教学论文训练学生写作,必须注重于倾吐他们的积蓄

如何构建学生课堂作文小学生的学校生活，家庭生活和社会生活是丰富多彩的，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式，他们在以各种方式交流自己的思想，感情。

把这些方式或用文字表达出来，就是作文，如何让学生能写出作文，写好作文，写美作文呢？我就作文教学谈谈自己的一些点滴。

一、积累“奠”基础作文得法于课内，得益于课外。

因为阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐，我们都知道学生要写好作文，头脑中应该有大量的语言储备：“没有三千兵马，怎么打仗”，没有丰富的语言储备，学生怎能写出质量上乘的作文呢？如何积累呢：我认为，教师的有意识让学生去积累，去学会积累很关键。

学生不但要用笔记，还要用脑记，必要时可以当作学生的一项课余作业。

为了积累大量的词语和好词佳句，首先：从所学的课文中积累。

语文课文大都是名家名篇，里面储备了丰富的资源，每学一课，我就会让学生至少积累10个自己喜欢的词语，3-5句优美的句子或段落，抄在自己的笔记本上，与大家交流，交流对理解的理解和看法，鼓励能背诵的学生。

其次，课外积累，张志公吕淑湘老先生都说过：“他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。

”每位学生的书包里，都有一个“拾零”本，学生把自己认为好的词、句、作文片断摘抄在上面，每周交流，每周都有固定一节课时间的读书课，学生可把自己喜欢的书带到阅读课上阅读或交换阅读，读书课结束前5-10分钟，让学生在全班交流自己的积累情况和阅读心得。

从三年级开始，每周布置学生必须读两篇以上的文章。

学生读多了，看多了，才能厚积薄发，才能不畏惧作文。

同时，也为写好习作打下扎实的基础。

二、情景“引”作文大凡学生亲身体验，亲自所闻所见题材的作文。

学生写来轻松愉快，习作的质量也较高，如一次《记童年的趣事》的习作，学生大多写钓鱼，钓龙虾，丢沙包，捉迷藏之类的题材，我把过去冗长的习作指导过程变为学生亲身的体验过程，在课堂上创设了真实而又可信可感的生活情景：让学生左手写字，在学生左手写字时，我不断“为难”学生，刺激学生，同时又引导学生细心体验，观察，发挥想象，大胆表达自己的独特感受：有的同学这样写道“教师不紧不慢在黑板上写了‘用左手写字’几个大字，同学们个个叫苦连天，哭丧着脸，我呢，嘴巴立刻变成了‘0’字形。

探析培养低年级学生积累语言兴趣的相关策略摘要：在低年级语文教学中，教师要注意正确引导学生的语言表达，培养学生语言积累的兴趣，为以后的写作与语言表达啊打下坚实基础。

在培养低年级学生积累语言兴趣时，需要注意很多问题，还要讲究一定的策略。

本文主要探讨了如何进行低年级学生的语言积累兴趣的培养。

关键词：低年级学生；积累语言；积累兴趣；培养策略在实践过程中，常常会遇到这样的情况：低年级的语文课文过长，识字量大，导致学生的学习负担过重，学习兴趣下降。

语文教材编者的意图是要学生多识字、多了解语文、为高年级的语文分析与作文写作做基础。

课程改革大纲中也有要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，这样才可以积累丰富的语言材料，形成良好的语感，继而提高学生的语言素养。

可见，培养学生的语言积累兴趣，对于低年级学生的语文学习和以后的作文写作等都是有深渊影响的。

那么，如何进行低年级学生的语言积累兴趣的培养呢？一、比较中体会语言的魅力对于低年级学生来说，体会语言的魅力的做好的方法就是朗读课文，并且是要有感情地朗读。

组织学生在反复的朗读训练中，体会那些较难理解的字、词、句，体会这些字、词、句表面意思下的深层含义。

单靠朗读，也许有些学生还是不能理解语言的魅力，还可以结合比较法进行语言积累兴趣的培养。

这种方法就是将原句中的某些词语省去，然后再体会改动后句子所表达的意思，再与原句进行比较，从而得出省去的词语的真正含义；另外，还可以使用其他的词语代替原句中的那些词语，再与原句做比较，体会原句中语句使用的精准性，与其所表达感情的丰富性。

在这种比较中，低年级的学生可以较容易地体会语言的魅力，再联系生活实际，体会某些字、词、句的深意，进而产生对语言积累的兴趣。

比如在小学一年级语文《雪孩子》的学习中，先让学生反复阅读课文，综合全文体会文章所表达的思想以及“雪”在本文中的重要作用；再通过比较方法学习“雪纷纷扬扬地下”中“纷纷扬扬”的意思，还可以使用纸片代替雪花，让学生体会这四个字所表达的含义，思考是否可以用其他词语代替纷纷扬扬，其结果如何。

神游万仞心骛八极——作文联想训练的案例分析复旦大学附属中学王琳妮学生作文的问题主要是不善于联想，不善于及时有效地提取个人的知识储存，不善于“由此及彼”和“由表及里”。

不善于“由此及彼”和“由表及里”，没能不断地追问“还有什么”和“为什么”，不能把事物的本质或事件的原因揭示出来，文章内容就比较贫乏，文章主题挖掘不深。

写记叙文，不会用“我仿佛看到……”等联想，不会用“过去的事情又历历在目……”等插叙。

写议论文，一个人通篇使劲地讲道理，不是想不到什么好的事例、名言等材料，就是想到了，也往往没有新意，老一套，泛泛而谈，缺少深刻的分析。

写说明文，联想不到人类进程中的其他经典事件，不能思考事物和事件蕴涵的人文精神。

“由此即彼”，文章才有广度。

“由表及里”，文章才有高度。

叶圣陶曾说，“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积累”。

运用学生积累，靠的就是联想，要把自己“我也知道”的积累在写的过程中源源不断地“想起来”。

最近，笔者以“快乐”为话题，指导学生写了一篇作文，引导学生如何运用“联想”。

主要针对的就是“想到”和“想深”这两个问题，这节关于“快乐”作文的指导课分三步指导。

首先，通过理论传授，知道什么叫联想。

只讲相关联想、相似联想、因果联想、相反联想这四种主要的，并归纳了四句顺口溜：“相关联想，多多益善便选择；相似联想，形象生动善说理；因果联想，宝根问底利深入；相反联想，左思右想求全面。

”第二步，通过实例分析，体会顺口溜所说的不同联想方法的不同作用。

相关联想以《爱的快乐》为例，在讲完一个人的幸福后，还联想到陶渊明的快乐、海伦凯勒的快乐、居里夫人的快乐，无论是爱自然，爱生命，还是爱科学，快乐都源于爱。

例子恰当而角度不同，有说服力。

相似联想以《快乐ATM机》为例，用比喻、拟人等修辞手段来解决一般作文联想不新颖，或者生硬的缺点。

快乐是ATM机，需要收获、存入、积累，还不能透支，这样的比喻恰当而生动，还蕴涵深刻的人生道理。

作文教学贵在“积累”草盘中心小学刘文芳刘刚在三十年的教学活动中，我带了二十七年高年级语文课，在长期的作文教学实践中，我认为作文教学应特别重视生活的积累、情感体验的积累和语言的积累。

一、生活的积累。

叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水；泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流了。

这段话充分说明了生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。

要想让学生写好作文，必须引导学生认识周围的世界：美丽的街道、整洁的马路、马路边绿色的树木、一幢幢高楼大厦；车水马龙、人潮汹涌，无不包含着对儿童进行热爱劳动、热爱家乡的教育。

尤其是主题单元活动，在春天带领孩子们去野外找春天、画春天、颂春天，从一颗小草、一片绿叶中领会诗意，让学生从小爱自然、爱生命。

生活的积累是多方面的、潜移默化的。

平时，我们不要反对学生看电视，有时一个好的电视节目能为学生打一个认识世界的窗口。

如曾经播放的《喜洋洋与灰太狼》，深受小朋友的喜爱。

电视集科学、童真、幻想于一体，不仅丰富了学生的语言，更拓展了学生的知识面。

二、情感的积累。

“情动于衷而形于言”，文章是感情的产物。

学生的情感从哪儿来？是对客观事物认识的过程中产生的。

在作文教学中，我们特别注意保护孩子的童真、童趣，注意培养孩子的想象力。

在教学中，我们引导学生看看、想想：“眼前的景物，那色彩、那姿态，像什么？”“你看看它，它是不是也在瞧着你，甚至还想跟你说些什么？”这样一引导，学生的思想就好像插上了想象的翅膀。

有的学生看到月光洒在河面上，河水波光粼粼的情景，她展开丰富的想象，写道：“月光洒河面上，像星星在眨眼，又像银色的小鱼在蹦跳……”语言生动而形象，看到飘忽不定的云，想到云里睡一觉、与太阳公公捉迷藏；奔跑在春光烂漫的田野，希望自己变成一只小鸟……想像是发展创造力、陶冶儿童情操的重要智力因素。

在想像的世界里，学生的情感是如此丰富、学生的语言是那样的鲜活。

三、语言的积累。

在语文教学中，我们教师应引导学生多读书，读好书，提供大量的书籍供学生阅读，并要求学生背诵一些优美的词语。

重视积累，提高写作基本功作者：王永颖来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第10期[摘要]提高写作基本功应从以下五个方面入手：积累阅读，积累情感，积累生活，积累观点，积累习作。

[关键词]作文教学积累[中图分类号]G635 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2016)30-0030普通高中《语文课程标准》要求学生“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的融会整合，切实提高语文素养”，“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”，写作水平的提高不是一蹴而就的，它是伴随着心灵成长，伴随着语言历练的过程，必须重视积累，才能言之有物，文从字顺，以下方面的积累非常重要。

一、积累阅读阅读者的情感体验总是和阅读的内容有吻合的时候，人们在阅读的世界中可以找到思想的知音，找到自己思想的代言者。

当一个人思想认识不清的时候，阅读能帮助他梳理自己的思想。

阅读能唤起人们对文学的热爱、对写作的热爱。

冰心、钱钟书等作家从少年时代起就阅读了大量的文学作品，在文学魅力的感召下，走上了文学创作的道路，成为一代名家，可见阅读对写作的巨大支撑作用。

“读书破万卷，下笔如有神”，形象地说出了阅读与写作的关系。

阅读可以连接读写的思维通道，应指导学生仿中练，练中仿，建立阅读手册，摘录名篇、名段、名句，鼓励学生背诵下来，最好每周开设一节阅读课，并且在适当的时候进行阅读交流活动，为学生写作充实源头活水。

二、积累情感情感是写作的内在驱动力，任何不朽的作品都是在作者强烈情感的驱动下完成的。

古人云：感人心者，莫先乎情。

没有什么比饱含深情的文章更能打动人心的了。

近几年来，在应试教育的高压下，学生的情感粗糙了，淡漠了，体现在作文中就是内容空泛，无病呻吟。

我们要培养学生对白然、社会、人生的关爱之情，引导他们体验亲情、友情、爱国情，学会从平常人、普通事中去发现真情，感受真爱。

具体的做法是：在布置日记、书信、随笔、生活札记时，要求学生做到“于细微处见真情”，选材上力求真实独特，角度力求细小巧妙，有真情实感才行。

小学作文创新教学的思考作者：高洪强来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第18期小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握知识的标志，也是实现小学语文课程目标的重点。

小学生作文，原本应该是言为心声，坦诚相见，可事实上不少小学生作文中的假话、大话、空话、套话比比皆是，而在作文教学上遵循的是“老师讲学生听，老师出题学生做”的教学原则，缺乏师生之间的相互交流，无法调动儿童的写作动机。

本文中，笔者根据近二十年的小学作文教学经验，从以下几个方面对小学作文教学的创新策略进行了探讨。

一、介入生活情境，感知情境的特性1.情境的宽泛性。

实践证明，如果教师根据新课标的要求，将学生置于一种自主捕捉生活、自然中的精彩瞬间、片刻感悟的作文情境中，这样更能广泛调动学生作文的积极性和主动性，写出鲜活生动的作文来。

比如说将班级变为“编辑部”，让学生充当记者、主编等角色，他们便会兴致勃勃地睁大眼睛，搜寻、采稿，既增强学生写作的主动性，又打破以往狭隘的教学方法，使作文教学的范围更加宽泛。

2.情境的多元性。

以往的作文课堂教学，多是教师在讲台上讲唱独角戏，学生在台下听得昏昏欲睡，他们在课堂上更多的是充当“观众”“听众”和“无奈的劳作者”，教学活动呆板而单一。

而现在的作文教学中，教师做的应是平等角色中的首席，更多的是生生互动、师生互动……还可以根据学生的需要通过或模拟或真实体验等途径把课堂活动延伸到家庭、社会……3.情境的长效性。

像“小小编辑部”这样的情境因为它贯穿一学期，甚至一年、两年，学生长期处于“记者”“编辑”的自主工作状态，已经自然而然地将写作转化成自我的需要，带给他们成就感、愉悦感，自然就能始终兴趣盎然。

所以，创设的情境应当是长效的，让学生自然、忘我的。

4.情境的针对性。

创设的作文情境应当因学生的年龄特点而有所不同，一、二年级学生感观笼统、片面、直观，目标定位于写话训练，可以创设“火眼金睛俱乐部”的作文情境，让学生去发现自己最感兴趣的事物，用一两句话记录下来，和伙伴们交流；三、四年级学生思维、思想都开始活跃，需要一种向心力的牵引，可以创设“七彩的家”这一作文情境，让他们关注“班级这个大家庭”及“自己家”的故事，既可以拥有一份“家庭成员”“写家事，评家事”的主动性，又能有助于责任感、集体荣誉感等诸多品质的养成；到了五、六年级，学生的感知渐渐向有意性、目的性发展，思考本质、评判是非的能力增强，则可以创设“小小编辑部”之类更为宽泛自由的情境。

浅谈如何在阅读教学中培养学生的写作能力摘要：本文就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈了五点认识。

一是从课题入手，培养学生的作文审题能力；二是从课文中学习作者的观察方法；三是在阅读教学中指导学生积累语言材料；四是从课文范段中学习构段方式；五是从文章的整体入手，学习谋篇布局的方法。

关键词：阅读教学作文教学写作能力培养阅读教学和作文教学是语文教学的主要组成部分，而且关系极为密切。

作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读是写作的基础，写作基于阅读。

现就如何从阅读教学入手培养学生的写作能力谈几点粗线的认识。

一、从课题入手，培养学生的作文审题能力课题是文章的眼睛。

有的课题反映文章的中心，有的课题反映文章的主要内容。

如《美丽的小兴安岭》这篇课文，作者就是围绕“美丽”这个中心，抓往每个季节景象的特点来描写小兴安岭的。

在学习这篇课文时，可先让学生找出课题中“美丽”这个中心词（即题眼），通过课文的学习，体会作者是怎样围绕中心安排材料表达主题的。

课后可设计一些作文题目让学生找中心词，使学生在学课文中提高作文审题能力。

二、从课文中学习作者的观察方法观察是写作的前提，只有细心认真地观察，才能获得写作素材，才能写出生动形象的文章。

小学生则对周围的人、事物往往是听而不闻，视而不见，因而常出现没什么可写，遇到“无米之炊”之难。

如有的学生见到《我的爸爸》之类的题目，仍然是搜肠刮肚，抓耳挠腮，无从下笔。

与爸爸朝夕相处，不会对爸爸不了解。

无从下笔的原因主要是平时没留心观察，不知道怎样去观察。

我们要引导学生通过一篇篇课文的学习，学会观察方法，养成留心观察的习惯。

如《蟋蟀的住宅》这篇课文，作者法布尔为什么能把蟋蟀的住宅写得那样详尽，很多情况是人们所不知道的，这就说明作者在观察上下了很大功夫。

从文章的内容可以看出，作者首先观察到的是蟋蟀与一般昆虫不同，接着又观察到了蟋蟀住宅的外部特点：最后对蟋蟀的内部特点以及蟋蟀怎样挖掘和修整住宅进行了观察。

激发学生写作热情要做到“四少四多”作者：张跃峰来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第02期作文教学是学生难得喜欢的课堂。

当一提到要写作文了，学生们马上哀声叹气、愁眉苦脸。

一节课下来，只字未动，被老师催得没办法时，通常也是任务式地参照范文、套用模式，或记记流水账、凑足字数应付了事。

要改变作文教学的这种状况，我们必须激发学生的写作热情、写作兴趣，正如赞可夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习的动机。

”为此，在初中作文教学中，我力求做到以下的“四少四多”。

一、命题：少一点束缚，多一些自由潘新和教授关于作文命题作过这样的阐述，“作文命题，本应该是‘命域’，即给考生确立一个写作范围。

然而它们不是‘命域’，而是‘命意’，即给考生一个写作主题，帮学生‘立意’。

这种‘助人为乐’似乎有点儿过了，直接侵犯了考生的思维疆域。

”这种“似乎有点儿过了”的“助人为乐”情况，同样会发生的平时作文课堂教学及作文训练之中，其中，最常见的方式是，进行“命题作文”教学与训练，不仅作文的标题限定死了，怕学生不知道如何写作，有的老师甚至在如何立意、如何选材，甚至如何划分段落，都作一些明确的规定、提供相关范文，这就直接导致了习作训练时常常会出现千篇一律的现象，这其实是一种教师在学生写作中的“越权”“越位”行为，在潘新和教授看来，其在本质是对“学生思想的‘绑架’”。

有些老师为了避免“命题作文”带给学生束缚，直接限制其作文的“立意”，而采取了中考作文试题模式，即“背景材料+要求”的方式，背景材料通常有两种，即“引意类材料”和“释题类材料”，前者在于帮助学生思考立意，后者主要是用对作文题的解读，以帮助学生打开写作的思路。

这样的作文教学与训练，虽然在某种程度上给予学生一定的作文“立意”空间，但有时也会因为背景材料选择不当，或脱离学生生活世界、经验世界，或背景材料冗长复杂、词不达意，这样不仅不能帮助学生拓宽思路，积极思考，反而制约了学生主动思维、审题立意。

作文指导之素材来源作者：黄冠武来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第5期广西南宁市横县教研室（530300）黄冠武我从事了多年的语文教学工作，发现语文教师最难开展的工作是指导学生写作。

学生也普遍反映作文难，对作文失去信心和兴趣。

其实难点在于没有东西可写。

一直以来，我在对学生进行作文指导时，往往受制于单元习作，所以，学生写得一塌糊涂，我点评起来也觉得吃力。

随着课程改革的深入，我认真研究了指导学生写作的理论知识，发现其实并不是学生没有材料可写，而是教师没有进行正确的引导。

叶圣陶先生说：“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。

”“不说二十将近的青年，就是刚有一点知识的幼童，也有他们的积蓄。

”这说明，作文除了要配合学生的实际生活，还要善于打开学生的记忆仓库，使他们能够顺利地倾吐心中的积蓄。

或者说，应在学生的记忆仓库和作文之间搭起一座桥，使写作材料能被灵活的调用。

为了打开学生的记忆仓库，我充分利用教材中的素材，让其成为学生写作的素材来源。

那么，如何用好教材中的素材？一、创设情境，使学生思路畅通从问题情境开始的智力训练，能使学生思维活跃，有事可叙，有情可抒，有论要发。

教师只要熟悉学生的学习和日常生活，站在学生的角度思考，便可想象出学生身边可能出现的情境，设计出能使学生思路畅通的作文情境。

如教完《丑小鸭》后，我向学生说明这个故事其实是作者的自我写照，而“丑小鸭”已成为文学典型，常常被用来形容在逆境中努力追求的人。

我说：“其实，我就是一只丑小鸭。

”接着，我向学生讲述了我的经历。

学生听得非常认真，我知道我的经历已经感动了他们。

我继续说：“在生活中，我们会遇到许许多多的挫折，在挫折中我们就是一只只丑小鸭，我们也可以把我们的这些经历以《丑小鸭》的题目写下来。

”学生们的记忆被唤醒了，他们沉浸在自己的回忆中，写下了情真意切的文字。

批改完学生的作文后，我真的很为我的情境教学感到高兴。

二、激发学生的写作灵感灵感是人类创造性认识活动中一种非常神奇美妙的精神现象。