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提问角度的技巧提问角度的技巧是在进行调查、采访、论证或撰写文章时的重要工具。
选择合适的角度可以帮助我们从不同的视角去思考和探索问题，提供深入、全面的分析。
以下是一些提问角度的技巧，可帮助读者更好地理解如何选择以及利用提问角度。
1.目的角度：通过明确目的并把焦点集中在实现目标上的问题，可以使问题的回答更加明确、具体。
例如：如何提高团队工作效率？提问时可以从领导者角度思考，或者从员工角度思考，然后提出具有针对性的问题，如领导者该如何激励员工？员工在实现工作目标时遇到的问题是什么？2.对立角度：将问题从不同的立场或对立的观点思考，可以帮助我们获得更全面的理解。
例如：对于医疗花费高昂的问题，可以从患者、医生、保险公司等不同的角度去思考，如：患者喜欢采取哪种医疗方式？医生为何选择某种治疗方案？保险公司承担的责任和考虑的因素是什么？3.比较对照角度：通过与其他事物进行比较，可以发现问题的特点和差异。
例如：从比较不同的城市治安水平的角度出发，可以提问：为什么某些城市的犯罪率较高？相比之下，其他城市如何有效地减少犯罪率？4.历史角度：通过回顾历史，可以理解问题的背景、发展和变化。
例如：探讨某一社会现象变化的问题，可以从历史角度入手，如：该现象在过去是如何发展的？过去的变化对现在有何影响？5.原因和结果角度：通过了解原因和结果之间的关系，可以更深入地理解问题。
例如：探讨某种疾病的发生原因，可以从原因和结果的角度提问：这种疾病的主要原因是什么？这种疾病的结果或后果有哪些？6.伦理角度：从伦理和道德的角度出发，可以引发人们的思考和关注。
例如：探讨某一争议性的伦理问题，可以提问：对于这个问题，人们都持有哪些不同的伦理观点？不同观点的论据是什么？7.未来展望角度：从未来的角度出发，可以提问关于可能想象或发生的事情。
例如：预测某领域的未来趋势或发展，可以提问：在未来十年内，某领域的发展方向会有怎样的变化？8.经验角度：通过个人或他人的经验，可以提问来自实践和生活的问题。
当代社会学理论的社会空间转向一、概述《当代社会学理论的社会空间转向》这篇文章旨在深入剖析自20世纪中叶以来，社会理论研究领域内日益凸显的空间化趋势，及其对传统社会分析框架的重要拓展与革新。
社会空间转向，作为社会科学领域的一场深刻思想变革，不仅反映了学者们对社会现象复杂性与多元性认识的深化，更标志着学术界对于地理、建筑、城市规划等与空间紧密相关的学科价值的重新审视和整合。
文章首先从历史脉络出发，梳理空间转向的理论渊源与发展历程，特别关注哈维、列斐伏尔、索亚等关键理论家的思想贡献。
这些理论家通过对空间生产、空间实践和社会空间关系的深入剖析，揭示了空间在社会结构、权力运作、文化建构以及个体经验中的核心作用。
这一部分的探讨旨在勾勒出空间转向的理论框架及其在不同学派间的交融与对话。
接着，文章将深入剖析空间转向所带来的方法论革新。
这包括对传统社会科学研究中普遍存在的“时间优先”与“空间缺席”问题的批判，以及对如何运用多尺度分析、网络理论、流动空间等新概念与工具来丰富社会现象的空间维度理解的探讨。
通过实例解析，本文将展示空间转向如何促使研究者超越线性因果逻辑与固定边界思维，转而关注社会过程的动态网络化、流动性与地方性特征。
文章还将聚焦空间转向在若干核心社会议题上的应用与影响，如城市化进程、全球化与地方性、环境正义、社会不平等等。
这些案例研究旨在揭示空间转向理论如何为理解和解决现实社会问题提供新颖视角与策略启示，同时也展示其在政策制定、社区规划、社会治理等实践领域的潜在价值。
面对空间转向带来的理论挑战与机遇，文章将对当前研究的局限性与未来可能的发展方向进行反思。
通过全方位、立体地展现空间转向作为一种学术潮流的理论内涵、实践意义及其在当代社会科学研究中的深远影响，《当代社会学理论的社会空间转向》一文旨在激发读者对社会现象的空间性本质进行更为敏锐且深刻的思考，推动跨学科对话与合作，共同探索社会空间转向所带来的新的理论视角和实践启示。
历史的天空读后感《历史的天空》是一本由法国历史学家费尔南·布鲁内尔撰写的历史学著作。
该书以时间和空间为主线，分别从历史的纵向和横向展开，为读者呈现了一个独特而全面的历史画卷。
阅读《历史的天空》给我带来了一种全新的阅读体验。
布鲁内尔以幽默风趣而又不失严谨的笔触，将历史的碎片进行拼接，并在其中融入了自己独到的观点和解读。
我在阅读的过程中，仿佛穿越在历史的时空之中，与历史的伟人们共同思考和探索，感受到历史的厚重和深远。
这本书的重要性在于，它启迪了我对历史的新思考。
布鲁内尔在书中强调了历史的主观性和多义性，他认为历史不应该只是一份冷冰冰的记录，而应当是一种充满活力和争论的学问。
他的观点引起了我对历史真实性的质疑，并让我认识到历史的学问是一个不断重建和解构的过程。
这种对历史的新思考使我能够更加全面地理解历史，而不仅仅是被动地接受历史的表面。
除了对历史的思考，布鲁内尔在《历史的天空》中的创新之处还体现在他的写作风格和切入点上。
与传统的历史著作相比，布鲁内尔在叙述历史时更注重细节，他以一个小的事件或者个人命运为切入点，通过深入挖掘背后的历史背景和因果关系来解读整个历史时代。
这种创新的写作方式让读者更容易理解和接受，并让历史变得更加有趣和生动。
在阅读《历史的天空》的过程中，我也产生了一些个人的思考和观点。
我认为历史不是孤立存在的，它与当代社会是密切相关的。
通过对历史的学习和思考，我们可以更好地理解和把握当下，并为未来提供一种借鉴和启示。
历史永远不会重复，但却有着自己的规律和趋势，只有通过对历史的深入研究，我们才能更好地理解和应对当下的种种问题。
总之，《历史的天空》以其独特的视角和创新的写作方式，给我带来了一次深入思考历史的机会。
我相信，在这本书的影响下，我会保持对历史的兴趣和热爱，并对历史的研究和理解有着更高的追求。
也希望更多的读者能够读到这本书，从中汲取灵感，并对历史有着更深入的认知和理解。
历史的天空读后感《历史的天空》是法国历史学家费尔南-布罗代尔于1949年出版的一本著作。
初中历史教学中如何培养学生的历史时空观念发布时间：2022-04-12T08:20:30.810Z 来源：《现代中小学教育》2022年1月作者：张雷香[导读] 课程改革对素质教育提出了更高要求，初中历史学科教学也再次提出了关于历史学科核心素养的五项内容：唯物史观、时空观、史料观、历史解释、家国情怀。
在教学中注重以上五种核心素养的培育是提升学生历史学习水平的关键，使其不仅能够掌握基础的历史知识，更能培养其历史学习的悟性，让学生在学习和应试中都更加得心应手。
宁化城东中学张雷香福建三明 365400摘要：课程改革对素质教育提出了更高要求，初中历史学科教学也再次提出了关于历史学科核心素养的五项内容：唯物史观、时空观、史料观、历史解释、家国情怀。
在教学中注重以上五种核心素养的培育是提升学生历史学习水平的关键，使其不仅能够掌握基础的历史知识，更能培养其历史学习的悟性，让学生在学习和应试中都更加得心应手。
关键词：初中历史教学；时空观念；培养策略；引言对初中历史教学中学生核心素养的培养策略进行分析，是为了进一步优化历史教学模式，培养初中生唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，推动其全面发展，提升其综合素质。
基于此，笔者对初中历史教学中核心素养培养的具体策略进行探究。
一、运用历史图形表格，培养时空观念的核心素养时空观念作为初中历史学科核心素养的重要组成部分，指的是学生能够在特定的时间和空间中对历史事物进行解读和分析的能力。
如果学生能够形成时空观念，那么他们的历史学习能力就能得到明显的提升。
因此，为了进一步推动历史教学的发展，促进初中生的全面进步，教师可以通过运用历史图形表格的方式，让学生在大事年表、历史地图以及时间轴等直观形式的辅助下，对历史事件的发生顺序和历史演变进行分析和解读，深入理解历史事件背后代表的社会发展形势，从而增强初中生的历史学科核心素养。
具体来说，教师可以根据具体的课程内容深入研究其中蕴含的时空元素，然后通过互联网或者自行绘制时间或空间图表，将历史事件发生的具体时间、空间的变化体现在图表中，让学生在最短时间内感知时空变化。
基于时间尺度的历史解释关键词时间尺度，解释价值，内在思维，辛亥革命时空是一体的，时间是空间的本质，也是一切思想的根底。
基于时间的历史解释需要关注以下几个方面：一是时间具有不定性，“历史”是在时间中“变化着”“开展的”，因此，时间本身就是一种被直观到的“变易”。
所以，解释历史应摆脱把时间对象化、外在化、形式化的弊端；二是历史是逻辑与历史、有时〔时间存在〕与无时〔非时间存在〕的动态统一，意即解释历史，既要关注历史实践的逻辑演进，又要关注时间因素的作用，还要关注非时间因素的历史影响，如理性就是一种非时间存在，人类文化的最高处就是一种无时间性存在；三是应有一种关联性、系统性时间观，由此去审视历史的时间性、动态性、历史性、关联性、变异性；四是要关注共时〔关联时〕与独时〔别离时〕，几时〔初始状态〕与固时〔线性时间〕；五是要关注自然时间〔或客观时间，即海德格尔所说的“世界时间”〕与社会时间〔或主观时间〕。
①时间本来是自然运行的规律，“日往那么月来，月往那么日来，日月相推而时生焉；寒往那么暑来，暑往那么寒来，寒暑相推而岁成焉”。
②但时间由于人的存在，而存在社会时间，正如有学者指出：“由于时间作为单一向度，与人的‘是’，与人的生存直接相连。
人意识到自己的青春、存在不再复现，由意识那无可逃避的死亡而意识当下，从而感受到‘时间’。
”③所以，尤其要注意主观时间，就是胡塞尔强调的“内在时間意识”。
主观时间与人的主体相关联，“过去的事物之现在乃是记忆，现在的事物之现在便是直接的感觉〔directpercetion〕，将来的事物之现在便是期望”。
④其实，心灵在度量时间，并展示出人的精神追求，正如黑格尔说：“世界历史在一般上说来，便是‘精神’在时间里的开展，这好比‘自然’便是‘观念’在空间里开展一样。
”⑤所以，应关注心理时间对人类社会的持续影响。
综上可知，利用时间尺度解释历史，不只是将时间作为一个外在元素或工具去认识历史，而是视时间为历史的内生因素，通过“时间度量”来贴切发现历史的变异与情势，揭示出历史内在演进的实践逻辑，以深化对历史的认识。
历史学论文-变动中的中国历史研究视角最近，应英国出版社RoutledgeCurzon的邀请，我在我过去差不多半个世纪的学术生涯发表的文章里，挑选出一部分，准备出版一部论文集。
这是一次很奇妙的经验。
首先，我重新阅读我某些尘封已久的文章，他们提醒我在治学的历程中，曾经走过怎样的路，身处过什么地方，如今回想起来，有些文章让我感到快慰，有些却不然。
其次，这次经验给我一个机会，让我当我自己的历史家，在自己的写作生涯中，找出一些一开始便存在的主题，也找到一些在半路中途才出现的这样或那样的想法。
换句话说，这次选辑的工作帮助我了解自己的思想经历了什么转变，同时也明白自己始终保持不变的想法是什么。
本文是这部选集的导言。
尽管我大部分的学术研究都集中在十九、二十世纪的历史，因此也无可避免地探讨着中国与西方的互动（或者是中国与一个备受西方影响的日本的互动），但我始终坚持的，是我探究中国内部的决心。
也就是说，我始终认为，根据中国人自己的经验而非西方人的想法去重构中国历史，是至为重要的。
简言之，我希望摆脱欧洲或西方中心先入为主的假设来审视中国的过去。
我的第一部著作《中国与基督教：传教运动与中国排外主义的发展》（China and Christianity:The Missionary Movement and the Growth of Ch inese Antiforeignism），便是体现这种想法一个早期的尝试。
在该书的前言中，我开宗明义地说，我不会走过去研究中国传教团的路子。
过去这方面的研究，实际上研究的是"传教团的历史，而非中国的历史"。
随着二次大战后中国研究在美国兴起，西方中心观的缺失越觉明显，人们开始提倡一种新的研究视角--我的导师费正清(John K.Fairbank)是倡导这种方法的先锋之一--也就是说，应该"更注意理解和评价基督传教团在中国历史所扮演的角色"。
我在《中国与基督教》一书中采取的正是这种方法。
视角分析报告一、引言视角分析是一种研究方法，通过从不同的视角和角度分析问题，得出多维度的结论和观点。
视角分析可以帮助人们更全面、更深入地理解事物的本质和内在规律，从而得出更准确的结论和决策。
本报告将通过对视角分析的介绍、应用场景的探讨以及优缺点的分析，帮助读者理解并应用视角分析方法。
二、视角分析的概念和原理视角分析是一种多元化的思考方法，旨在通过变换观察者的视角，从不同的角度审视问题，并得出全面的结论。
视角分析的基本原理是通过转换视角来获取更多的信息，提供更全面的思考和决策基础。
视角分析的核心在于多元化的视角，它可以包括但不限于以下几种：1.时空视角：从不同的时间维度和空间尺度来观察问题，了解问题的变化趋势和空间分布规律。
2.利益视角：从不同利益相关者的角度来审视问题，了解各方利益冲突和共识点，为决策提供更多的选择。
3.影响视角：从不同影响因素的角度来分析问题，了解其对问题的影响程度和作用机制。
4.专业视角：从不同专业领域的角度来审视问题，综合各种专业知识和方法解决问题。
通过综合运用多个视角进行分析，可以从多个方面全面了解问题，提高决策的科学性和准确性。
三、视角分析的应用场景视角分析适用于各种领域的问题研究和决策分析，以下是几个典型应用场景的介绍：1. 经济领域在经济研究中，视角分析可以从不同经济主体的角度，如政府、企业和个人，来分析经济现象和决策。
比如，从政府视角分析一个政策的成本和效益，从企业视角分析一个投资项目的利润和风险，从个人视角分析一个消费决策的收益和代价。
2. 社会学领域在社会学研究中，视角分析可以从不同社会群体的角度，如不同阶层、性别、年龄等，来分析社会问题和变化。
比如，从性别视角分析男女在职场中的薪酬差距，从年龄视角分析不同年龄段人口的就业情况等。
3. 环境科学领域在环境科学研究中，视角分析可以从不同环境要素的角度，如空气、水、土壤等，来分析环境问题和改善方案。
比如，从空气质量视角分析污染源对空气污染的影响，从水质视角分析农业化肥对水质的影响等。
教学·视角“情境·问题·整体”视角下高中历史大单元教学策略———以“中外历史纲要（上）”为例文|董知顺近年来，伴随着部编版高中历史新教材全面实施，新教材知识体系庞大复杂的典型特征，使其与有限的历史教学时间形成了巨大的矛盾。
如何高效教学？依据教材编写体例进行单元教学为一线教师提供了很好的探究途径。
大单元教学强调学习内容的整体结构性，注重学习过程的进阶性。
如何在课堂实践中有效地进行单元教学，实现学生核心素养目标逐渐达成，值得探讨。
“中外历史纲要”依据历史时序框架，由若干相对独立并前后关联单元的内容构成，要求教学中明确单元主线内容，引导学生解决关键问题，经过概念解读与系统学习后，形成特定历史阶段的整体架构，达成核心素养层次目标。
笔者认为可以采用“情境·问题·整体”这一教学设计流程，在单元教学中实现核心素养目标的融合培育。
一、“情境·问题·整体”视角下大单元教学内涵与特质教学主题即学习内容的整合，指围绕课程标准中单元学习要求与学业质量水平要求进行融合，“依据学科知识的逻辑体系，确立教学内容和活动的基本单位”，主题需从广阔的时间、空间中梳理历史人物与事件的逻辑关系，发展学生的历史思维，培育学科核心素养。
教学中采用围绕主题研读文本内容、依据关键问题深入探究、整合认知构建系统的方式，充分发挥学生的主体作用，强化学生参与课堂的深度与广度。
由此可见，融合素养目标的单元教学重视问题导学，在概念性主题与事实性历史知识的引领下，整合教学资源、解决单元关键问题的过程中，将认知知识与学科素养目标层次加以链接。
在时空纵向变化与横向联系中，运用归纳演绎、综合分析、比较思维等形式，厘清历史事件逻辑，学习治史方法，感悟历史情怀，实现教学流程优化，达成核心素养培育目标。
二、“情境·问题·整体”视角下大单元教学实践高中历史课程目标是培养和提高学生学科核心素养，“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”。
中国近代史研究的时间与空间本文从中国近代史研究之时间的连续性和空间的交互性出发，探讨晚清海防与塞防争论发生的时空背景。
陆海复合国家的形成，海防与塞防并存，是海防与塞防争论的逻辑起点和时间起点；沙俄和日本的崛起，“倭逼于东南，俄环于西北”，是海防与塞防争论的空间背景。
时空互动下，海防与塞防之争的实质，是传统与现实之争。
根据地缘作用递减规律：与一个和平友好国家为邻，会因为它是你的邻国给你带来更多的利益；与一个扩张型国家为邻，也会因为邻国关系给你带来更多的灾难。
沙俄和日本的崛起并成为清王朝的陆海强邻，在地缘政治上对中国具有非同一般的影响，甚至影响着中国未来的选择和发展方向。
沙俄和日本在东亚的扩张政策，除制度因素外，还有更深刻的社会历史根源。
很早就横卧在欧亚大陆“心脏地带”的沙俄，因其大部分国土在高寒地区，地薄人稀，又没有自己的出海口，严重束缚其扩张进程，因此，彼得大帝的强国之路是由铁血战争铺就的，彼得执政３５年，完全和平的日子只有２５个月。
克里米亚战争（１８５３——１８５６），俄国失去了在黑海拥有舰队的权利，西进受挫后，在东亚建立不冻港，进入太平洋，成为沙俄无怨无悔的追求。
沙俄的“远东政策”，最直接的目标就是在东亚获得出海口，进入太平洋。
而位于“边缘地带”的日本，作为一个岛国，国土狭小，资源稀少，缺乏战略纵深。
日本政治家对他们的地理环境十分不满，不甘处岛国之境，一心想在大陆获得领土，作为其发展空间。
１８５５年改革派吉田松阴就构想在无力与西方列强抗衡的情况下，可首先征服中国和朝鲜。
明治政府成立之初就确立了“开拓万里波涛，布国威于四方”的“大陆政策”。
１８７４年日本出兵台湾，是其“大陆政策”的初步尝试，具有必然性，可以说日本入侵台湾是其“大陆政策”从构想到具体实践的一个标志。
处于欧亚大陆“心脏地带”的沙俄和位于“边缘地带”的日本，如同从陆海伸出的“两只钳臂”卡向大清帝国，把清王朝作为他们追求的地缘政治目标和扩张对象。
