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«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了 语文学习任务群 .从学习内容看,增加了 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累㊁梳理与探究 四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了 语文活动 这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动 这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将 教 学 评考 一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀探究活动,让学生学会学习㊁学会自我拓展知识㊁学会运用知识解决问题.三㊁以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如 学习情境 生活情境 社会情境 学术情境 等.通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件.四㊁开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式.所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集㊁整理㊁辨析㊁运用史料解释历史.五㊁根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习㊁理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价.摘自«人民教育»(京),２０１８．８．４４~５２«普通高中体育与健康课程标准(２０１７年版)»解读季㊀浏㊀㊀促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深㊀㊀㊀化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实 立德树人 的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康㊁体魄强健㊁全面发展.学科核心素养是落实 立德树人 根本任务的出发点和落脚点,引领课程目标㊁教学内容㊁学业质量㊁教学方式和学习评价,体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施.通过体育与健康课程的教育教学,把学生的学科核心素养培养好了,就是落实了 立德树人 的根本任务,就能体现出高质量的体育与健康教育教学.促进学生学科核心素养的形成,要特别重视每堂课中复杂情境的创设㊁结构化知识和技能的学练㊁运动负荷的保证㊁多种体能的练习等关键要求.因此,要改革传统的军事课㊁纪律课㊁说教课㊁单一技术课㊁安全课等体育课堂教学形态,摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法,改造无运动负荷㊁无战术㊁无比赛的 三无体育课 .未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求,并在教学实践中积极地贯彻和落实.唯有如此,体育与健康课程才会充满希望㊁充满生机㊁充满活力,体育与健康教育领域存在的三大难题 学生喜欢体育活动却不喜欢体育课㊁学生上了１２年的体育课却一项运动也未掌握㊁学生的体质和健康水平３０多年持续下降,才有望得到解决.摘自«体育科学»(京),２０１８．２．３~２０９６㊀教育研究与评论中学教育教学/２０１８年第６期。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读«普通高中语文课程标准(２０１７年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了语文学习任务群 .从学习内容看,增加了整本书阅读与研讨当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累㊁梳理与探究四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了语文活动这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),２０１８．４．１３~１７«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将教学评考一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘９５㊀。
课程知识结构的变化与教师专业发展——2017年版高中历史课程标准新解经过广大专家多年的努力，高中历史新课程标准终于2018年揭开神秘的面纱。
该标准（2017年版）既具有国际视野，又具有中国特色，尤其是对于历史学科核心素养的界定与阐释，颇有精到之处，对此，方家们已有诸多的评价与高论，笔者不再做过多的阐述。
然而，通过对课程标准的仔细分析与阅读，笔者发现，新课标给广大中学教师提出了很多新课题，本文试从课程知识结构的角度，提一些肤浅想法，以就教于大方之家。
课程标准在“教学与评价建议”中明确指出：“历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转化为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。
”然而，知识结构不清，谈何知识本位——素养本位更是无从说起；学科内涵不明，如何开展教学与评价——聚焦培养和发展学生的历史学科核心素养也只能是一句空话。
因此，要真正落实学科核心素养，教师更需要通过自身的专业发展，提升自己的学科核心素养。
一、新课标知识结构之调整课程标准中提到：“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯彻发展学生历史学科核心素养这一任务。
在结构的设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。
”纵观课程标准全文，在知识结构的选择与建构上，确实体现了立足基础、视角多样、类型丰富、层次分明的特点，值得我们在教学与备课中多加关注。
（一）立足基础——时序意识的完善中学历史学习必须立足基础，这已是学科教学的共识，但要在实际操作中真正做到这一点却颇为不易。
其中作为关键的一个问题就是许多教师与学生都未能厘清一个基本的概念：历史学科的基础知识到底要包括哪些内容？一些教师认为学科的基础知识就是一些基本概念，只要把概念阐释清楚，学生的基础就是巩固的；一些学生则认为只要背熟教材中提到的历史事件与结论，基础就扎实了，成绩就突出了。
2017年版2003版（一）教学与评价建议（二）学业水平考试与命题建议（新增）（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议一、教学与评价建议2017年版2003版1.全面理解历史学科核心素养，科学制订教学目标2.深入分析课程结构，合理整合教学内容3.树立指向学生历史学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程4.准确把握学业质量水平，多维度进行学习评价PS：更突显教学目标、教学内容、教学过程在整个教学中的重要性。
1.明确教学依据与教学目标2.完整、准确地把握普通高中历史课程内容3.处理好教与学的关系。
4.对学生学习进行客观有效的评价5.评价依据与评价方法解读2017年版突出了教学实践中教学建议与评价建议的统一性，将两者合二为一。
2017年版更加详细、具体，教学方面强调教师对学生历史学科核心素养的培养和发展，同时要求教师在教学时树立历史学科核心素养的教学理念，强调问题引领与现代信息技术的运用。
学#科网评价建议方面也强调以发展学生历史学科核心素养为纲，符合学业质量要求的评价目标，强调多维度评价（量化评价和质性评价、评价主体的多元化和评价方式的多样化），重视评价反馈。
二、学业水平考试与命题建议（新增）1.考试以历史课程标准为依据。
2.以考查核心素养为重心。
3.试题的命制要着眼于学生的历史学科必备品格和关键能力（即核心素养）的表现程度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。
4.在“学业水平考试命题建议”中，提供了典型试题和说明。
明确了学业水平考试的性质，规定了学业水平考试命题的主要原则，研制了学业水平考试的命题框架，提供了具体典型试题和说明。
三、教材编写建议2017年版2003版1.历史教科书编写指导原则2.历史教科书的内容选择3.历史教科书的内容编排形式4.历史教科书与现代信息技术应用（新增）5.历史教科书的辅助材料（新增）1.编写依据与目标2.编写要求（依据课程规划的课时）3.编排形式（呈现形式多样化）4.达到的效果（利于学生学习和发展）5.编写认知要求解读2017年版要求更加具体。
龙源期刊网 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读作者：徐蓝来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、确立新的认知观、教学观和评价观教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。
教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。
二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。
通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。
三、以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。
通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。
四、开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。
所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。
五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
普通高中历史课程标准（2017版）————选修课程模块1 史学入门【内容要求】本课程是对历史学基本知识的介绍。
本课程由 7个专题组成，是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。
历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。
探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。
进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。
1.1 历史与历史学理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其规律的学科，是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学功能、社会功能及育人功能。
1.2 唯物史观与历史研究知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的基本观点及认识历史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题进行分析和解释。
1.3 史学的优秀传统知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。
1.4 读史常识举要知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法；了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。
1.5 历史探究的主要方法知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。
一、课程标准的总体结构对比养和教学评价给出了相关案例，以便在实践过程中更好落实新的课程标准。
二、前言2017版VS 2003版前言2003版第一段：解释课程改革的时代背景。
第二段：阐述社会发展、学科发展对新课程改革的挑战与要求。
历史课程改革方向和目标。
高中历史课程应该发挥的作用。
2017年版脉络更加清晰，阐明修订背景基础上，明确提出了修订的指导思想和基本原则、修订的主要内容和变化，融入了新的时代精神，也是对十九大强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的回应（下附十九大报告相关原文）。
高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，也体现着国家意志。
这次推出的方案和标准，是在当前落实立德树人、推进基础教育课程改革和实施新高考改革的大背景下修订的新方案和新标准，也体现了国家对普通高中课程的基本规范和质量要求。
修订背景主要是三个方面的考虑：二是解决存在的问题。
面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，2003年教育部印发的普通高中课程方案和课程标准的实验稿还有一些不相适应的地方，还有许多亟待改进的地方。
因此，需要对方案和标准进行修订和完善。
三是要做好与高考综合改革的衔接。
2014年国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划，做好衔接。
党的十九大报告中提出：要优先发展教育事业。
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。
加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。
选择性必修课程以专题史的形式呈现，具体内容如下：模块1：国家制度与社会治理（1）政治体制：与2003年版必修1中西方古今政治制度的演变基本相同。
（2）官员的选拔与管理：中国古代选官制度的变化与必修1相同，新增科举制与西方近代文官制度渊源关系、西方近代文官制度的特点及对近现代中国公务员制度的影响。
（3）法律与教化：新增加中国古代的法治与礼教，西方法律制度的发展及宗教伦理对其的影响。
（4）民族关系与国家关系：增加中国古代民族政策和边疆管理制度、中国古代的对外关系。
西方民族国家的形成及国家法的发展。
民族区域自治制度及独立自主的和平外交政策由必修变为选择性必修。
（5）基层治理与社会保障：增加了中国古代的户籍制度、基层管理组织，社会救济和优抚措施。
西方主要国家基层管理。
（6）增加中外历史上货币、中国古代赋税制度及关税、个人所得税。
现代世界货币体系由必修变选择性必修。
模块2：经济与社会生活（1）食物生产与社会生活：增加了由古至今人类对食物的获得、利用、保存及交流等。
（2）生产工具与劳作方式：内容与2003年版课标必修2一样。
（3）商业贸易与日常生活：内容与2003年版课标必修2一样。
（4）村落、城镇与居住环境：增加了人类居住环境的变化，古代村落、集镇和城市形成，近代以来城市化进程问题。
学科%网（5）交通和社会变迁：增加了古代交通运输。
20世纪交通运输由必修变为选择性必修。
（6）医疗与公共卫生：新增了古代医学及疾病、现代医疗卫生体系。
模块3：文化交流与传播（1）源远流长的中华文化：内容与2003年版课标必修2一样。
（2）多样发展的世界文化：增加了世界各地的文化。
（3）人口迁移与文化认同：增加了世界人口迁移与文化认同。
（4）商路、贸易与文化交流：增加了商路的开辟及商业与文化的关系。
（5）战争与文化碰撞：增加了战争与文化的关系。
（6）文化的传承与保护：新增内容。
（7）信息革命与文化共享：新增内容。
选择性必修课程（2018年版具体内容）【内容要求】本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。
第３２卷第２期２０１８年４月㊀北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶｏｌ.３２Ｎｏ.２㊀Ａｐｒ.２０１８收稿日期:２０１８－０３－１５作者简介:李㊀军(１９７２ )女ꎬ山东邹平人ꎬ北京教育学院人文与社会科学学院副教授ꎬ历史学博士ꎬ主要从事世界近现代史㊁教师教育研究ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｌｉｌｅｍｅｉ＠ｙｅａｈ.ｎｅｔ基础教育«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订李㊀军(北京教育学院人文与社会科学学院ꎬ北京１００１２０)摘㊀要:自教育部２０１８年１月正式颁布«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»以来ꎬ高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注ꎮ高中历史课程标准主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议发生了重大修订ꎬ同时新增了历史学科核心素养㊁学业质量标准㊁教学示例㊁评价案例和命题建议等内容ꎮ高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念ꎬ有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ关键词:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»ꎻ高中历史学科ꎻ核心素养ꎻ学业质量中图分类号:Ｇ６３３.５１㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－２２８Ｘ(２０１８)０２－００１３－０８ＤＯＩ:１０.１６３９８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８－２２８ｘ.２０１８.０２.００３㊀㊀２０１８年１月ꎬ教育部正式颁布了«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»(以下简称 ２０１７年版课程标准 )ꎮ与«普通高中历史课程标准(实验)»(以下简称 实验版课程标准 )相比ꎬ新修订的２０１７年版课程标准在深刻总结２００３年以来高中历史课程改革经验与问题和充分借鉴国际优秀成果的基础上ꎬ主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容以及实施要求方面发生了重大修订变化ꎮ从这些改进和完善后的修订变化中可以看到ꎬ２０１７年版课程标准努力凸显高中历史课程的政治性㊁思想性和时代性ꎬ凝炼历史学科核心素养ꎬ更新历史教学内容ꎬ研制学业质量标准ꎬ增强历史课程标准的可操作性ꎬ着重强调高中历史教师要以历史学科核心素养为主线进行课程和教学体系改革ꎬ帮助高中生在高中历史课程学习过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ这些修订变化有益于高中历史课程实现新时代背景下立德树人的教育任务ꎮ一、高中历史课程标准修订的现实意义中国特色社会主义进入了新时代ꎬ这是我国新的历史发展定位ꎮ 为谁培养人㊁培养什么人㊁如何培养人 是新时代背景下承担 认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化ꎬ认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神 任务的高中历史课程标准再次修订的出发点和落脚点ꎮ(一)把准政治方向ꎬ发挥历史课程立德树人的教育功能培养新一代中国特色社会主义建设者和接班人ꎬ必须把立德树人的教育任务放在首位ꎮ普通高中历史课程承载着历史学的教育功能ꎬ是全面贯彻党和国家的教育方针ꎬ切实落实立德树人教育任务的一门关键性基础课程ꎮ其最基本和最重要的教育理念是以唯物史观为指导ꎬ使学生在了解人类历史演进的基本过程以及所创造的文明成果中ꎬ将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中ꎬ引领学生认清历史发展规律ꎬ能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展ꎬ形成现代中国公民应具有的历史素养和国家历史认同感ꎬ高中历史教育是帮助学生形成和发展社会主义核心价值观的重要途径ꎮ[１]２北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报２０１８年㊀(二)改革课程结构ꎬ保证高中历史课程的基础性和选择性高中教育改革的定位与 两个一百年 的教育定位密切相连ꎬ实现本世纪中叶 建设富强民主文明和谐美丽社会主义现代化强国 的目标需要教育培养一大批创新型人才ꎬ形成满足学生发展㊁民族复兴和国家战略需求的课程方案ꎮ高中历史课程 必修课程㊁选择性必修课程和选修课程 的课程结构为不同发展方向的学生提供了有选择的课程ꎬ既与初中㊁大学相关专业相衔接ꎬ也有助于学生的个性发展和专业发展ꎬ符合高中课程改革基础性㊁多样性㊁选择性的课程结构功能定位ꎮ(三)立足现实问题ꎬ发动破解阻碍历史教育改革创新的引擎高中历史课程的教育现状存在表面和深层问题ꎮ从表面来看ꎬ实验版课程标准存在目标表述笼统ꎬ政治㊁经济㊁文化三个必修模块课程与义务教育历史课程之间鸿沟大ꎬ时序性弱ꎬ内容较深ꎬ必修与选修内容有重复等问题ꎮ从深层次来看ꎬ是没有从根本上解决历史学科 通过知识获得教育 帮助学生形成正确的价值观念㊁必备品格和关键能力的任务ꎮ因此ꎬ需要重新思考和寻找深度推进高中历史学科教学改革的出发点和落脚点ꎮ二、高中历史课程标准的修订变化相较实验版课程标准ꎬ２０１７年版课程标准在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议方面主要有两类新修订变化ꎮ第一类指课程标准的新增内容ꎬ第二类指课程标准的修订内容ꎮ所有变化都指向培养和提高高中生的历史学科核心素养水平ꎬ目的在于使学生在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ(一)文本结构的调整实验版课程标准主要分为前言㊁课程目标㊁内容标准和实施建议四部分ꎻ２０１７年版课程标准则由前言㊁课程性质与基本理念㊁学科核心素养与课程目标㊁课程结构㊁课程内容㊁学业质量㊁实施建议和附录八部分组成ꎮ从文本结构上来看ꎬ２０１７年版课程标准比实验版课程标准增加了学科核心素养㊁课程结构㊁学业质量和附录四部分ꎻ课程性质与基本理念㊁课程目标㊁课程内容和实施建议根据前言中的修订原则和历史学科核心素养的界定进行了新的修订ꎮ(二)标准内容的新增变化１.历史学科核心素养的提出㊁内涵与功能历史学科核心素养在２０１７年版的课程标准中的正式提出㊁内涵界定及其教育功能的定位是历史课程标准的第一个重大新增变化ꎮ(１)历史学科核心素养的提出ꎮ作为历史学科本质观和教育价值观的反映ꎬ历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现ꎬ学生要在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ正确的价值观念主要指作为社会主义事业的建设者和接班人应具备的社会主义核心价值观念ꎮ必备品格主要指在政治思想上对伟大祖国㊁中华民族㊁中华优秀文化㊁中国共产党和中国特色社会主义的认同感ꎬ做人做事的人文道德素养以及求真㊁求实的史学品格ꎮ历史学科核心素养的提出ꎬ克服了知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度和价值观三维目标知识学习与学科育人功能的割裂缺陷ꎬ是对历史课程目标实质的明确整合与凝炼ꎬ是对历史学科育人价值的高度概括性和专业化表述ꎬ有利于实现历史教育从学科本位和知识本位到育人本位和学生素养发展本位的根本转型ꎮ(２)历史学科核心素养的内涵ꎮ历史学科核心素养包括唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素ꎮ这五项要素形成一个整体ꎬ既有各自的地位和作用ꎬ也有以五位一体的综合性引领学生形成学习历史课程后所应具备的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ历史唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论ꎬ是历史学科诸素养得以达成的理论保证ꎻ时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察㊁分析的意识和思维方法ꎬ是诸素养中学科本质的体现ꎻ史料实证是指对获取的史料进行辨析ꎬ并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法ꎬ是诸素养得以达成的途径ꎻ历史解释是指以史料为依据ꎬ以历史理解为基础ꎬ对历史事物进行理性分析和客观评判的态度㊁能力与方法ꎬ是诸素养中对历史思４１㊀第２期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订维与表达能力的要求ꎻ家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求ꎬ体现了诸素养中的价值目标ꎮ[１]４(３)历史学科核心素养的功能ꎮ从功能来看ꎬ普通高中历史教育要通过诸素养的培育实现历史学科立德树人的教育目标ꎮ２０１７年版课程标准中再三提到的 正确的价值观念㊁必备品格和关键能力 是历史核心素养在高中生修完历史课程后所应实现的价值观念㊁品格和能力成就的具体表述ꎬ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素则是培养学生具备历史学科核心素养的有效方法与途径ꎮ因此ꎬ在当前及以后的历史课程教学中ꎬ课程结构的设计㊁课程内容的选择㊁课程的实施等ꎬ都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务ꎮ２.课程结构的调整及特点实验版课程标准在前言中对课程结构有相关说明(课程设计思路)[２]ꎬ但是２０１７年版课程标准把实验版中的 课程设计思路 调整为文本主体结构中的 课程结构 ꎮ因此ꎬ 课程结构 成为新课标的第二个重大增加变化ꎮ(１)课程结构的调整变化ꎮ实验版普通高中历史课程由必修和选修课构成ꎬ２０１７年版课程标准则规定由必修㊁选择性必修和选修三类课程共同构成高中历史课程的整体结构ꎮ２０１７年版必修课程从实验版必修的历史(Ｉ)㊁历史(ＩＩ)㊁历史(ＩＩＩ)三个政治㊁经济和思想文化等领域的２５个学习专题ꎬ修订为中国古代史㊁中国近现代史和世界史三部分通史体例的 中外历史纲要 ꎮ 中外历史纲要 以通史的叙事框架ꎬ用２４个专题内容来展示中国历史和世界历史上的重要事件㊁历史人物和历史现象ꎬ展现人类社会从古至今㊁从分散到整体㊁从落后到先进的发展历程ꎬ使学生在义务教育历史课程学习的基础上进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络和丰富多样的历史文化遗产ꎮ２０１７年版选修课程从实验版选修的 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 ２０世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 调整为两类选修课程ꎮ其中ꎬ 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 为选择性必修模块课程ꎬ这三个模块由依照时序发展进行表述的１９个学习专题构成ꎬ目的在于引领学生以 中外历史纲要 为基础ꎬ从政治㊁经济与社会生活㊁文化等不同视角对中外历史的发展规律有更加深入的认识ꎻ 史学入门 和 史料研读 为选修课程模块ꎬ包括１４个专题ꎬ主要作为学校开发校本课程的参考依据ꎬ目的在于使学生了解史学的基本理论㊁知识与技能ꎬ并通过综合实践探究活动来进一步增强学生深入学习历史的能力与素养ꎮ(２)课程结构的变化特点ꎮ２０１７年版课程标准必修㊁选择性必修和选修的课程结构设计特点主要表现为三个方面ꎮ其一ꎬ三类课程的课程类型符合普通高中课程方案的相关要求ꎬ有益于学生在历史学科核心素养养成中体现高中历史课程的育人价值ꎮ其二ꎬ三类课程结构设计和内容编排采用通史与专题史相结合的方式呈现ꎬ注意到了在与义务教育历史课程相衔接和区别的基础上凸显高中历史课程与义务教育历史课程的学习梯度ꎮ同时ꎬ三类课程类型之间也具有关联性㊁递进性和提高性ꎮ其中ꎬ历史必修课程中有利于学生基本形成对历史的整体认识的中国史和世界史的重要史事和发展脉络是共同基础ꎬ是全体学生必须学习的内容ꎮ引领学生从多角度认识历史的发展与变迁的选择性必修课程是必修课程的拓展与深化ꎬ由学生根据个人兴趣和升学需求选择学习ꎮ强化学生史学专业基础的选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸ꎬ由学校和学生自主选择ꎮ其三ꎬ课程学分在新版课程标准中进行了重构ꎬ必修课程由原来的６学分减少为４学分ꎬ是全体高中学生必须修习的共同基础课ꎮ选择性必修课程每个模块２学分ꎬ共６学分ꎮ选修课程由学校自主决定ꎬ学分未在课程标准中加以表述ꎬ学生可学而不考或学而备考ꎮ历史课程结构和课程学分的变化保证了基础性ꎬ也兼顾了选择性ꎮ３.学业质量标准的划分与评价规定各学科的学业质量标准是此次普通高中课程标准研制的重要内容ꎬ历史学科也不例外ꎮ历史学科学业质量标准是高中生在完成历史学科学习以后ꎬ所获得的历史学科核心素养的规范性成就标准和表现性标准ꎬ是整合历史学科核心素养基础上的分水平呈现的可测评性学习结果ꎮ这种在量和质上所发生的历史学科核心素养的行为５１北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报２０１８年㊀变化ꎬ是历史教育质量比较的关键指标ꎬ也是历史教材编写和历史教学实施的重要依据ꎮ(１)历史学科核心素养的水平划分ꎮ历史学科核心素养的水平划分是历史学业质量水平层级划分的依据ꎮ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀作为五项历史学科核心素养的关键要素ꎬ每项要素都按照新课程标准分为四个层次ꎬ分别在纵向上来界定高中生在修习历史课程后ꎬ在这五个要素方面所发生的量与质的发展程度和行为变化ꎮ以 历史解释 为例(表１)ꎬ辨别和初步分析 提出自己的解释 说明原因并进行评析 提出新的解释是学生在 历史解释 素养成就表现上的四个水平描述ꎬ每高一级水平的表现都涵盖前一级的表现ꎬ也就是说只有经过前一阶段才能到达后一阶段的水平ꎮ 历史解释 的四个水平划分不但具有连续性ꎬ同时也具有递进性特点ꎮ这种水平划分方式不仅可以帮助教师指导学生在 历史解释 的素养方面如何进行学习ꎬ也可检测和评价学生通过历史学习在 历史解释 方面所达成的水平ꎮ表１㊀历史学科核心素养的水平划分:以 历史解释 为例水㊀平素养４㊀历史解释水平１能够辨别教科书和教学中的历史解释ꎻ能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同ꎻ能够对所学内容中的历史结论加以分析水平２能够选择㊁组织和运用相关材料并运用相关历史术语ꎬ对个别或系列史实提出自己的解释ꎻ能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来ꎻ能够尝试从历史的角度解释现实问题水平３能够分辨不同的历史解释ꎻ尝试从来源㊁性质和目的等多方面ꎬ说明导致这些不同解释的原因并加以评析水平４在独立探究历史问题时ꎬ能够在尽可能占有史料的基础上ꎬ尝试验证以往的假说或提出新的解释表２㊀历史学科学业质量水平的具体表现:以 水平１ 为例水㊀平质㊀㊀量㊀㊀描㊀㊀述水平１１－１能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础ꎬ知道生产力是历史发展的决定因素ꎬ知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系ꎬ认识人类社会从低级向高级发展的规律ꎻ能够理解唯物史观是科学的历史观１－２能够了解所学内容的历史分期方式ꎬ理解历史时期是按时序划分的ꎻ能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况ꎻ能够识别历史地图中的相关信息ꎬ知道古今地名的区别１－３能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息１－４能够有条理地讲述历史上的事情ꎬ概述历史发展的基本进程ꎻ能够说出重要历史事件的经过及结果㊁重要历史人物的事略㊁重要历史现象的基本状况１－５能够发现历史上认同家乡㊁民族㊁国家的事例ꎬ知道中外优秀文化遗产的主要内容ꎬ认识社会主义核心价值观的历史依据㊀㊀(２)历史学科学业质量水平的整体划分ꎮ尽管五项关键核心要素都做了四个水平的评价标准划分ꎬ但是单项核心素养的检测并不足以对学生历史学业质量水平进行整体评价ꎬ因此需要对五项核心要素的实现状况进行综合性评价描述学生不同水平的学习结果具体表现ꎬ这样就形成了历史学业质量水平的四级划分ꎮ以水平１的质量描述为例(表２)[１]４１－４２ꎬ这一级别水平上的学业质量描述包含五个方面ꎬ分别按唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀的顺序ꎬ来描述这五项核心素养应达到的第一级水平ꎬ例如 １－３能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息 ꎬ即史料实证(素养３)的水平１ 能够区分史料的不同类型ꎻ在解答某一历史问题时ꎬ能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料ꎻ能够从所获得的６１㊀第２期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(２０１７年版)»的主要修订材料中提取有关信息 的进一步描述ꎮ这样ꎬ从横向上来看ꎬ处于同样水平上的五项核心素养形成学业质量标准的相应水平等级ꎬ每个历史学业质量水平等级都包括五项核心素养的要求ꎬ每高一级水平的表现也涵盖前一级的表现ꎮ(３)历史学科学业质量水平的评价ꎮ２０１７年版课程标准规定了学业质量水平与考试评价的关系ꎬ 高中学业质量是阶段性评价㊁学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据ꎮ学业质量水平２是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求ꎮ学业质量水平４是学业水平等级考试的命题依据ꎮ [１]４４也就是说ꎬ学业质量标准的水平２是全体学生经过必修课程( 中外历史纲要 )的学习并通过学业水平合格考试后ꎬ才能认定学分并予以毕业ꎮ学业质量标准的水平３－４是学生根据高校要求和自身特长自主选择ꎬ在必修课的基础上进一步选择学习选择性必修课程 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 三个模块和选修课程 史学入门 及 史料研读 两个模块内容ꎬ其学业质量检测结果作为高等学校考试招生录取或参考的依据ꎮ４.新增教学示例㊁评价案例和命题建议(１)教学示例与评价案例ꎮ２０１７年版课程标准第四个新增内容就是教学示例㊁评价案例和命题建议ꎬ大约占用了３０页对一线高中历史教师进行教学示范(表３)ꎮ从表３可以看到ꎬ课程内容和实施建议分别设计了９个和１２个教学提示和教学活动示例ꎮ 学业水平考试与命题建议 中提供了２个典型试题及说明ꎮ附录２中提供了１个具体的教学与评价示例ꎮ从特点和意义来看ꎬ一方面ꎬ所增加的这２４个案例和示例既有教学案例也有评价示例ꎬ分属于课程标准不同的组成部分ꎬ也选取了不同的教学内容ꎬ力争做到示例全覆盖ꎮ另一方面ꎬ这些案例或示例中的核心素养培育要求与教学活动目标和内容密切相连ꎬ避免了空泛地将核心素养列为教学与评价目标ꎬ为中学历史教师提供了很好的教学思路和评价示范ꎮ(２)新增命题建议ꎮ除学业水平考试性质外ꎬ在实施建议中也增加了学业水平考试命题原则和框架ꎮ此部分内容强调学业水平考试命题要以历史课程标准为依据ꎬ要以考查核心素养的具备程度为目的ꎬ要以学生能否应对和解决陌生的㊁复杂的㊁开放性的真实问题情境为重心ꎮ同时对研制命题框架的内容和目标作了说明ꎮ(三)标准内容的修订变化除上述四大新增内容外ꎬ相较实验版课程标准ꎬ２０１７年版课程标准对 前言㊁课程目标㊁课程内容和实施建议 四部分的文本内容做了相当大的修订ꎮ１. 前言 的统一性２０１７年版课程标准前言与所有学科的课程标准前言一样ꎬ文字和内容完全一致ꎬ主要对课程标准修订的缘由㊁指导思想㊁基本原则㊁主要内容变化做了总体说明ꎬ着重强调课程方案及课程标准的思想性㊁整体性㊁创新性和可操作性ꎮ２.课程性质㊁理念与目标的思想性和政治性与实验版课程标准相比ꎬ２０１７年版课程标准在课程性质㊁理念和目标的修订变化主要表现在两个方面ꎮ首先ꎬ在课程性质和理念方面ꎬ强调发展中国特色社会主义文化ꎬ历史教育要成为 形成和发展社会主义核心价值观的重要途径 ꎮ要求强化社会主义核心价值观教育ꎬ中华优秀传统文化㊁革命文化和社会主义先进文化教育等内容ꎻ学生在学习历史课程中要不断增强 五个认同 (对伟大祖国的认同㊁对中华民族的认同㊁对中华文化的认同㊁对中国共产党的认同㊁对中国特色社会主义道路的认同)[１]２ꎻ要系统学习新民主主义革命ꎬ社会主义革命㊁建设和改革开放历程ꎬ 认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 ꎮ第二ꎬ在课程目标方面ꎬ２０１７年版课程标准强调要 以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标 ꎬ要求学生在修习历史课程中形成基于历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ３.课程内容变化的整体性㊁阶段性和时代性(１)强化对相关史实的整体认识ꎮ 中外历史纲要 作为必修课程ꎬ以大时序小专题的呈现方式ꎬ精选了２４个专题以引导高中生进一步通过对相关史事的整体认识ꎬ深化对人类历史发展基本脉络的认识和对人类社会从低级到高级发展规律的认识ꎮ以世界史的内容为例ꎬ包括古代文明的产生ꎬ中古世界的多元面貌ꎬ全球联系的建立ꎬ西方人文主义的发展与资本主义制度的确立ꎬ改变世界面貌的工业革命ꎬ马克思主义的诞生ꎬ世界７１。
课程内容方面，2018年版课标与2003年版相比，变化幅度很大。
总的来说：
2003年版课程标准将课程类型分为必修课程和选修课程两类。
必修课程有：历史（Ⅰ）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共9个专题；历史（Ⅱ）着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共8个专题；历史（Ⅲ）着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共8个专题。
历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。
学#科网
如图：
2018版普通高中历史课程标准将课程类型调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程三类。
在保证共同基础的前提下为不同发展方向的学生提供了有选择性的课程。
其特点有二：
第一，进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相简接。
必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，力学生就业和高校自主招生界取提供参考。
2018年版《普通高中课程标准》历史解读专题下载链接：jp.zxxk/a756669.html
链接打开方法：
1、按住ctrl键单击链接即可打开专题链接
2、复制链接到网页。
选择性必修课程以专题史的形式呈现，具体内容如下：模块1：国家制度与社会治理（1）政治体制：与2003年版必修1中西方古今政治制度的演变基本相同。
（2）官员的选拔与管理：中国古代选官制度的变化与必修1相同，新增科举制与西方近代文官制度渊源关系、西方近代文官制度的特点及对近现代中国公务员制度的影响。
（3）法律与教化：新增加中国古代的法治与礼教，西方法律制度的发展及宗教伦理对其的影响。
（4）民族关系与国家关系：增加中国古代民族政策和边疆管理制度、中国古代的对外关系。
西方民族国家的形成及国家法的发展。
民族区域自治制度及独立自主的和平外交政策由必修变为选择性必修。
（5）基层治理与社会保障：增加了中国古代的户籍制度、基层管理组织，社会救济和优抚措施。
西方主要国家基层管理。
（6）增加中外历史上货币、中国古代赋税制度及关税、个人所得税。
现代世界货币体系由必修变选择性必修。
模块2：经济与社会生活（1）食物生产与社会生活：增加了由古至今人类对食物的获得、利用、保存及交流等。
（2）生产工具与劳作方式：内容与2003年版课标必修2一样。
（3）商业贸易与日常生活：内容与2003年版课标必修2一样。
（4）村落、城镇与居住环境：增加了人类居住环境的变化，古代村落、集镇和城市形成，近代以来城市化进程问题。
学科%网（5）交通和社会变迁：增加了古代交通运输。
20世纪交通运输由必修变为选择性必修。
（6）医疗与公共卫生：新增了古代医学及疾病、现代医疗卫生体系。
模块3：文化交流与传播（1）源远流长的中华文化：内容与2003年版课标必修2一样。
（2）多样发展的世界文化：增加了世界各地的文化。
（3）人口迁移与文化认同：增加了世界人口迁移与文化认同。
（4）商路、贸易与文化交流：增加了商路的开辟及商业与文化的关系。
（5）战争与文化碰撞：增加了战争与文化的关系。
（6）文化的传承与保护：新增内容。
（7）信息革命与文化共享：新增内容。
选择性必修课程（2018年版具体内容）【内容要求】本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。
2017年版课程标准增加了学业质量要求部分（下附学业质量水平等级原文），明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。
学业质量对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实，同时学业质量要求的提出，也为阶段性评价、学习水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成了育人的合力。
学科核心素养指向的是，要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量标准解决的是这些核心素养我们培养到了什么程度。
所以这两项内容密切相关，凝练出学科核心素养之后，在这个基础上，形成学业质量标准，是一个完整的整体。
什么是学业质量（Learning quality）标准是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。
是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。
也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习所发生的行为变化。
这种变化涉及量和质两个方面的变化。
量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。
学%科网是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。
学业质量标准是根据学科核心素养的要求制定的。
学业质量标准划分原则（1）将每个核心素养划分为4个水平，水平1为最低等级，水平4为最高等级，在划分时，进行纵向与横向的通盘考虑。
◆从纵向看，每个核心素养自身的第1—第4层次，具有连续性和递进性。
每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。
◆从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样的水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，形成学业质量标准的水平等级。
水平2是合格等级。
2017年版课程标准增加了学业质量要求部分（下附学业质量水平等级原文），明确了学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了学业质量标准。
学业质量对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实，同时学业质量要求的提出，也为阶段性评价、学习水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成了育人的合力。
学科核心素养指向的是，要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量标准解决的是这些核心素养我们培养到了什么程度。
所以这两项内容密切相关，凝练出学科核心素养之后，在这个基础上，形成学业质量标准，是一个完整的整体。
什么是学业质量（Learning quality）标准
是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平。
是指学生在不同的课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过课程学习过程在认知、技能、情感等方面所表现出来的变化程度和发展状态。
也就是说，学业质量指向的是学生通过课程或学科的学习所发生的行为变化。
这种变化涉及量和质两个方面的变化。
量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。
是教育质量的重要组成部分，反映了教育的发展功能和水平。
学业质量标准是根据学科核心素养的要求制定的。
学业质量标准划分原则
（1）将每个核心素养划分为4个水平，水平1为最低等级，水平4为最高等级，在划分时，进行纵向与横向的通盘考虑。
◆从纵向看，每个核心素养自身的第1—第4层次，具有连续性和递进性。
每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。
◆从横向看，五个核心素养的每一个层次，处于同样的水平上；在五个核心素养的同一水平之间建立逻辑关系，形成学业质量标准的水平等级。
水平2是合格等级。
（2）根据历史课程的人文性质，对核心素养的水平划分具有一定弹性，处于低学段的学生也有可能达到高。
