【网络研修】2016年广西乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案

乡村教师个人网络研修计划一、确定研修目标在制定个人网络研修计划前，乡村教师需要明确自己的学习目标。

这些目标可以是提高教学方法、掌握新的教育技术、增强课堂管理能力或是提升学科知识等。

确立清晰的目标有助于教师有针对性地选择网络课程和资料。

二、选择合适的网络平台网络上有许多适合教师进修的平台和资源，例如“中国大学MOOC”、“网易云课堂”以及各类教育专业网站。

乡村教师可以根据自己的专业方向和学习需求，选择信誉良好、内容丰富的网络学习平台。

三、制定学习计划根据个人的时间安排和学习目标，乡村教师应该制定出切实可行的学习计划。

这包括每周固定的学习时间、计划完成的课程数量以及每个阶段要达成的学习成果。

四、积极参与互动网络学习不仅仅是观看视频和阅读材料，更重要的是参与讨论和互动。

乡村教师应该在学习过程中积极提问、评论并与其他教师交流心得，这样有助于深化理解和应用学到的知识。

五、实践与反思将网络学习到的知识和技能应用到实际教学中，通过实践来检验学习效果。

同时，乡村教师应不断反思自己的教学实践，找出不足之处并调整学习计划。

六、持续更新知识教育是一个不断发展变化的领域，乡村教师需要保持学习的热情，定期更新自己的知识库。

这不仅包括专业知识的更新，还包括对教育政策、教育技术等方面的了解。

七、建立个人学习档案乡村教师可以建立一个个人学习档案，记录下自己学习的历程、所参加的课程、获得的证书等。

这不仅有助于总结学习经验，也是个人职业发展的宝贵资料。

八、分享与合作乡村教师通过网络学习获得的知识不应仅限于个人使用，而应当与同事和学生分享。

通过建立学习小组或参与线上教研活动，可以促进教师之间的合作与共同进步。

乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。

一、目标任务针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。

二、实施流程1.做好规划设计。

省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。

实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。

2.建立研修支持体系。

省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。

建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。

加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。

遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。

加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。

学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。

乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。

3.开发建设优质资源。

网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。

网络研修与校本研修整合研修方案一、指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。

遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，在县局党委，以及继教办的统一组织下，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。

二、研修目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。

三、研修重点1．讨论完成计划各项工作。

2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。

充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。

3．采取以教研组为单位，分六个组进行分科教研活动。

4．认真组织开展“利用画乡好课堂”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。

5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。

6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。

四、研修措施1．加强教育理论学习随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。

本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。

课程内容列表（一）小学课程（以小学语文、数学为例）阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员备注网络研修教师品德修养课程中小学教师专业标准《中小学教师专业标准》解读 3 否王尚志首都师范大学教授否必修中小学教师职业道德《中小学教师职业道德规范》解读 3 否杨春茂中国教师奖励基金会教授否师德师风典型事迹宣讲美心美行，做幸福的人民教师 1 是盘晓红蓝山县楠市镇中心小学小学高级是做孩子幸福成长的引路人和守护者 1 是谭兰霞宜章县思源实验学校小学高级是因为懂得，所以坚持 1 是李小龙湘乡市龙潭八一中学中学一级是一群教育的追梦人 1 是傅伟雄益阳市赫山区教研培中心中学高级是用感恩之心编织的教育故事 1 是谭华勇衡南星火实验小学中学高级是教育政策法规课程坚持依法治校教师的法律地位与教师权利 2 否王悦群天津教科院研究员否校园安全及相关的法律问题 4 否劳凯声北京师范大学教授否1 / 36教师培训政策做教师满意、有品位的培训——教师培训政策解读3 否黄佑生湖南省中小学教师发展中心中学高级否网络研修班级管理课程呵护稚嫩生命如何进行习惯养成教育? 2 是黄琼宁乡县教师学习与资源中心中学高级是选修如何指导学生正确解决心理问题？ 2 是马罗长沙市第一中学中学高级是如何进行性教育？ 2 是张芳长沙市育才学校小学高级是如何引导学生摆脱“早恋”困惑？ 2 是彭兴顺张家界市师培中心中学高级是如何对孩子进校生命挫折教育？ 2 是陶润泉株洲市芦淞区何家坳小学小学高级是如何进行珍爱生命教育？ 2 是彭道双湘西州龙山县第一小学小学高级是如何进行灾难预防教育？ 2 是朱育季张家界天门中学中学高级是如何进行灾后辅导？ 2 是李湘蓉湖南省中小学教师发展中心特级是塑造健全人格如何创新方法进行思想品德教育？ 2 是张爱平长沙高新雷锋小学小学高级是如何指导学生正确解决心理问题？ 2 是何义朝阳国际实验学校中学高级是如何进行感恩教育？ 2 是熊鑫湖南广益实验中学中学二级是如何教育人际关系紧张的学生？ 2 是张爱平长沙高新雷锋小学小学高级是如何教育网瘾学生？ 2 是王大庆长沙市岳麓区桐梓坡小学小学高级是如何教育单亲家庭的孩子？ 2 是陈党荣岳阳市岳阳楼区东小学高级是2 / 36方红小学如何教育进城务工人员子弟？ 2 是肖秀莲湘潭市雨湖区临丰学校中学高级是如何教育留守儿童？ 2 是彭兴顺张家界市师培中心中学高级是网络研修班级管理课程科学管理班级如何进行班级文化建设？ 2 是黄丽湖南师大附中博才实验中学中学一级是选修如何建立友好的班级关系？ 2 是李燕长沙长郡双语实验中学中学高级是如何创造性地开展班级活动？ 2 是黄雅芩湖南师大附中中学高级是如何选拨、培养和任用班干部？ 2 是肖芬南县浪拔湖中学中学一级是如何把握好班级管理中各种教育力量？ 2 是王大庆长沙市北雅中学中学高级是如何科学利用班级各种教育力量？ 2 是张莉长沙市北雅中学中学一级是如何把握表扬和批评的艺术？ 2 是李燕长郡双语实验中学中学高级是如何有效与学生进行心灵沟通？ 2 是刘爱国湖南师大附中中学高级是教师心理健康教育课程教师心理健康教师情绪问题与心理调适 3 是党棋北京农大附中中学高级是选修教师人格因素与心理调适 3 是党棋北京农大附中中学高级是教师认知特点与心理调适 3 是党棋北京农大附中中学高级是教师行为问题与心理调适 3 是党棋北京农大附中中学高级是教师心理健康与心理保健 3 是王金凤中科院心理所中学高级是教师工作效能有效沟通与心理疏导 3 是辛晓莲北京市海定区中学教师中学高级是学生学习问题及应对方式 3 是辛晓莲中学高级是3 / 36学生情感问题及心理干预 2 是崔伟北京海淀区心理教师心理师是学生心理特点及主要心理问题 2 是崔玮心理师是心理效应与班级管理 3 是刘静中学高级是做幸福的教师积累心理资本做幸福教师 3 是李月北京教育学院副教授是建立和谐的人际关系做幸福教师 3 是李月北京教育学院副教授是3 是李月北京教育学院副教授是学习积极心理学做幸福教师 3 是李月北京教育学院副教授是网络研修教师心理健康教育课程教师职业规划寻找真实的幸福做幸福教师 3 是刘静北京海淀区心理教师中学高级是选修觉察和应对教师职业倦怠 3 是刘静中学高级是教师职业生涯规划 3 是刘静中学高级是压力与行为模式 3 是王金凤中科院心理所中学高级否管理压力做快乐教师 3 是王金凤中科院心理所中学高级否信息技术应用能力课程热点知识MOOCs与教师学习 2 是闫寒冰华东师大教授否微课程及教学应用 2 是刘名卓华东师大教授否电子书包与教学应用 2 是肖玉敏华东师大教授否基础应用知识PPT设计入门 6 是褚文培华东师大讲师是Word应用基础 6 是李笑樱华东师大讲师是Excel应用入门 6 是杜龙辉华东师大讲师是多媒体素材采集与处理 6 是吴昭华东师大讲师是提高应用知识 3 是王陆首都师大教授否提高应用知识PPT的高级教学应用 6 是叶丽新华东师大副教授是Word的高级教学应用 3 是肖玉敏华东师大副教授是用Excel挖掘教学信息 6 是苏小兵华东师大副教授是Flash教学动画应用基础 6 是魏非华东师大副教授是4 / 36微课程的设计与应用12 是刘赛萌华东师大副教授是少先队辅导员课程中共湖南省委{2014}10号文件解读从少先队工作的总体要求、少年儿童的的培养、少先队工作载体建设、组织和工作力量建设、少先队工作机制和工作的领导与指导等各方面进行解读。

教师网络研修参训计划在信息技术飞速发展的今天，传统的教育模式正面临着前所未有的挑战和改革。

为了适应这一变革，提高教师的专业素养和教学能力，网络研修成为了教师继续教育的重要形式。

本文将为您提供一个教师网络研修参训计划范本，以助于教师更好地规划自己的学习路径，实现专业成长。

一、研修目标设定网络研修的目标应当明确、具体，旨在提升教师的教学技能、科研能力和信息技术应用水平。

例如，研修可以围绕以下几个方面展开：掌握新的教学方法、了解教育政策动态、提高课堂互动效率、运用现代教育技术等。

二、课程内容安排网络研修的课程内容应当丰富多样，既要有理论知识的学习，也要有实践技能的培训。

课程可以包括但不限于：最新教育理论解读、课堂教学案例分析、信息技术工具操作、学科知识更新等。

通过系统的课程设计，帮助教师全面提升教育教学水平。

三、学习时间规划考虑到教师的工作特点，网络研修的时间安排应当灵活多变。

建议将研修时间分为自学时间和在线交流时间。

自学时间由教师根据个人情况自行安排，而在线交流时间则是固定的，可以是每周或每月的固定时段，以便教师之间进行经验分享和问题讨论。

四、评估与反馈机制为了确保研修效果，建立科学的评估与反馈机制至关重要。

研修结束后，可以通过线上考试、教学设计评比、个人学习报告等方式对教师的学习成果进行评价。

同时，鼓励教师之间相互评价，形成良好的互助学习氛围。

五、资源与支持网络研修的成功实施需要强有力的资源和支持。

这包括专业的网络平台、高质量的课程资源、技术支持团队等。

学校和教育主管部门应当为教师提供必要的硬件设施和软件支持，确保研修活动的顺利进行。

六、后续发展路径网络研修不应当是一次性的活动，而是一个持续的专业发展过程。

因此，研修计划中应当包含后续的发展路径，如进阶课程推荐、学术研究机会、教学实践指导等，帮助教师持续发展，不断进步。

总结：随着教育信息化的不断深入，教师网络研修已经成为提升教师专业能力的重要途径。

2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2016]2号）精神，依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目总体规划的要求，结合中小学学科教学实际，特制定此实施方案。

一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。

（二）具体目标（1）提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。

（2）促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。

（3）教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。

xx中学网络与校本研修整合培训项目实施方案为确保本次网络与校本研修整合培训项目的质量和实效性,切实提升我校参训教师的教育教学水平，特制定《芒市遮放民族中学网络与校本研修整合项目实施方案》。

一、研修目标校本研修是学员在自己日常工作中为解决实际问题而开展的一种朴素研究，是教师将培训成果内化为教师自身素质的一种有效途径，是教师从新手走向成熟的一条必经之路。

希望通过远程培训与线下集中培训相结合，扩大校本研修的范围，达到如下活动目标：（1）探索将远程培训内容转化为参训学员自身素质的可行途径，形成远程培训和校本研修相结合的有效机制，增强培训效果；（2）丰富培训内容，拉近学员之间的距离，致力于通过本次培训，集中解决学员教学实践中的1—2个问题；（3）让学员进一步参与到培训中来，在丰富培训模式基础上开发一批更符合我校教师实际的校本课程。

（4）尝试将培训作为学校教师日常工作的一部分，学习工作化，工作学习化，提高教师参训积极性；（5）弥补远程培训的缺点，推动网上学习和网下研修相结合、虚拟学习和教学实践相结合的混合式学习，实现教师专业自主发展，进一步发挥远程培训的示范效应。

（6）发现一批能够认真学习远程培训课程资源并能主动将培训内容应用于课堂实践的优秀教师。

二、校本研修的形式及研修要求（1）校本研修的形式以“同伴互助，自学反思，集中培训”为主要活动形式。

教师自主学习，学以致用，学用结合，教师不离职、不离岗，减少工学矛盾影响。

教师形成学习与反思的习惯，增强研究意识，结合网络学习的内容，分析和讨论自己在教学中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，决解实际问题。

参训教师在解决教学困难和问题的基础上，努力提高教育、教学研究的针对性和实效性，边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边提高，倡导合作、探究、开放、促进、整合式教研活动，不断探索、创新、调整、充实，总结经验，提高教师的专业发展水平。

（2）研修活动要求。

1、营造、务实、民主、宽松的学习氛围，教师之间团结、协作，彼此支持，共同成长。

网络研修与校本研修整合培训实施方案一、研修主题中小学：基于重难点的教学能力提升幼儿园：幼儿习惯养成策略研修二、研修目标1.教师课堂教学在研修中走向优化中小学教师：聚焦一堂课的教学目标的确定与实施，自主完成一个基于课标要求的教学设计；聚焦学生学习重难点解决策略，自主完成一个突破重难点的教学活动。

幼儿园教师：能够了解所带年龄班幼儿的发展特点，分析自己的教育教学优势，自主完成一份所带年龄班级的一日生活安排计划表；能够找出所带年龄班幼儿习惯养成的典型难点，梳理自己培养幼儿良好习惯的教育策略，完成一份幼儿习惯养成的策略单。

2.学校（幼儿园）校（园）本研修质量提升培育团队：结合校（园）本实际，开展基于“教学目标确定与实施”、“学生学习重难点解决策略”的主题研修活动，提升校（园）级指导管理团队的校（园）本研修管理力和指导力。

沉淀资源：沉淀一批基于课标要求的优秀教学设计、突破重难点的课堂教学活动案例等等，充实校（园）本资源库。

探索模式：充分利用网络研修优质资源、平台工具、专业引领，提升校（园）本研修质量，探索有网络研修环境支持的高效校本研修模式。

三、研修对象与时长研修对象：面向王莽街道全体小学老师研修学时：120学时四、研修形式本次培训采取混合式研修形式，将网络研修、校本研修、现场实践相结合，研修网组织专家团队进行线上线下研修指导。

网络研修重在“学”——利用网络平台上的学习、活动研讨、实践作业的完成，研习理论、研磨案例、分享经验、提炼方法，提升自己的专业素养。

校本研修重在“研”——参照网络研修与校本研修“时间同步、内容同步、考核同步”原则，学校结合教学实际开展，将网络研修落实在集体备课、研课磨课、观课议课等校本研修活动中，增加研修效果。

现场实践重在“用”——学员在课堂中实践，巩固深化研修所学，不断反思、总结、提炼自身经验，形成个人特色。

五、研修阶段六、组织保障1.组织方式校（园）级工作坊：以学校（幼儿园）或片区教研组为单位，由校（园）级管理者根据线下实际教研组织结构组建校（园）级工作坊，教研组组长为校（园）级坊坊主。

“国培计划”——资丘镇校本研修活动方案2016年04月10日15:19:06 来源:研训站访问量：121次资中发〔2016〕11号“国培计划”——长阳区域整体试点项目资丘镇中心学校校本研修与网络研修整合培训方案根据教育部办公厅《关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅〔2016〕1号）和《“国培计划”—长阳区域整体试点项目三年规划》（长教发2015〕52号）、《“国培计划”——长阳区域整体试点项目校本研修活动方案》（长教发2016〕7号）要求，按照“研修一体、学用结合”的思路，开展校本研修活动，真正实现网络研修、送教下乡等培训与校本研修的深度融合。

具体方案如下：一、研修对象全镇中小学在编在岗教师二、研修时间2016年10—2017年2月三、目标任务1.通过开展基于网络的校本研修，组建区域或学校培训团队，帮助他们学会利用教师工作坊、区域研修社区、送教下乡等手段，积极参与、设计、组织、管理混合研修活动，使教师能够时时得到同伴互助。

2.通过任务驱动式研修、送教下乡、研课磨课等，引导教师将信息技术与本学科（领域）教学进行深度融合，落实送教下乡研修主题，提高教学水平和教学质量。

3.建立县、乡（镇）、校三级资源库。

学校、教师要树立成果意识，发掘、制作、整理、打磨学科（领域）应用案例，形成一批研修成果，建立资源库。

四、研修内容各项目校（园）要根据省县送教下乡主题研修示范，结合本校实际需求，落实校本研修实施方案，紧密结合教育教学工作，有效组织教师开展网络支持下的校本研修活动。

一是常规研修。

乡镇培训团队要结合备课、上课、观课、议课和班级管理等日常教育教学工作，采取技能训练、课例研究、主题研讨、同课异构、同行评价、专家或培训者指导等方式，着力提升教师教育教学技能。

教师研修网要为常规研修提供工具支持、资源支持、专家指导和大数据分析支持等。

二是主题研修。

乡镇培训团队要通过课堂观察、师生访谈、问卷调查、工具测评等方式进行诊断，找准教师课堂教学存在的突出问题，抓住带有倾向性的主要问题，采取诊断示范、课例研修、专题讲座、主题研讨、行动研究和成果展示等方式，定期开展主题鲜明的递进式系列研修活动，着力帮助教师解决教育教学的突出问题，持续提升教育教学能力。

城中教研字〔2016〕60号城中区国培计划2016——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为全面提升教师专业素养，提高教师队伍建设，依托现代信息技术，搭建与教师教育深度融合的培训平台，根据《国培计划（2016）——示范性网络研修与校本研修整合培训项目》整体学习方案，进一步加强区属学校教师利用网络学习平台在线上学习、线下研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，从而促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。

现结合本区实际情况，特制订以下实施方案。

一、研修任务紧紧抓住“国培计划2016—示范性网络研修与校本研修整合培训”这一契机，充分利用中国教师研修网搭建的远程研修平台，在学科课程专家引领下，采用任务驱动的方式，以教师的“课”为主线，辐射到“课”前的研，“课”后的议，并沿着观课—导课—议课—磨课—赛课—展课的路径，把线上、线下学习方式紧密结合起来，帮助教师围绕“课例”学习教学方法，解决教学难题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，从而提高教师专业素养和业务能力。

网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，对城中区区属21所学校928名小学教师进行为期1年不少于120学时的专项培训，建立网络研修社区，开通学科、学校、团队、个人网络空间，分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的“种子”教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。

二、研修目标利用网络研修平台，采取网络研修与校本研修相结合的方式，以“基于重难点教学示例的微学习”和“基于重难点教学问题的微研究”为主题，实施好基础教育培训课程，从课堂入手，从小问题抓起，以满足教师课堂教学专业发展整体性需求为目标，通过一年左右的时间，对教师进行不少于120学时的线上线下培训（80学时线上学习+40学时线下学习），推动网上研修与校本研修结合、课例观看与教学实践结合的混合式学习，推动信息技术与学科教学深度融合，切实提升教师教育教学技能，引领教师专业成长。

远程网络培训与校本研修整合实行方案一、指导思想为深入贯彻教育部有关《教育部有关深化中小学教师培训模式改革全面提高培训质量旳指导意见》(教师厅[2023]6号文旳精神,探索教师培训旳新模式,提高教师培训旳时效性,根据《肃南裕固族自治县县委县政府有关加强教师队伍建设旳意见》精神,围绕推进信息技术与教师教育深度融合,建设教师网络研修小区和终身学习支持服务体系,加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面旳应用力度,探索研训一体化有效途径,创新远程培训模式,增进教师培训旳长期化、小区化、校本化、专业化。

坚持以新课程改革为中心,以教师为研究主体,大力加强现代教育科学理论学习,积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点旳素质教育。

遵照课堂教学逐渐实现“惜时增效、轻负高效”旳原则,坚持研训一体旳发展思绪,遵照教师成长和培养旳规律,结合我校实际,将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼,围绕课堂教学,从常规工作做起,增强校本教研旳针对性和实效性。

针对学校教师培训工作发展实际,特制定如下远程网络培训与校本研修整合实行方案。

二、研修任务伴随课改旳不停深入和发展,需要我们及时总结成功旳经验与做法,讨论新问题,研究新对策,因此我们要不停学习,提高理论水平。

为贯彻贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2023—2023年》,全面提高中小学教师素质,运用远程研修平台,在学科课程专家引领下,通过网上备课、网上观课、案例分析、问题研讨等形式旳对话交流,协助我校教师诊断和处理教学问题,提高教师合理设计与有效实行新课程教学旳能力,提高我校教师素质和教育教学质量,增进教育教学改革与发展。

网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为关键,结合我校教师平常教学活动,采用网络研修和校本研修相结合旳方式,切实提高教师专业素养与专业能力,引领教师专业成长,培养一批掌握校本研修管理与指导旳“种子”教师,推进教师培训长期化和教师专业自主发展。

位育实验学校位育实验学校作为2016国培计划示范性网络研修与校本研修整合培训项目徐汇区27所学校之一，在参加了徐汇区国培计划培训的启动大会和骨干面授培训后，学校非常重视此次培训，在深刻学习领会会议精神和要求后，为了更好地贯彻落实，及时召开了国培计划培训项目的启动大会。

会上，信息中心主任樊老师向全体教师们介绍了此次国培计划培训的实施方案，培训的模式、培训的任务和要求，以及学员操作步骤的指导，老师们初步了解了此次培训是以中国教师研修网为平台，利用“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修体系，和学校的校本培训主题结合起来，在信息技术的支持下，推动网络研修与校本研修深度融合，同时在互联网+的时代，依托教师网络研修社区的专家指导和跨地区、跨学科的优质课程为大家提供了丰富的学习资源，突破了校本培训的常规模式，更加提升了教师自主研修的能力。

同时，学校管理层面进行了顶层设计——建章立制，组建骨干研修团队。

为了顺利有序完成各阶段的培训任务，11月5日，在教研组会上，学校又对骨干研修团队进行了培训。

会议由分管师训的郑海辉副校长主持，信息中心主任樊老师向各学科坊主介绍了研修平台具体如何操作，如何提交作业，查看考核，如何发布活动和简报，把各个阶段的学习任务和时间节点再次重申一下。

最后，夏文辉书记对本次培训提出要求：在思想上要高度重视并转变观念，学科教研主题要贯彻落实学校校本主题内容，教研组内活动说课观课研讨都要围绕基于课程标准，教研组层面打造优秀研训团队，研修内容做到任务驱动；教师个人要更新理念、积极参与、勇于实践。

还提醒大家要适应这种线上（网络研修）和线下（校本研修）有机整合的新的培训方式，统筹安排好自己的教学工作和研修进程。

国培计划（2016）年广西教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2016〕2号）文件精神，奥鹏教育通过“走进乡村学校、幼儿园，走进乡村课堂”实地调研，在基于调研分析的基础上，奥鹏教育将培训目标定位：实现“内涵发展、融智创新”的校本研修工作机制。

一、培训目标（一）总体目标根据教育部和广西国培计划精神，针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，为教师的常规研修和专题研修提供工具支持、资源支持、专家与培训者指导和大数据分析支持等，建立校本研修常态化运行机制，增强乡村教师边学习、边实践的自主意识，自我发展能力得到提升。

（二）具体目标通过任务驱动、示范指导、成果导向等方式，以学校为基地，开展相应的主题培训。

为项目县（区）搭建“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，形成本地基于学科难点问题解决的各类资源包和学习共同体。

具体如下：1．教师个人专业发展目标（1）提高综合素养：通过培训，强化参训教师的师德修养、专业理念、法治意识和心理健康教育，提升师德水平，增强综合素养。

（2）提高教育教学能力：通过班级管理、学科知识与信息技术应用的研修，帮助参训教师掌握课程改革教学理论和实践，学会分析教材，学会利用信息技术辅助教学，掌握集体备课的方法，进一步提升参训教师的课堂教学能力，信息技术与学科融合等能力，切实提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展。

（3）提升问题解决与诊断能力：在研修过程中，通过对暴露教育教学中的问题，对解决问题过程的规划、改进过程监控、改进后反思和再实践的设计等，体验研修过程，提升学员诊断、反思与解决问题的能力，沉淀“终身乐学、终身乐教”的文化氛围。

（4）形成通过网络自主学习的习惯：有效利用网络研修社区，建好“个人空间”，参与工作坊活动，利用网络资源，养成网络学习习惯。