。

9. 教育伦理学：教育伦理学是研究教育活动中的伦理道德问题的学科。

它关注教育活动中的道德原则和价值观，为教育实践提供伦理学的指导。

10. 教育管理学：教育管理学是研究教育组织和管理问题的学科。

它关注教育组织的构建和管理，研究教育管理的原理和方法。

以上是教育学原理中一些重要名词的解释。

通过对这些名词的理解和掌握，我们可以更好地理解教育学的基本概念和理论原则，为教育实践提供科学的指导。

教育学原理(名词解释)学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。

学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。

一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。

教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。

广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。

狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。

教育:教育就是一种培养人得活动。

广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。

狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。

现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。

教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。

教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。

教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。

在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。

简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。

教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。

它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。

《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。

（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。

是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。

3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

教育者是教育活动的主导者。

4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

5方式。

6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。

★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。

（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

（2012）11动态的教育存在。

从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

（2011）★12动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。

教育学原理名词解释教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育规律的学科，它涉及到众多的理论和原理。

本文将对教育学中的几个重要名词进行解释，以匡助读者更好地理解教育学的基本概念。

1. 教育目标教育目标是指教育活动中所追求的预期结果。

它是教育的指导方向，反映了教育者对学生发展的期望。

教育目标可以包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。

通过设定明确的教育目标，教育者可以更好地组织教学活动，使学生能够达到预期的发展目标。

2. 教育方法教育方法是指在教育过程中所采用的具体教学手段和方式。

它包括了教师的教学策略、教学资源的选择以及学生参预教学的方式等。

不同的教育方法适合于不同的教学目标和学生特点。

有效的教育方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 教育评价教育评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断的过程。

它可以匡助教育者了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进提供依据。

教育评价可以包括定性评价和定量评价两种方式。

定性评价注重对学生的综合素质进行描述和评价，而定量评价则通过考试、测验等方式对学生的学习成绩进行量化评估。

4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科。

它关注学生的学习和发展过程，探讨学习者的认知、情感和行为等方面的特点。

教育心理学的研究成果可以匡助教育者了解学生的学习需求和心理特点，从而更好地设计和实施教育活动。

5. 教育社会学教育社会学是研究教育与社会关系的学科。

它关注教育与社会、文化、经济等方面的相互作用和影响。

教育社会学的研究内容包括教育的社会功能、教育的社会差异和教育的社会变迁等。

通过研究教育与社会的关系，教育社会学可以为改进教育制度和教育政策提供理论支持。

6. 教育伦理学教育伦理学是研究教育活动中的道德问题和伦理原则的学科。

它关注教育中的价值观、道德规范和职业道德等方面的问题。

教育伦理学的研究成果可以指导教育者的职业行为，提醒教育者在教育实践中遵循道德原则，保护学生的权益。

教育学概念教育学:教育学即通过对教育现象和教育问题的研究,揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践的一门科学.教育规律:教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

实用主义教育学：19世纪末20世纪初，杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出来的。

杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。

他提出了“教育即生活”、“教育即生长”“教育即经验的改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想。

自此，便形成了以杜威为代表的现代教育和以赫尔巴特为代表的传统教育的对立。

批判教育学：批判教育学兴起于20世界70年代，代表人物有美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔等。

基本观点：1、当代资本主义的学校教育不能实现社会公平，而是造成社会差别和对立的根源。

2、学校教育的功能就是生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；3、批判教育学的目的就是要帮助教师和学生意识“解放”；4、教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。

这一理论加深了人们对资本主义教育的认识，但只关注了教育的文化功能，忽视了教育的其他功能。

实验教育学：实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论；提倡把实验心里学的研究成果和方法应用于教育研究；将教育实验划分为提出假设、进行实验、论证三个基本阶段；主张用实验、统计和比较的方法研究儿童心里发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

其提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展，但把定量研究作为教育科学研究的唯一方法，走上了唯一科学主义的道路。

教育:广义上讲，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。

狭义上讲，教育指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

《教育学》名词解释汇总《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动。

2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照一定的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育制度：简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。

教育学原理名词解释重要汇总
教育学原理涉及的概念众多，以下是其中一些重要概念的名词解释：
1. 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

2. 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

3. 狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

4. 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

5. 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

6. 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

7. 六艺：礼、乐、射、御、书、数。

8. 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

9. 批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布尔迪尔等。

主张当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而
是维护社会的不公平和不公正的工具；社会政治、经济和文化决定学校教育机构，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

以上内容仅供参考，如需更多教育学原理名词解释，可以查阅相关文献或咨询教育学家。

教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

教育学原理之名词解释11.教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

2.教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。

教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

3.教育功能：教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

4.个体社会化：个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

5.个体个性化：尊重差异性的求异过程。

6.个体谋生功能：通过教育使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。

7.个体享用功能：教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。

8.教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

9.教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。

10.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

11.义务教育：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

12.教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。

13.教师专业发展：又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

14.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

教育学原理名词解释19世纪末、20世纪初在欧美兴起的用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。

基本观点是：反对赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；把教育实验分为提出假设、进行试验和论证三个基本阶段；主张用试验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

的迷途，受到文化教育学的批判。

19世纪末出现在德国的一种教育学说。

基本观点是：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化历史；教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程；教育研究要采用精神科学或者文化科学的方法，即理解与解释的方法进行；教育的目的就是要培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，要发挥教师与学生双方的积极性，构建和谐师生关系。

社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。

19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是在批判赫尔巴特为代表的传统教育的基础上提出的。

基本观点：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；教育即学生个体经验的不断增长，除此之外，教育不应该有其他目的；学校是一个雏形的社会，学生在其重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程的组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以儿童为中心，而非以教师为不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育中的主导作用，忽视了学校的特质。

20世纪70年代之后在西方教育理论界兴起的一种教育思潮。

立的根源；学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；教育的目的是要对师生进行：“启蒙”，以达到意识“解放”；教育理论研究主要采用实践批判的态度和方法。

的角度可以把教育功能划分为不同的类型。

名词解释——教育学原理1现代教育2教育现代化 3 教育的相对独立性4一般发展5学校教育6家庭教育7社区教育8教育合力9教育目的10教育制度11教师12受教育权13师生关系14学校文化15学校16 课程17课程计划（教学计划）18课程标准（教学大纲）19教科书20分科课程21活动课程22综合课程23教学24教学模式25教育哲学26教学期望27教学评价28建构主义教学观德育目的31德育过程32德育理论从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义完全实现这一历史时期的、致力于与生产劳动相教育具有自身独特的发展规律和能动性。

最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在①教育内容的继承；②教育方式的继承；③赞可夫指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。

教育者根据一定的社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。

（08真题）在家庭生活中，由父母及其年长者对其子女与年幼者实施的教育影响。

以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，旨在促进经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。

学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育的方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育（三教）一体化，以提高教育活动的实效。

国家各种教育机构系统的总称。

包括教育结构的两个方面：一是教育的施教机构系统，二是教育的管理机构系统。

（11真题）是指公民为接受教育而要求国家作为一定行为的权利，即公民从国家那里获得均等的受教育条件和是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。

围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。

教育学名词解释1、教育------是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的"教育"，是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义的"教育"主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。

2、学校教育制度-----简称"学制"，它是一个国家各级各类学校的系统，决定着各级各类学校的性质任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、非形式化教育------是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者和受教育者。

形式化教育是指有相对稳定的教育者、受教育者和教育场所与设备，以及有相对规范化教育内容的教育。

制度化教育是指已经形成学校教育制度(包括学校制度、课程设置、考试制度等)的教育，学制是这种教育的典型表征。

4、义务教育------是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。

5、普通教育------是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育。

职业教育是以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

6、终身教育-------是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。

7、全民教育-------即全体国民都要接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

8、教育民主化------是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

9、教育现代化------既在观念、制度、内容、方法、手段等方面有相对稳定的指标，它更是一个不断发展的过程。

10、教育学------是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

教育学原理名词解释
1. 教育学原理：教育学原理是指在教育实践中的基本原理和规律，包括教育目的、教育方法、教育评价等方面的理论体系。

2. 教育目的：教育活动的最终目标，即为了培养学生的品格、知识、技能和能力，使其全面发展，适应社会需求。

3. 教育方法：教师在教育实践中使用的教学手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等多种方法。

4. 教育评价：对教育过程和教育结果进行分析和判断的行为，旨在确定教育质量和改进教育。

5. 教育心理学：研究个体在教育过程中的心理发展和行为变化的学科，包括认知、情感、动机等方面的研究。

6. 教学设计：为了实现教育目标，按照科学的原理和方法，有针对性地制定教学计划和教学活动的过程。

7. 教学评估：对学生学习情况和教师教学水平进行评价的过程，旨在了解学生的掌握程度和教学效果。

8. 课堂互动：指在教学过程中，师生之间进行积极的、相互作用的沟通和交流，促进学生的学习参与和思维能力的发展。

9. 学习理论：关于人类学习过程和机制的一系列理论，包括行为主义、认知主义、社会文化理论等。

10. 学习风格：个体在学习过程中，选择和处理信息的偏好方式和策略，包括视觉、听觉、动作等多个维度。

11. 学生评价：对学生学习成绩和发展进行评价的方式，包括考试、作业、课堂表现等多种评价形式。

12. 个别差异：学生在智力、兴趣、学习能力等方面存在的个体差异，需要根据不同差异制定不同的教学策略和辅导措施。

教育学原理必背名词解释
教育学原理是教育学的基础理论学科，主要研究教育的本质、功能、历史发展、结构、原则、方法、要素等方面。

以下是教育学原理中的一些重要名词解释: 1. 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育最一般、最普遍的特征，是教育的根本属性。

2. 教育的功能：教育的功能是指教育对社会和个体发展所产生的影响和作用，包括文化传承、社会功能和个人发展功能。

3. 教育的历史发展：教育的历史发展是指教育作为一种社会现象，在不同社会形态下的产生、发展、演变的过程。

4. 教育的构成：教育的构成包括教育者、受教育者、教育影响三个要素。

5. 教育的原则：教育的原则是指教育活动中所遵循的规律和准则，包括教育性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则等。

6. 教育的方法：教育的方法是指教育者和教育影响施加于受教育者的方法，包括讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、评价法等。

7. 教育的要素：教育的要素是指构成教育活动的基本要素，包括教育者、受教育者、教育影响和教育设施。

8. 教育的历史发展：教育的历史发展可以分为古代教育、中世纪教育、文艺复兴时期教育、启蒙时期教育、近代教育、现代教育和当代教育等时期。

9. 教育的现代化：教育的现代化是指教育事业在现代社会中的发展方向和进程，包括教育思想观念的现代化、教育技术的现代化和教育管理的现代化等。

10. 素质教育：素质教育是指一种以提高国民素质为根本宗旨的教育，是一
种面向全体国民的教育，是培养创新精神和实践能力为重点的教育。

教育学原理名词解释教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。

教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的联系，以及教育发展变化的趋势。

教育：广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。

不论这种活动是有组织还是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育的，都叫作教育。

狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。

依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地向学生传授知识技能，培养学生的思想品德，发展学生的体力与美感，增进其劳动能力并发扬其个性的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成一定社会所需要的人才。

人的发展（个体发展）：广义的：是指个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

狭义：是指个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展过程。

教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。

教育目的：广义的：指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义：一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。

教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。

培养目标：各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

全面发展教育：教育者根据社会的政治经济需要和人的身心发展的规律和特点，有目的、有计划、有组织、有系统地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。

1、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

2、大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

3、教育者：凡是在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目地的人。

4、、教育中介笼统地指那些受教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。

5、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

6、教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

7、系统方法就是把研究对象作为系统，从系统的部份与部分、系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。

8、质的研究方法就是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

9、叙事研究方法指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集的资料，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。

10、行动研究方法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断设计改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时又依据教育行动中不断出现的新问题，重新设计或进一步充实、修正和完善行动的计划或方案，不断的提出新的目标，并为达到新的目标而开展行动、改变行动，以形成一个研究和行动相互反馈、不断循环的系统。

11、个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。

12、“最近发展区”：现有发展水平与将来发展水平之间的间隔称为最近发展区。

13、“一般发展”是指个体以智力为核心的包括情感、意志、个体以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力、思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。

14、内发论强调内在因素，即强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。