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五年级上语文教案图书馆里的小镜头_沪教版教学目标1、正确有感情地朗读课文，明白得“细腻、小心翼翼、伏案疾书、贪欲”的意思。
2、了解2、3自然段的写作手法，仿照课文第五小节的细节描写，结合生活中的小镜头对人物的活动进行描写。
3、背诵课文第5节4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
教学重、难点了解2、3自然段的写作手法，仿照课文第五小节的细节描写，结合实际生活对人物的活动进行描写。
教学过程一、启发谈话，引入课题。
1、同学们，去过图书馆么？说说你的感受。
2、今天，我们就跟随作者走进图书馆，齐读课题3、明白得“小镜头”：在日常生活中用照相机或摄像机抓拍的纪实场景，图书馆里的小镜头确实是——二、整体感知，了解文章结构1、自由轻声读课文，摸索：课文记录了图书馆里的哪几个小镜头呢？2、交流并板书（进馆、选书、看书）3、从这些小镜头中，你看出了什么？（人们爱读书）4、作者什么缘故要写这些图书馆里的小镜头呢？再读读课文第一小节和最后一小节？（自己偏爱：专门喜爱；告诉人们要爱读书。
）5、明白得全文结构：作者先写了自己偏爱图书馆里的小镜头，再具体描写了：进馆、选书、看书三个镜头，最后以一句问句告诉我们爱读书。
（过渡：作者又是如何样描写这三个小镜头的呢？）三、细读课文，学习写法1、先读读课文2、3小节，说说作者在进馆和选书这两个镜头的描写中有什么相同之处？2、出示句子：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……（1）从头发和鞋子的描写中你明白了什么？猜猜会是哪些人？（各种各样的人，人专门多）（2）指导朗读：短促些，语速能够稍快。
（3）师引：清晨，图书馆的大门放开了，这么多人便争先恐后地涌进了图书馆，宽敞的图书馆看起来显得——拥挤了些。
（“涌”的原义是水从地下冒出，在那个地点更突出了人多，人们争先恐后地进入图书馆。
沪教版小学五年级上册语文课件：《图书馆里的小镜头》一、教学目标1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
二、教学重点1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
三、教学难点模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
四、学习资源多媒体课件五、教学过程（一）谈话引入：1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
板书：小镜头2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的），现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——（二）学习课文：1、借助拼音读准出示：纤细粗糙细腻（1）重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
读好这些词组（2）下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？（3）交流后板书：大门口书架前阅览区（4）小结：2、学习第2、3节（1）请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
①（边交流边出示四组短句）说说在这四个镜头里你分别看见了什么。
出示：发型、鞋子、手、眼睛②归纳板书：作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——（2）你发现作者在这些镜头里所选取的对象有共同的特点（都是人体的一个局部）（3）（引读）第2节留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书男女老少而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？？（追问你从哪里看出的）板书各行各业①小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
图书馆里的小镜头的教学设计第一课时课前准备：积累名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
颜真卿少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。
宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。
茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。
一、启发谈话，揭示课题。
（一）我们的生活丰富多彩，只要你留心，你一定会发现生活中到处都有一个个精彩的小镜头。
今天让我们跟随作者一起去图书馆里看一看（板书课题，齐读）（二）读了课题，你最想知道什么？归纳问题：1.图书馆里的小镜头指哪些？2.图书馆里的小镜头告诉我们什么？【设计意图】：通过对课题的质疑，一是直接将学生引入本文的学习，二是激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，读正确课文，并思考问题（二）交流问题1。
（板书：进馆选书看书）【设计意图】：带着问题整体感知课文，一方面使学生读有明确性，另一方面使学生养成边读边思考的学习习惯。
三、小组学习，深入了解课文。
（一）作者偏爱图书馆里的小镜头，因此对这些小镜头作了形象、生动、细致的描写，那么对于这些图书馆里的小镜头，你们偏爱哪些呢？【设计意图】：以“偏爱”为教学的突破口，既以教材为学生学习的例子，又尊重了学生的个体体验。
（二）小组学习课文2—5小节，找出人们“进馆、选书、看书”时的一系列动作的词，然后任选自己偏爱的1、2个小镜头中的关键语句进行提问回答。
（可以找句中矛盾的词语提问、回答）第二课时课前准备积累名言到处留心皆学问。
泉水挑不干，知识学不完。
粮食补身体，书籍丰富智慧。
做到老，学到老，活到八十还学巧。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一、启发过渡。
（一）指名分节读课文（二）本文作者先总写自己偏爱图书馆里的一个个小镜头，再具体描绘了、和的镜头。
从这些镜头的描写中可以看出作者。
二、小组学习2-5小节，交流、朗读指导。
（随机学习第2、3、5节）（一）第2节：1.图书馆里涌进了许多人，都有哪些？看着填空说一说：（图书馆里地涌进的人。
图书馆里的小镜头关于教学设计教学目标1.在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。
2.能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
3.通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。
4.模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。
积累并简单运用课文中的成语。
重点和难点1.学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
2.模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
教学过程一、启发谈话，引入课题。
1.出示图片，说说这是什么地方？媒体出示三张图片：*图书馆的大门口*图书馆的借阅区*图书馆的阅览区2.根据有关资料显示，图书馆是休息日、长假期间人们最喜爱的地方之一，今天我们随着人流一起来看个究竟。
3.出示课题，读课题。
4.请关注这个词语，小镜头，用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳当作镜头来看一看吧，说说你的理解。
本文就是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们在图书馆的言行举止。
说明：通过三张图片的直观形象了解图书馆的各个场所，这对而后文章层次的梳理做好一个铺垫。
在揭示课题的时候，紧紧扣住题眼，对“小镜头”进行理解，这里我们可以分为三个步骤加以解析，首先了解生活中的小镜头指什么，其次通过手势了解小镜头看物体的特点，最后了解这种小镜头的观察方式用于写作后的特点。
二、初读课文，整体感知。
1.指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？2.检查字词。
（1）重点指导字音：纤．细重点指导字形：细腻．（2）比较下列两组词语的意思。
纤细——宽大细腻——粗糙文中这四个词语都是用来形容手的，从事什么职业的人的手会粗糙、细腻？3.作者分别在哪些地方取景？板书：大门口借阅区阅览区4.透过这些小镜头，你有什么感受或启发？学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。
说明：在学习生字词语的过程中，将文章中出现的较易混淆的词语加以区分，了解“粗糙、细腻”是描写出了手的触感，而“纤细、宽大”则是描写外形大小的。
教学预备1. 教学目标一、学习字词，明白得“争先恐后”“细腻”“警惕翼翼”等词语的意思。
二、有情感地朗诵课文。
学习在阅读中提出问题，养成边读边思的适应。
3、仿照课文的写法，写一个小镜头。
4、通过图书馆里不同的小镜头，了解各类不同的人是如何尽力学习的，激发念书热情。
2. 教学重点/难点学习在阅读中提出问题。
学习作者抓住人物特点描述的表达方式，仿照课文的写法，写一个小镜头。
3. 教学用具教学课件4. 标签教学进程一.揭露课题。
1.媒体出示图片，了解“小镜头”师：这些都是咱们平常生活中常见的小镜头（板书：小镜头），镜头能够是照相机的镜头，也能够是摄像机的镜头。
小镜头的特点是如何的用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳看成镜头来看一看。
（生做动作）小镜头的特点是捕捉到的不是全数，镜头很小，看不全。
本文是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们某时某刻的言行举止。
2.师：如此的镜头，记录下了咱们出色是生活。
但是有个小朋友，不仅爱这些，更爱图书馆里的小镜头。
（出示第一节，生朗诵）3、师：什么缘故酷爱生活的作者却如此偏爱如此的镜头呢今天，咱们就来学习第27课。
（出示课题，生齐读）二.整体感知。
1.轻声读读课文，找一找作者在图书馆里拍了哪些镜头透过这些镜头你们又感受到什么呢（生轻声读课文，师巡视）2.师重点指导多音字“纤、悄”：纤（xiān）细悄（qiǎo）无声息书空“腻”的字形3.理清层次，作者在图书馆里拍了哪些镜头交流板书：*大门口（2）*借阅区（3）（媒体出示图片）*阅览区（4）（5）（媒体出示图片）追问：那第四末节应放在哪个部份（看书），第四节又起了什么作用（过渡节——前一句承接上文，后一句开启下文）生交流板书：各类各样的人爱念书三.细读课文。
（一）学习第5末节。
那咱们就先走进图书馆，去看看人们看书时的镜头吧。
1.默读第5节，作者写了哪几个看书的人呢交流板书：小伙子姑娘老人小孩2.什么缘故作者只写了这4个人物(4个人物包括了男女老幼，具有代表性。
五年级上册语文教案图书馆里的小镜头沪教版1、知识与技能：a.通过分析“宽敞、拥挤”和“封闭、清新”让同学们体会到作者用词的准确性。
b.学习抓住人物特征的描写，模仿课文第5小节，结合本班学生背书的小镜头对人物进行描写。
2、方法与过程：培养学生在阅读中提出问题，养成边读边思的好习惯。
3、情感态度价值观：通过图书馆里不同的小镜头，了解各行各业的人喜欢阅读的社会现象，感受图书馆里浓浓的读书氛围，从而激发自身的读书热情！四、教学设计：1、《图书馆里的小镜头》是第五单元的第二篇课文，这一单元的导读要求是学会在阅读中提出问题，解决问题。
根据课后的练习要求，本课主要学习的质疑是针对句中词语的矛盾点。
基于此，在教学中，我首先引导学生针对“宽敞”“拥挤”这一矛盾点进行质疑，在学生明白方法要领之后再自己寻找另一个矛盾点“封闭”和“清新”。
2、这篇课文内容上比较浅显易懂，而第2、3小节的写法又十分地相似，因此在指导学习了第2小节之后，我设计了自主学习第3小节的环节，使学生所学到的阅读方法得到迁移和运用。
3、激发学生的读书兴趣，通过指名读、默读、分角色读、男生女生比赛读等多种形式，让学生充分地读书，在读中感悟和思考。
4、给予学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言。
5、每篇课文如同一位无声的老师向学生传达写作的方法和技巧，通过重点研习第5小节，指引学生去学习作者布局的精巧，观察的细致入微，选择角度的独特新颖，从而真正将阅读和写作有机的结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。
教学中，让学生仿照课文的写法当场写一写，让文本起到一种示范的作用。
6、培养学生良好的学习习惯：首先是懂得“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理，在学习过程中，我们要学会边读书边思考，学会在阅读中提出问题，解决问题，做个会读书的人。
其次从文中小伙子“伏案疾书”中学习养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
图书馆里的小镜头关于教学设计教学目标1.在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。
2.能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
3.通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。
4.模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。
积累并简单运用课文中的成语。
重点和难点1.学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
2.模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
教学过程一、启发谈话，引入课题。
1.出示图片，说说这是什么地方？媒体出示三张图片：*图书馆的大门口*图书馆的借阅区*图书馆的阅览区2.根据有关资料显示，图书馆是休息日、长假期间人们最喜爱的地方之一，今天我们随着人流一起来看个究竟。
3.出示课题，读课题。
4.请关注这个词语，小镜头，用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳当作镜头来看一看吧，说说你的理解。
本文就是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们在图书馆的言行举止。
说明：通过三张图片的直观形象了解图书馆的各个场所，这对而后文章层次的梳理做好一个铺垫。
在揭示课题的时候，紧紧扣住题眼，对“小镜头”进行理解，这里我们可以分为三个步骤加以解析，首先了解生活中的小镜头指什么，其次通过手势了解小镜头看物体的特点，最后了解这种小镜头的观察方式用于写作后的特点。
二、初读课文，整体感知。
1.指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？2.检查字词。
（1）重点指导字音：纤．细重点指导字形：细腻．（2）比较下列两组词语的意思。
纤细——宽大细腻——粗糙文中这四个词语都是用来形容手的，从事什么职业的人的手会粗糙、细腻？3.作者分别在哪些地方取景？板书：大门口借阅区阅览区4.透过这些小镜头，你有什么感受或启发？学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。
说明：在学习生字词语的过程中，将文章中出现的较易混淆的词语加以区分，了解“粗糙、细腻”是描写出了手的触感，而“纤细、宽大”则是描写外形大小的。
在区分词语含义后，通过提问“什么职业的人手会粗糙、细腻？”让学生联系生活实际加以想象，体会作者在描写的时候，是抓住了人物富有职业特点的细节加以刻画描摹的。
三、细读课文，深入体会（一）学习2、3小节先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。
1.自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。
（1）自由读。
（2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。
填空：不同的人，不同的人，不同的人，不同的人共同进了图书馆。
（不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆）2.出示句子，学习写法。
（1）比较句子。
留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人……留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……（2）引读第2小节。
那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动——再往下看，个个是步履匆匆——大家的语速短促有节奏感。
（3）学习第3小节。
来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。
小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。
作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。
说明：作者用镜头的方式截取人物的局部细节描写，在语言上作者运用了短句加强了表达上的节奏感。
在描写人物头发的句子比较中，让学生理解三点：①短句的特点是句子短小精悍，言简意赅，节奏感强。
②描写时选择的对象要具有代表性，抓住特征，描写要准确。
③短句的运用呼应了上文中的“涌”字。
第3、4小节学习中，我们进行两方面的研读，在第3小节的学习我们将重点放在“作者是怎样写的”上，第4小节的学习重点则放在“为什么要这样写”上，了解作者选材的原因。
（二）学习第五小节师：让我们到阅览区去看看吧。
1.作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。
2.这4个人物代表的是——男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？请你用 4字词语来归纳。
3.有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。
读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。
4.四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。
5.第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。
说明：第5小节中对人物的刻画是通过近景进行特写，抓住人物的特点描写得出神入化。
这一小节教学时从学生实际情况出发，抓住4个人物的共同点，积累表示人物专心的词语；根据人物不同点，学习“吃力、费力”等作者用词的准确。
四、总结1.师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。
镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。
这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。
1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。
2.请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。
（可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。
）3.让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。
周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。
……说明：在课文总结的时候，给学生介绍文章的写作背景，这有利于学生对文章的理解。
在读写迁移这一环节，我们可以根据第2、3小节的写法，把周末大卖场的情景加以描写，在指导的过程中，可以让学生抓住人物头发、眼睛、手等进行刻画。
关于说课教材分析《图书馆里的小镜头》写于1976年文化大革命后，作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，在文革后对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。
这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。
课文本文可分为三段：第一段（第1节）开门见山，作者总述偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节）按时间顺序分述不同人物在图书馆里看书的一个个小镜头；第三段（第6节）总结图书馆里的小镜头给自己的启示。
学情简析《图书馆里小镜头》一文虽然没有曲折的情节，难以引人入胜，然而却是一篇很好的学习写作的例文。
文中的镜头选取的角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什这样写。
由于学生对“镜头式的描写”缺少体验，因此难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会“小镜头”的写作特点。
因此在教学时，先在审题时，让学生握起拳头，从小镜头中看周围的景物，以此给学生一个直观的感受。
在以往的范文中，学生对于一个人物的详细描摹刻画的写作方法并不陌生，但是对于截取众多人物局部描写以见整体，窥豹一斑而见全貌的写作方法则显得比较生疏。
因此，教学中要关注学生的这一学习起点来组织教学。
让学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生找出这些局部描写勾勒出了哪些不同的人，从而让学生加以概括、发现，原来在不同的发型、鞋子、眼睛、手的描写背后，是要极为精准地刻画出不同职业、不同年龄、不同性别的人，从而绘制一幅完整的“社会”的群体形象。
教学目标目标一：在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。
目标二：能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
目标三：通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。
目标四：模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。
教学设计一、初读课文——了解写什么课文一开始，根据文章的题眼指导学生理解“小镜头”的含义，“镜头”的写作方式对于学生而言，是较为陌生请同学尝试用小镜头来看看外部的世界，用手握个空心拳，眯起一只眼，将空心拳当作镜头来看周围，从这个形象的感受来体会小镜头的特点——观看者透过镜头捕捉到的不是全景，是一个局部。
在初读课文的环节，我便指导学生分清课文脉络，了解作者分别在哪些地方取景，谈谈透过这些小镜头的感受和启发。
这对于五年级学生理解本文中心并不困难，而且在发表自己想法的时候还可以联系本单元中的《读书再读书》，将读书带给我们的5个好处加以复习回顾。
如此前后衔接，也可以有效地整合单元中的有效学习资料，对于经典的妙语佳句进行运用。
二、品读课文——学习怎样写课文以两种镜头的截取方式描写了图书馆里的小镜头，在2、3小节和第5小节的不同写法中，学生较为熟悉的是第四小节中一个个人物近景的细节描写，较为陌生的是课文2、3小节的写法，抓特点写局部，尤其是对短句的表现形式还不能完全意会。
于是在品读课文环节，我重点指导学生怎样透过局部描写表现整体特点。
课文第2、3小节抓住典型的局部描写，勾勒出了整体的形象。
短句的运用极具感染力，于是我抓住句子的比较，重点学习“留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……”一句，在比较中，指导学生发现每一个分句都是以省略主语的短语出现，这就加快了句子的节奏；句中的“留、梳、剃”动词运用富于变化；在比较中还要让学生知道前4个分句写出了人物不同的性别、性格，后2个分句则写出了人物的年龄，这前后的2个部分写法也不完全相同……教师可以在学生讨论的基础上加以小节：写好短句，就一定要抓住每一种人物的最根本的特点，通过富有表现力的短句加大语言的表现力，张弛有度，准确精当，细致传神。
在层层剖析中，让学生领悟句式表达的方法。
三、研读课文——发现为什么写文中有四处类似的描写，从发型到鞋子，从眼睛到手，这些不同的描写富有变化，一个个镜头就像电视中的大特写，反映的是各种不同的人对知识的渴求。
可是为什么作者偏偏选取这些方面来描写呢？于是我在指导中便将这个写作选材中的问题抛给了学生。
先通过引读，让学生了解镜头先在空中取景，随即跌落到地面，抓住了“人头攒动、步履匆匆”中的“头发、鞋子”来作为观察的点，这样一来把文中的“涌”字就写具体了。
为什么在借阅区抓住人物“眼睛、手”这两个角度来描写呢？我让学生自己讨论，体会作者选景的意图——那是如饥似渴的眼睛，那是爱护书籍的劳动人民的手。
揣摸了作者写作的意图，于是在全文结束，我设计了一个仿写，“抓住人物某一局部特点描写周末大卖场”的情景，学生在仿写时，也可以循着作者的思考方式去观察、去选景，这样读与写就在同一节课得以迁移应用。
课后反思本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。
不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。
我在教学中作了以下一些尝试：一、在自主阅读中理解。
由于这篇文章在内容上比较浅显，因此学生概括文章主要内容是相对比较得心应手的，“人们喜爱读书”这一主题早早地在初读文章的时候，学生就能归纳出来。
