水循环教学设计

自然界的水循环教学设计9一、教材分析本节主要讲述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。

教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两部分内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式—洋流。

本节共三课时，第一课时为水循环。

水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

1、教材地位教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等知识，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管知识的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成部分，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。

2、内容分析本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。

说出水循环的过程和主要环节，“说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明，“说明”要求理解和掌握。

3、重点与难点（1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。

人类活动对水循环的影响。

（2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响4、教材特点教材力图实现“对话、自主、合作、探究、交流”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。

二、目标分析1、知识与技能（1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的原因。

（2）理解水循环对地理环境的影响。

2、过程与方法运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息。

3、情感态度与价值观:（1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、发展的观念指导个人行为。

(2)使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

（3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。

《水循环》教案【优秀4篇】《水循环》教案篇一1教学目标一、【教学目标】1.知识与技能（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2.过程与方法（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3.情感态度与价值观（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

2重点难点教学重点1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。

2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。

3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】自然界的水循环1992年6月，参加联合国环境与发展大会的100多个国家元首和政府首脑联笔写下了这样的警句：“水不仅为维护地球的一切生命所必须，而且对一切社会经济部门都有生死攸关的重要意义。

”可见水为生命之源，对人类是非常重要的。

今天，我们就来学习“自然界的水循环”。

活动2【活动】水圈的构成”分组活动]阅读教材图3.2思考：（1）河流补给是指河水的来源。

图中河流的补给可能涉及哪几种水体？明确河流水体的补给可能涉及大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流与湖泊关系十分密切。

假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的'补给关系？从水往低处流的道理，理解当河流水位高于湖泊水位时，水的运动方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位时，水的运动方向是：湖泊→河流。

地理1.3.1《水循环》教学设计一、课标要求运用示意图，说明水循环过程与地理意义。

二、学习目标1.够从各个环节相互联系的角度，说出水循环的概念，画出水循环的示意图。

（综合思维、地理实践力）。

2.解释、归纳不同空间尺度下水循环的过程。

（区域认知）3.深入观察城市内涝模拟实验，并描述人类活动对水循环的影响，归纳水循环的地理意义。

（人地协调观）4.能够在真实城市内涝的问题情境下，结合水循环原理，解决地理问题。

（地理实践力）三、学业质量目标（一）基础目标1.能在水循环示意图上，依次指出水循环的主要环节，说出水循环发生空间范围的差异。

2.能结合实例，说出水循环对某自然环境要素的具体影响，据此理解水循环对具体区域地理环境形成和发展的影响。

3.能结合实例，说明人类活动对水循环的具体环节的影响，意识到水资源的时空有限性。

（二）发展目标1.能在水循环示意图上，依次指出水循环的主要环节，并据此描述水循环过程，识别水循环类型。

2.能结合实例，逐一阐释水循环对多个自然环境要素的影响，据此说明水循环对区域地理环境形成和发展的影响，意识到全球水量的动态平衡。

3.能结合实例，说明人类活动对整个水循环过程的影响，据此说明珍惜和保护水资源的重要性，意识到协调人类活动与水循环的重要性。

四、教材分析（一）地位分析“水循环”位于地理1第三章第一节，在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对水圈进行拓展研究和深入学习。

学习本节内容学生可以明白水体分类和地表水资源的总体利用状况，了解水循环的环节、类型和地理意义，加深对地理环境整体性的认识，为后续学习洋流对地表环境的影响做铺垫。

（二）内容分析为了落实本节课标要求，教材设计了“水循环的过程及类型”、“水循的地理意义”这两个标题的内容，并设计了一个“认识砂田影响的水循环环节”为主题的活动栏目。

“水循环的过程及类型”是基础性知识，旨在使学生获得关于水循环的基础概念和水循环过程的原理性认识，水循环的过程是本节课的重要知识内容。

《水循环》教学设计[整理]一、教学目标（一）知识与技能方面1. 了解水循环的过程，掌握水蒸发、凝结、降落三种形式；2. 掌握水循环在水圈中的状况；3. 掌握水循环对地球生命的重要性。

（二）过程与方法方面1. 运用手机或电脑，通过上网搜索资料，收集有关水循环的有用信息；2. 运用多媒体技术，系统解读水循环的科学知识；3. 通过游戏、思维导图、实践等多种形式，让学生体验水循环的过程。

二、教学重难点难点：明确水循环各节点及其作用，理解水循环对水圈中其他生命的影响。

三、教学准备1. 选取教学素材，如水循环的漫画、图表、视频等；2. 热身活动，如小练习、游戏等；3. 游戏物品：如桶、水筒、乒乓球、游泳圈等；4. 游戏设备：多媒体投影仪、电脑等；5. 教学工具：水循环模型、实物模型、图片等。

四、课堂设计（一）导入1. 师生问候及课堂准备；2. 播放一段水循环相关视频，引出本课话题；3. 情景导入：以桶装水、水罐装水等情景，让学生用自己的语言谈论水循环的知识。

（二）讲授1. 分组活动：组别大小可适当安排，让每个学生都能发言；2. 小组讨论：以情景方式完成一些活动，让学生实际体验水循环过程，以此引出水循环话题；3. 启发性问题：提出一些引导性问题，让学生思考水循环的重要性；4. 视听展示：放送多媒体教学资料，向学生展示水循环的有关知识；5. 实物演示：展示水循环模型，让学生清晰地理解水循环的各节点；6. 导入现代科学技术：介绍一些新发现、新技术，让学生体会科技发展带来的新变化。

（三）趣味游戏1. 玩游戏：用乒乓球代替水滴，以游泳圈代替海洋，通过游戏实战，让学生体验水循环的过程；2. 思维导图：根据课堂所学，用思维导图的方式表示出水循环的过程。

（四）归纳1. 提问回答：教师提出检查性问题，让学生分享所学；2. 小结复习：教师把重点部分做出概括，归纳出水循环的重要性；3. 学习反思：让学生反思所学，提出自己的见解。

水循环实验教学设计第一篇：水循环实验教学设计水循环实验教学设计教学目的：水循环是地球上的水章节内容的重难点，本节课的课标要求是运用示意图，说出水循环的过程与主要环节，说明水循环的意义。

水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动途径，主要包括降水、蒸发、径流、水汽输送等。

根据课标要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节相互联系，说出水循环的过程。

水循环的地理意义是本条标准要求的重点。

其地理意义首先是维持地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。

其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌产生深刻的影响。

教学过程：通过实验来让学生认识水循环的主要环节与部分过程，受实验器材限定，本教学设计只选取水循环中内陆水循环来做实验。

实验器材：水盆（透明色）、足够大的保鲜膜或者塑料纸，皮筋或绳子、小石头、装满沙子的小盆、装满湿润泥土的小盆，水。

实验环境：最好是选择夏季中午。

如果没有这种环境，可以直接用热水替代。

实验步骤：1、在水盆里倒入一些水，使盆里的水高度达到3cm左右。

2、在盆的两侧分别放好装沙土的小盆，并使小盆呈现一定的坡度。

3、将盆口用保鲜膜或塑料纸覆盖住并用皮筋固定好，在其上放一个小石头。

4、将整个盆放置在太阳照射的环境下，等待盆里的水被太阳晒到一定温度，过两个小时后仔细观察。

5、观测结果：盆内的水蒸发并在保鲜膜上凝结，在小石头下水珠聚集，在重力作用下向下坠落。

在沙土覆盖的小盆内形成降水现象，同时可以看到下渗状况。

6、同时可以设计在泥土即假设土壤中的水分饱和的情况下，降水后形成地表径流的过程。

7、引导学生观察并结合水循环的过程来思考此实验中的水循环有哪些环节并画出此实验的水循环过程图配合文字讲解。

实验反思：此实验的过程比较细微，同时耗时过长，可以通过热水替换来加强实验的。

第二篇：《水循环》教学设计《水循环》教学设计高一地理组田东东课标解读1、能了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律。

地理《水循环》教学设计一、课标要求课标中对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

”课程标准中对水循环做出了三个方面的要求：1.运用示意图，说出水循环的主要过程，即要求学生通过读图绘图归纳出水循环的主要过程。

2.水循环的主要环节，就是要求学生通过读图绘图掌握水循环的每一个环节，各环节在水循环中所起的重要作用，并思考人类对各个环节的影响会如何影响水循环。

3.说明水循环的地理意义，是本条标准的重点，要求学生通过对水循环的学习、了解并掌握水循环的意义。

二、设计理念本节课是按照高中地理课程标准和我校“一三五教学思想”而进行的有益教学实践。

在教学过程中注重贯彻“先学后教、教为学服务”的新课改指导方针，在课堂建设上努力营建“用教材”而不是“教教材”的高效课堂模式，学习过程是以“学”为中心来预设的。

本节课教学过程中既注重地理学习能力的培养，也注重现代公民地理核心素养的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。

三、教材分析本部分教学内容是高一年级必修一第二章第四节水循环和洋流中的重要组成部分。

既是对前边学习的“流水作用与地表形态”、“气候中的降水”等知识点的承接与深化，又对后边学习“自然地理环境的整体性”、“区域地理”等相关内容起到铺垫作用。

四、学情分析高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点，他们认知能力的发展趋近于成熟，能运用逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。

他们对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在地图中对地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们存在较大难度，因此需要通过多读图、绘图来加强和提高学生读图用图的能力。

五、教学目标1.能够绘制水循环示意图。

2.运用示意图，能说出水循环的类型、主要环节，并能用简练的语言表述水循环的意义。

3.通过水循环的学习，增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。