11田园诗情

苏教版四年级上语文第11课《田园诗情》课后教学反思教后感
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苏教版四年级上册语文第11课《田园诗情》课后教学反思教后感
《田园诗情》教学反思
陈丽萍
从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。

在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。

找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家庭，并能说说自己为什么喜欢。

抓住重点读懂课文。

然后熟读背诵自己喜欢的一两部分，尝试当小导游，形成积累。

最后，启发进行自主性的拓展练习。

对“这就是真正的荷兰。

”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领
会课文，然后讨论交流。

学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。

”
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。

语文,教学反思,田园诗
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苏教版四年级上册《11、田园诗情》教课反思《田园情》教课反省第一篇《田园情》之美，在一种境界。

田园生活的安静悠，是文的基。

在教课，我尽可能用入情入境的言引学生入到文本的情境之中去。

重朗和感觉，来领会田园的安静安。

特是教课第二、三自然段，我 :了文内容，你忧如看到了一幅幅怎的画面 ?学生文字所表的画面也能娓娓道来，知思限制于文章内容，他再有什么状下的牛，学生的不多。

文的第一和最后一是首尾呼的关系，以第一引，最后一，学生再一次深深地理解 : “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。

真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。

” 分的文章组成方式也了如指掌，学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。

最后假如一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?” 孩子各抒己，会有不的拓展。

在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。

于要点的句，我采纳频频的方法，些言形象，能深深地在学生的心灵之中，如什么的草，什么的花，什么的《田园情》教课反省第二篇本的美，在一种境界。

田园生活的安静悠，是本篇文的基。

在教课，我尽可能用入情入境的言引引学生入到文本的情境之中去。

因为文比，而每一部分的言都比美，但一的竟有限，因此教课，我要点引学生感觉第二段和感觉第三段，两是牧的代表景。

于第四，采纳生的形式一而，而第五与第六，采纳学生通，看，看自己能看到什么的方法，牧的夜景在他的海中浮。

而后，以第一和最后一切入点，学生再一次深深地明白: “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。

真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。

” ，就学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。

最后我了一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?”学生了好多，有同学点“郁金香”，因是荷的国花。

在此，我既不敢一定，也不敢否认(有同学摘花是损坏大自然，损坏境)。

一理不好。

在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。

夏日田园杂兴（其十一）译文及鉴赏夏日田园杂兴（其十一）宋·范成大采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。

无力种田聊种水，近来湖面亦收租。

注释1、菱：一年生水生草本植物，果实有硬壳，有角，称“菱”或“菱角”。

2、鬼质：详见文中解释。

3、种水：形象说法，其实就是采菱、采莲等农业劳动。

简析这是一首揭示封建剥削之苛、之无所不在的诗，我们来看一下：“采菱辛苦废犁锄。

”前四个字，“采菱辛苦”，后三个字，“废犁锄”，那么它们又是怎么联系起来的呢？原来后三个字是因，说的就是由于陆地上种田，封建剥削严重，各种苛捐杂税，层出不穷，农民无法承受，于是荒废犁锄，改为在水面上采菱，而采菱同样是一种辛苦营生，如何辛苦，且往下看：“血指流丹鬼质枯。

”我们知道，菱作为一种水生植物，有尖尖之角，稍不注意，就可能扎伤手指，以采菱为生的人们，自然难逃手被扎得伤痕累累，看起来就如流着鲜红的血一般。

而长年的风吹日晒，再加上食不果腹，营养不良，自然也使菱农们体质极差，望过去就如枯瘦得没有人形的鬼一般。

“鬼质”，憔悴无人形貌，有人认为这是范成大自创的一个词，也有人经考证认为其源出《新唐书·卢杞传》称卢杞“鬼貌蓝色”，而同卷“赞”里就说他“鬼质”，我个人认为第二种的可能性更大一点。

“无力种田聊种水，近来湖面亦收租。

”正如我们在解释第一句时所说的，农民们之所以放弃陆上种田，完全在于他们无力承受封建剥削之重，这才聊且改为来到水面上采菱，却没有想到，不久之后，近来一段日子，官府又开始在湖面上收租，真正欲哭无泪，却又有甚办法，谁让它们不是传说中的海上三仙山，蓬莱，方丈，瀛洲，那样既使官府想征税，却也鞭长莫及，恨而无路可通呢！我国唐朝诗人陆龟蒙曾经有一首辛辣尖锐的讽刺诗，诗名叫《新沙》：“渤澥声中涨小堤，官家知后海鸥知。

蓬莱有路教人到，亦应年年税紫芝。

”大意是说，在渤海的潮涨潮落中，涨起了一道小堤，而小堤分隔出了一块沙田，无所不知、无所不能的官府，居然在海鸥之前，先已探知了这个消息，并马上派出人员来到沙田征收租税。

苏教版四年级上册《11、田园诗情》教学反思《田园诗情》教学反思第一篇《田园诗情》之美，在一种意境。

田园生活的宁静悠闲，是课文的基调。

在教学时，我尽可能用入情入境的语言引领学生进入到文本的情境之中去。

重视朗读和谈感受，来体会田园的宁静安闲。

特别是教学第二、三自然段时，我问:读了课文内容，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面?学生对文字所表现的画面也能娓娓道来，知识思维局限于文章内容，让他们再说说还有什么状态下的牛，学生说的不多。

课文的第一节和最后一节是首尾呼应的关系，以第一节为引，最后一节为结，让学生再一次深深地明白:“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。

真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。

”总分总的文章构成方式也一目了然，还让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

最后如果设计一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢?”让孩子们各抒己见，应该会有不错的拓展。

在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。

对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。

《田园诗情》教学反思第二篇本课的美，在一种意境。

田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。

在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。

由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。

对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白:“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。

田园诗情课文原文田园诗情课文原文《田园诗情》它是一篇描写荷兰美景的散文。

下面是小编整理的田园诗情课文原文，欢迎阅览。

田园诗情荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。

牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。

成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的.主人。

在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊悠然自得。

黑色的猪群不停地呼噜着。

成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。

金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

在这里，谁都不叫喊吆喝，牛的脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。

运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。

满载着一罐一罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。

车船过后，一切又归于平静。

最后一抹晚霞也渐渐消失了。

狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。

沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

这就是真正的荷兰。

【附】《田园诗情》教学反思。

《田园诗情》它是一篇描写荷兰美景的散文。

荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。

文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。

因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。

然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。

当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

”时，这时我就可以引导学生认真品读。

苏教版小学四年级语文上册教案及反思学法：自主、合作、探究教具准备：录音机、配乐磁带、世界地图、奶牛图、骏马图、绵羊图、挤奶图、傍晚图们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。

3、现在大家就轻轻地走进这里（边说边示意学生打开到本课），走进这些风光之中，再细细地品味一下它的诗情画意。

强调：要边读边看，让这些风光时刻浮现在自己的脑中。

模块二：走进牧场，细细欣赏（一）奶牛图1、过渡：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，我们极目远眺，看到了－－（让生说）“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好：让学生充分想象如果躺在这上面仰望着蓝天白云，会是什么样的感觉。

（很舒服，很有诗意）2、在这如丝绒般的绿草地上还有－－“一头头黑白两色的奶牛”。

这些奶牛是什么样子？在做些什么？你们现在走近这些奶牛，去细细地观赏一下。

（示意学生再读第2节）3、指名读，指导读你们看到了什么样的奶牛，它们正在做什么？（让生读）4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。

（生再读，针对具体情况再交流。

）A、可以试着挖一下：“仿佛正在思考什么？”你说它会思考着什么呢？（学生说说即可）B、针对学生说出的有意思部分，可以通过齐读，让学生在脑中真真实实地反刍一下。

5、在绿意盎然的村野乡间，我们还能看到－－“郁金香”（你们知道荷兰的国花是什么？（适当延伸）那我们国家的国花是什么？作为国花，那它一定是很美，很香，很有意义的花，假如我们身边到处都是牡丹，都是郁金香，那简直会是仙境。

）把这句反复地多读几遍。

6、配乐完整朗读这节，再整体地感受，其他同学可以看图听。

7、总结：我们刚刚一起欣赏了站在“丝绒毯”的那一头头黑白相间的奶牛，我们知道这些奶牛也好像是些诗人，也在用一种无声的诗正在赞美着美丽的大草原。

（二）骏马图1、这些碧绿色的低地是镶嵌在一条条运河之中。

你们能明白“镶嵌”的意思吗？（再次形象地理解这个词，指着班级前面的匾框，让学生再次通过形象地读，深入感知这情景。

苏教版四上《11田园诗情》教学设计及反思《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着安静闲适的情趣.以描绘荷兰的自然景物为主要内容,细心选择一系列意象,营造出安静美丽的意境,抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。

全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的讲解词,诗中有画,画中有诗。

教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。

上课一开头，多媒体展现荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都布满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生气。

一幅幅精彩画面的展现，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。

再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉对荷兰的宠爱之情.再进展学习。

然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句，读出自己喜爱的风光,说出自己为什么喜爱。

用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。

鼓舞学生对语句的共性感悟。

避开烦琐的分析而把课文搞得支离破裂，并在品读课文的根底上有意识的培育学生积存美丽词句。

最终，让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。

教学目标：1、力量目标：正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的两个自然段。

2、学问目标：学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、情感目标：凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会的情感。

教学重点：通过诵读，体会课文所展现的诗情画意，并有意识地积存美丽词句。

教学难点：凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会的情感。

品尝形象生动的语言。

教具预备：荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片抒情背景音乐教学过程：一、创设情景，激情导入同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书：田园)是的,同学们心中的田园布满了诗情画意(板书：诗情)今日,我们要领会的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.二、精读细品，读中感悟1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面讲解.2观赏完后,你认为荷兰是一首怎样的”田园诗呢?(板书：这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.3 你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(依据生答复板书：布满温情悠闲得意无忧无虑等)4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?5指名沟通.重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，好像牛群的家长。