浅谈化学课的教学方法

３ 实验法和讲授相结合
化学是一 门以实验为基础的科学 ， 在化学教学中，
实验 占据重要的地 位。直观、 生动的教学 能满足学生
的好奇需要 ， 引起学生的无意注意， 更重要的是激发学 生的兴趣和求知欲。学 生亲 自实验 获得成 功后 ， 往往 能产生稳定的创造兴趣 。因此开设化 学理 论课时， 要
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江
西
化
工
２Ｏ 年 第 １ Ｏ５ 期
而抓住事物的本质 ， 更好地掌握知识 ， 发展智能。 此外 ， 还有采用或结合使用其它的教学方法 ， 如程 序教学法等。不过， 无论使用哪几种教学方法， 都要考 虑各 自的实际情况， 且忌生搬硬套。教师在教学过程
是呆板的加减， 应从实际出发 ， 采用那些能培养学生兴
同步地 开设 相应 的 实验课 。
钟的起伏， 便导致注意不随意地离开客体。因此 ， 教师 就要事先计划好 ， 每隔 １一１ 分钟就在课堂上使学生 Ｏ ５
转换不同种类 的活动， 把一些实际动作夹杂在学生 的 听知觉和视知觉中； 因此针对教材中的重点内容 ， 要尽 可能地作演示实验。 运用演示法时要蓄意培养学生的观察能力 ， 要求 学生带着问题去仔细观察。演示完毕要及时提问， 让
直观、 生动 、 象的实验教学和讲授 法相结合 ， 形 符 合理论和实践相结合的原则， 使学生的认识活动畅通 ．
色． 气味如何？氨气使红色的湿 润的石蕊试纸变成什
么色？氨气的水溶性如何？氨水的导电能力如何？学
实验一理论一再实验一再理论 的过程 ， 符合认识 的反
复性原则 ， 使学生对事物的认识 由感性上升到理性， 从
的每章的前几节 ， 和学生 以前所学的化学 知识联系 紧
密， 是以前知识 的加深 ， 此时 ， 师可考 虑学生实际提 教 供适当的参考书， 让学生课 内或课外 自行 阅读 ． 学生 自
学原理、 公式 ， 用概念解释 概念 ， 灌注式地一讲到底 。
学生不能理解教学内容， 只能机械地背元素符号 ， 强记 化学方程式 ， 感觉听课时象坐飞机一样。老师讲得多， 学生看得少 、 思考 得少。讲理 论讲得 多， 实践 的时 间 少， 学生 被牵 着鼻子转。结 果呢 ， 学得 多， 忘得快 ． 这
心钻研业务 ， 不断地改进 ， 不断地创新 ， 使教学方法尽 可能地多样化。
教学方法的多样性， 使教学内容化抽象为具体 ， 化
难为易， 使学生在学习过程中产生 良好的情感体验， 增
进学生的心理健康 ； 提高教学质量。当然， 教学方法不
（ 上接第 １６页） ２
参考 文献 ：
［］ １冷福清 新型防塌润滑剂的研 究与应用 钻井液与完井液 １９ （） ９３１ １ ０
Ｋｅ ｗｏ ｄ ：Ｌ ａ ｐｏ ｆａｅ ｔ Ｓ ｉｌ ａｌ ｂｏ ｋｌａ ａ ｅ ｙ ｒ ｓ ｅｋ ｒｏ ｇ ｎ ｈｅｄ ｗ ｌ ｌｃ ｅ ｋ ｇ
时间过久 ， 神经细胞不但不能 引起兴奋 ， 反而会降低 ，
进入抑制状态 。这时 听课的学生 ， 很少有思维 的积极 参与 ， 被动是必然的。 这种单纯的讲授法 ， 违背了记忆规律 ． 因为仅凭 一 种教学方法， 很难使得学生对学 习材料充分理解 ， 么 那
序渐进的原则 ， 先口头的后 书面的， 先摹仿性的后创造
学前教师要帮助学生编写阅读提纲 ， 同时布置多样化
的、 适当的练习， 要求学生 自学时写好 读书笔记 ， 把书 里的东西变成 自己的东西， 把阅读提纲中的问题搞懂 。 教师要有计划地、 经常地安排学生 自 ， 学 并要及时检查 自学效果。检查的方法有多种， 可以用练习法。 练习法要多样化 ， 教师帮助学生编写阅读提纲 的
度。
用明显现象的化学实验（ 或其它直观教具 ） 引入新 课， 符合直观性原则 ， 不仅直观形象 ， 生动有趣 ， 通过五
彩缤纷 的实验现象 ， 容易引起学生的注意， 容易产生探 索实验原理的动机 ， 而且 以事 实为依据了解物质的变 化过程有利于学生的思维理解。 注意的稳定性告诉 我们 ： 人的注意经过 １—２ 分 ５ ０
性的， 先问答 的后实际操作 的， 先课内 的后课外 的等 ， 要避免单一式 的书面练习 ， 否则不能长期地引起学生 的练习兴趣 ， 保持学生的注意， 在时间分配上也要注意
少量多次， 分散练习比集中练习好。
要掌握 的知识多半靠机械识记来完成 ， 显然这种效 果
比意义识记的效果相差甚远。
样， 学生不能充分地发挥学习的主体作用 ， 教学效果可
想而 知 。
这种单纯的讲授法 ， 违背了高级神经活动的规律 ，
教师的讲述——一种刺激， 作用于学生的大脑神经时 ，
同时要编写好练 习计划 ． 每次练习计划要求有相应 的 侧重点 ， 以是 口头的或书 面的， 可 问答 的或实 际操作 的， 的或集体的 ， 个人 半独立性的或独立性 的， 也可 以 是摹仿性的或创造性的。练习法检查 自学效果要按循
以培养学生对学科 的兴趣 ， 使学生感受到有趣的实 验
现象， 在好奇 的驱使下 探索实验 原理 ， 带着 问题 去听 课。如讲 电解质溶液前 ， 可进行 同浓度 的不 同电解质 和非电解质溶液的导电实验、Ｈ值的测定实验 。 Ｐ 当学生有一定的知识基础后 ， 可增大验证性 、 固 巩 性实验的比例． 如元素、 化合物 的性质 实验 ， 平衡移动
持教学方法的多样性如 ： １ 读书指导法与练习法相结合 新课的内容难度不大时， 如无机化学 中元素部分
教育 目的和教育 内容所制约 ， 而且受学生的身心发展
规律 即认识规律所制约。 我们在以往或正在进行 的教学 中， 因为课时数和
其它因素的影响， 所采用的教学方法 比较单一。如在
上化学课时 ， 大多采用单纯的讲授法 ， 教师抽象讲授化
根据所学理论知识 ， 自行设计某些实验 ， 发展学生的创 造能力。
的同学 ， 然后提基础较好的 ， 最后由教师肯定正确的结
论。
如无机化学 中的氮族元 素“ 这一节 的讲授 ， 氨” 可 如下设计， 其步骤 ： 演示： 实验室制取氨气及氨气性 质
实验（ 演示前交待观察任务） 。提问： 生成 的气体 的颜
实验的类型有 四种 ： 性实验、 感 验证 性实， 要
与理论课老师的教学计划在时间上大致同步。 开设理论课初期， 感性实验的 比例可大些， 这样可
学生回答所观察到 的实验现象， 教师再根据学生已有
的知识和经验 ， 启发性地引导学生对所提问题得出结 论（ 千万注意， 结论要让学生 自已得出） ．
这种单纯的讲授法 ， 还违背 了注意规律 ． 教师的讲
解或讲述是一种单一的 ， 多次重复的刺激 ， 很难长时间 地吸引学生的注意。再者 ， 学生凭有意注意听课 ， 长时
长期坚持读书指导法和练习法相结合 ， 久而久之 ， 学生能养成 自学的习惯 ， 提高 自学能力 ， 还可节约一定 的课时。通过多样化的练习 ， 可引起学生学习的兴趣 ， 培养学生良好的意志品质， 提高运用知识的技能。
提问时要面向全体学生 ， 先出题 ， 后点名 ， 并且告 诉学生回答后 ， 还要其他同学 进行补充， 这样 ， 就会引 起全班同学 自始至终的注意 ， 都参与思考 ， 但要尽可能
避免学生齐声回答 、 同一个问题的提问可先提基础差
实验， 常见盐类的检验等。
当学生有一定的实验操作技能技 巧后 ， 应让学生
［］ ２武汉地质学院等五院校合绾 钻探工艺学．上、 （ 下册） 北京
地质出版社 １８ ９０ ［］ ３彭振斌 随钻堵漏应用综述 西部探矿工程 １ ３５ ２ ９ 卷（） ９
Ａｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ｐ ｉ ｔ ｆＨＤ — ９ ａ ｐ ｏ ｆａ ｅ ｔ ｃ ｏ — Ｌｅ ｋ ｒ ｏ ｇ ｎ １
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色、 有刺激性气味 ． 极易溶于水的气体 ． 氨水是一种弱 碱， 是弱电解质。再学习氨的其它性质及用途 ．
化学知识丰富有趣 ， 教师要以趣味的教学形式 ， 化 抽象为具体的形象． 教学方法要突出一个“ 字 ， 变” 教学 内容上 要突 出一个 ‘ ’ ， 实 字 教学形 式上要 突 出一个
趣， 更快地发展学生智能的一 系列 教学措施 。教学方
法没有统一的模式 ， 它永远在不断地 变化 、 发展 ， 永远
需要不断地去探索。
中， 应尽量避免采用单一的教学方法 ， 尽可能地保持教
学 方法 的多 样性 。
为更快更好地提高技工教育质量 ， 出好人才 ， 有赖 于技工教育战线上 的广大教师热爱技工 教育事业 ， 潜
间的意志努力 ， 会使人脑感到疲劳， 注意就易分散， 因
而不能很好地完成学习任务。
２（ ３ Ｏ Ｏ年 月
浅谈化学课的教学方法
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根据化学学科的特 点， 时可采用 演示法和谈 话 有 法相结合的教学方法。
２ 演 示法 和谈 话 法相 结合
生补充。启发性地 引导学生作 出结论 ： 氨气是一种无
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