3.1自然界地水循环教学设计课题

人教版高中地理必修（一）3.1 自然界的水循环1．课程标准与教材内容分析本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.1自然界的水循环。

本课的课程标准要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的意义。

”本节课是教材第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容为后面学习海水运动、水资源的合理利用做铺垫。

本节内容首先介绍了水圈的构成及其特征，主要讲述“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两个模块的知识点。

“相互联系的水体”需要了解水体的构成、三种形态以及各水体相互转化的关系。

这个知识点较为简单，易于理解，主要是掌握水体的一些基本信息，为第二个知识点做铺垫。

“水循环的过程和意义”是本节的重点，通过图文和活动的设计，说明水循环发生的领域、水循环的类型、环节以及其意义。

要求能够绘制水循环过程的示意图，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析人类活动对水循环的影响，理解水循环的意义。

教材中出现了三种水循环的概念，与“标准”要求不大符合，教学中对这部分内容要淡化。

活动的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用。

最后要帮助学生树立正确认识和利用自然规律，增强学生水资源的忧患意识和树立科学的资源观，实现人与自然和谐发展的观念。

主要内容概要：①水的构成形态和分布②陆地上的水体构成以及淡水存量③水体相互间的联系以及河流补给关系④水循环的概念和形式⑤水循环的意义⑥人类活动对水循环的影响2．学情分析认知情况：他们刚从初中升上高中，对地理这本学科进行了一定的学习，并且具备了一定的地理知识，为进一步学习奠定了基础。

在生活以及物理知识的认识，能够理解水在自然界中的存在形式主要分为固态、液态、气态。

通过前面几章的学习，他们了解地球主要受到太阳辐射的影响且具备了一定温度，使液态水蒸发成气态，生活的经验也让他们知道气态水会通过降雨转化成液态水，还懂得了水圈的部分构成成分。

因此，他们对水循环有一定的认识，只是缺少科学系统的概念知识。

同时，学生也掌握了一定的阅读和读图技能与方法，但是在地图中获取地理信息，特别是要运用地图和相关资料结合分析时，他们就会感觉有一定的难度，因此需要特别讲解读图分析的方法来提高学生读图用图的能力。

心理特征：主要包括学生在学习过程中的学习兴趣、学习动机、学习态度能心理因素。

这个阶段的学生是一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空间的年龄阶段。

他们对枯燥无味的概念知识很难理解，甚至有抗拒的情绪，因此，要将知识与生活实际相结合，引入日常引起学生的共鸣，激发学习积极性。

他们对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的，内容比较抽象，学生在学习中常会感到无从下手，学习兴趣降低，容易导致课堂沉闷现象。

生理特征：主要是认知发展变化阶段从具体到抽象的变化过程，决定教学内容的选择和教学方法的采用。

本节课的授课对象是高一的学生，他们的年龄都在15岁左右，对地理的学习兴趣就具有稳定性和持久性，对一些深刻的、具有现实意义的问题感兴趣。

而并不能平铺直叙的为学生讲解知识，他们更需要的是对知识的扩展以及延伸。

3．设计思想（或设计理念）教育理念：树立以学生为主的思想，教师在课堂主要起辅助功能，引导学生思想，掌握知识点，并让他们学以致用。

针对刚毕业的年轻教师经验不足，对待学生要更加有耐心。

本节课主要讲述的是自然界中的水体以及水循环，水在生活中有着举足轻重的地位。

所以我们不仅要教会同学们水体的相互联系以及了解水循环的运动机理，而且让要学生懂得水资源的重要性。

学习最重要的不是应付考试而是懂得与生活相结合，将其应用到生活中，学以致用才是学习最重要的内容。

教学媒体：地理教育媒体是教学中非常重要的工具和信息源。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。

本节为自然界的水循环主要运用教学语言、教学板书、教学图像。

教学语言要生动形象，贴近生活，将水体的形态和生活日常相结合更易懂。

教学板书要求条理清晰，重点突出，将课文的主要内容书写在黑板上便于学生快速的把握重点高效学习。

最重要的就是教学图像的应用，图像是地理教学过程中重要而实用的媒体，本节课文运用多副图表，如“水圈的构成”、“水循环示意图”，以图析文，利用图表信息帮助学生了解课本知识辅助学习，最后让学生绘制水循环示意图，掌握绘图的本领并且更好的理解教材知识点。

随着科技的发展，教学媒体也在不断发展，教学中利用最广泛的便是PPT播放，在PPT中可以穿插视频、各种图表和动画，让学生能够直观的了解。

教学方法：读图分析、讲练结合、学生绘图训练设计意图：第一：学生的自主学习应落实在地图上。

在教学过程中采用问题引导，学生读图，教师提问，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力，让学生在运用“水循环示意图”中，表述出水循环的主要环节，希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃，促进学生思维发展。

第二：在帮助学生掌握知识技能、过程方法的同时，最重要的事情感态度价值观的提升，学习了自然界的水循环，增强学生的节水意识，水资源的忧患意识，以及人类活动对水循环的影响。

4．教学目标设计知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

过程与方法（1）通过学习水循环，绘制“水循环示意图”，说明水循环的过程及意义，从而提高学习的能力和想象能力。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环的学习，认识自然界水的动态平衡，能用发展的眼光看问题。

（3）激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。

5．教学重点和难点教学重点：1.水循环的形成过程和地理意义.2.人类活动对水循环的影响.教学难点：水循环的地理意义6．教学过程设计活动5学生活动——绘制示意图（5min）并要求学生绘制示意图，说出水循环三种类型，并区别和联系。

注意水循环过程在不同圈层中的联系，伴随物质与能量的迁移。

绘制示意图，掌握知识。

要求同学上台绘制，其他同学修改或补充。

明确过程并能读、会画其示意图。

培养学生读图、绘图的能力。

知识应用水循环的过程（2min）读三江平原水循环简图,回答1~2题。

1.图中缺少的水循环环节是( )。

A.降水B.地下径流C.蒸发D.水汽输送2.图示区域在由“北大荒”变为“北大仓”的过程中,受人类活动影响显著的水循环环节有( )。

A.①②④B.②③⑤C.①③④D.②④⑤思考并回答问题。

学以致用，培养读图看图能力。

补给类型补给季节补给特点径流量的季节变化主要影响因素我国主要分布地区雨水补给一般以夏秋两季为主①时间集中,②不连续,③水量变化大①降水量的多少,②降水量的季节分配,③降水量的年际变化普遍,尤以东部季风区最为典型季节性积雪融水补给春季①有时间性,②连续性,③水量稳定①气温高低,②积雪多少,③地形状况东北地区永久性积雪和冰川融水补给主要在夏季①有时间性,②有明显的季节、日变化,③水量较稳①太阳辐射,②气温变化,③积雪和冰川储量西北和青藏高原地区湖泊水补给全年①较稳定,②对径流有调节作用①取决于湖泊与河流的相对位置,②湖泊水量的大小普遍地下水补给全年①稳定,②一般与河流有互补作用①地下水补给区降水量,②地下水位与河流水位的相对位置普遍（表二河流主要补给）活动7 探究学习阅读教材55-56页活动环节，分析案例，采取小组合作的模式，讨论完成问题。

作为课后完后的作业，下节课再进行交流。

小组合作，思考并回答问题。

通过小组讨论，培养同学的自主思考、沟通交流以及团队合作能力8．教学反思本节教学主要采用PPT与板图相结合，再配合讲解，帮助学生理解知识。

多种媒体共用使课堂相对生动活泼，充满活力。

在教学过程多次利用图片调动学生的兴趣，集中注意力。

加入一些题目当堂测验教学质量，让学生学以致用，及时得知学生对内容的理解，发现不足可以及时补救。

板书利用思维导图的方式，增强学生利用多种方式熟记知识点。

教学过程中，形式多样，不仅学生自我思考，还采用小组合作的形式，增强团队协作的能力，丰富答案。

教学经验不足，在教学设计环节，设置内容较多，教学任务较重。

整节课大多数采取问题设疑，对学生要求较高，可能会造成学习倦怠。

如果学生回答不出来课堂气氛会陷入沉闷，要做好引导学生思考的准备，推进课堂进程。