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教师资格证A-教育学总复习题本复习题为四川省教师资格证考试总复习题，全部为个人总结，基本涵盖每年重点必考内容，覆盖面为85%以上，如果背下此复习题考70分没有任何问题。
1.教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
A教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的—门学科。
2.教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定3.教学方法: 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
4.教育影响——置于教育者与受教育者之间一切“中介”的总和。
5.教育目标：～是教育目的在各级各类学校教育中的具体化6.素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要开发、完善、提高和再创造的过程7.教学策略：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案8.教学的组织形式:是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
9教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力。
10．在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
11.发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
12.学习活动方式：学生学习活动的类型及其运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。
13.个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
包括政治、道德、社会角色社会化14.校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力15.教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
名词解释：学习(广义)：学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的学习（狭义）特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程理解：是个体逐步认识事物的种种关系，联系，直接认识其本质和规律的一种思维活动。
讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。
这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。
它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。
评定教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度记忆恢复:学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即侧得的保持量还要高的现象。
课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
教学:心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。
直观教学:于抽象的说教的教学原则或方法.具体地讲有图文并茂教学法,利用挂图法,实物演示教学法,多媒体教学法,现场参观教学法,视频教学法等等.发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。
同化:学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助内部言语在头脑中进行的。
教育心理学教材知识梳理第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各种类型的学习；④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验；④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：㈠初创时期(1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学；㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代)：体系越来越宠杂，但无真正突破；㈢发展时期(20世纪50年代~80年代)：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特征与学习》，提出”掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出”认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；④奥苏贝尔：《教育心理学》，提出”有意义言语学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验，从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
黑体所标是历年真题多次考到的内容如果你只看这些内容，那每年考试都会有拓展题，所以想考高分就不那么容易，但是60分还是没有问题的。
（选择题也要看哦！）1. 简述布鲁纳的教育目标观。
布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。
第二，学校应该发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
第三，是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。
第四，应是培养“经济地使用思想”。
第五，教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。
2. 什么是教学目标的功能。
（091次考到）教学目标是是一个多层次的目标体系，是教学者通过教学以后将能达到的一种明确的、具体的表述。
其功能包括：一、教学目标的启动功能。
二、教学目标的导向功能。
三、教学目标的激励功能。
四、教学目标的聚合功能。
3. 简析教学目标的选择标准。
教学目标选择的一般标准主要有以下几条：一、价值性标准，这是指目标（主要是工作成就）对于需要满足的意义，低位目标（中介目标，目的性手段等）对于高位目标的意义，价值分客观价值和主观价值。
二、可能性标准，工作上的许多目标要求，教师和学生无论从客观上或主观上都可以估量为有高度价值的，但是如果认为是不可能达到、不可能实现的，则不会去选择它们。
三、低耗性标准，目标选择中，人不仅考虑它的价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度。
四、丰富性标准，这是所选的目标能否同时给人以多种心理满足。
五、就高性标准，在人的目标链或目标网络中，大小目标的地位是不同的。
4、认知的教学目标分类根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：1.知识，内容：包括特殊与一般知识、处理知识的方法与手段等；说明：培养学生以回忆可再认识法记忆概念或事实。
2.理解，内容：包括翻译、解释与推论所提示的教材；说明：培养学生领会人际间彼此沟通讯息的能力。
四川A类教师资格考试教育学复习资料四川A类教师资格考试教育学复习资料第一章教师——认识教育第一节教育是什么——教师的属性一、教育的概念教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
是一种社会现象;是人类社会特有的社会现象;是培养人的活动。
二、教育的基本要素及各要素之间的关系(一)教育的基本要素1、教育者：教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进教育者身心的发展和变化。
2、受教育者：教育实践活动的对象，是学习的主体。
教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。
3、教育影响：置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。
(二)教育要素之间的关系1、教师是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁3、学生是教师选择和使用教育影响的依据教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。
教学过程是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。
三、教育的产生和发展(一)教育的产生教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
(二)教育的发展1、远古教育原始性：非独立性、贫乏性、无阶级性。
2、古代教育教育飞跃：教育具有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育具有阶级生、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
3、现代教育教育第二次飞跃，产生现代教育，出现现代学校。
三个阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业革命阶段;以电气化为标志的第二次工业革命阶段;以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段。
第二节教育应该干什么——教育的目的我国教育目的在人才培养规格方面的追求(一)社会主义教育目的的基本特点1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础2、鲜明地提出培养人的政治方向3、主张人的全面发展与个性发展的统一(二)教育目的的结构教育目的，是把社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
第一章绪论一、要点1.一般认为，教心学成为独立学科是从1903年桑代克著《教育心理学》开始的；也有人认为，是1887年威廉.詹姆士著《对教师的谈话》，是教心学的雏形。
但，桑代克是起点。
2.1913年，桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。
二、名词解释1.教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
+2.观察法：是在学校教育过程中直接观察被测试者心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
3.临床个案法：是对学与教个案作详尽的观察、评量和操纵的研究方法。
4.调查法：是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法。
5.教育经验总结法：我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩，积累了丰富的教学经验，这是学校教育心理学研究的一个主要的材料源泉。
专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些材料加以总结的方法。
6.自然实验法：7.实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的实验法。
由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。
三、简答1.简述教育心理学研究对象的四个要点。
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
它属于应用心理学的范围。
理解其对象，应注意以下4点：⑴教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
⑵教育心理学并不是研究所有的教与学的问题，它主要研究学校情景中的教与学。
⑶教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⑷学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
2.简述学习教育心理学有什么意义？⑴增加对学校教育过程和学习过程的理解；⑵教育心理学知识是所有教师的专业知识；⑶有助于科学地总结教育教学经验；⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
1 你认为教师学习教育心理学有何意义？增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2学校教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验；4 （4）提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础。
3 简述布鲁纳的教育目标观。
1学校应该鼓励学生们发展他们自己的猜测的价值和改进的可能性。
（创造能力）2发展学生运用思想解答问题的信心。
（树立自信心）3 培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材。
（学会学习4培养“经济的使用思想”。
（科学方法）5发展理智上的忠诚。
（意志力）4 什么是教学目标的功能。
（091次考到）启动功能。
导向功能激励功能。
教学目标的聚合功能。
5. 简析教学目标的选择标准。
（1）价值性标准：目标对于需要满足的意义（2）可能性标准：对目标要求有无可能达到（3）低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度（4）丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足（5）就高性标准：大小目标的地位是不同的。
6、认知的教学目标分类知识，理解，应用，分析，统合，评审，7. 学习现象的理解学习（广义）：希尔加德等人的定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而形成的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
加涅则认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
潘菽主编的《教育心理学》认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习（狭义）：特指人类的学习。
潘菽认为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
8. 桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律9 . 简述布鲁纳发现学习理论的要点。
一、认为学习是一个主动的认知过程；二、对儿童心理发展实质的看法；三、重视学习过程；四、强调形成学习结构；五、强调直觉思维的重要性；六、强调内部动机的重要性；七、强调基础学科的早期学习；八、强调信息提取；九、提倡发现学习。
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程.这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80－90%的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式.12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
第一章绪论一、要点1.一般认为，教心学成为独立学科是从1903年桑代克著《教育心理学》开始的；也有人认为，是1887年威廉.詹姆士著《对教师的谈话》，是教心学的雏形。
但，桑代克是起点。
2.1913年，桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。
二、名词解释1.教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
+2.观察法：是在学校教育过程中直接观察被测试者心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
3.临床个案法：是对学与教个案作详尽的观察、评量和操纵的研究方法。
4.调查法：是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法。
5.教育经验总结法：我国广大教育工作者在实践中做出显著的成绩，积累了丰富的教学经验，这是学校教育心理学研究的一个主要的材料源泉。
专业研究者同教师一道，从心理学角度对这些材料加以总结的方法。
6.自然实验法：7.实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的实验法。
由于条件控制得更为完善，所得结果更为准确。
三、简答1.简述教育心理学研究对象的四个要点。
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
它属于应用心理学的范围。
理解其对象，应注意以下4点：⑴教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
⑵教育心理学并不是研究所有的教与学的问题，它主要研究学校情景中的教与学。
⑶教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
⑷学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
2.简述学习教育心理学有什么意义？⑴增加对学校教育过程和学习过程的理解；⑵教育心理学知识是所有教师的专业知识；⑶有助于科学地总结教育教学经验；⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3.列举教育心理学的发展阶段和代表人物。
⑴初创时期桑代克；⑵过渡时期积累资料；⑶发展时期布卢姆布鲁纳加涅奥苏贝尔安德森。
4.简述教育心理学的发展历程。
⑴初创时期（1903——20世纪20年代）此阶段，桑代克占统治地位，强调教育测量、统计分析、学科心理的研究。
随后出现行为主义心理学和格式塔心理学，以及儿童心理学发展。
⑵过渡时期（20世纪30年代——20世纪50年）这一时期体系庞杂，但未真正突破，业务重要进展，只是内容有所扩大，积累了丰富的经验。
⑶发展时期（20世纪50年代——20世纪80年）这一时期的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家，开始形成了完整的现代教育心理学体系。
主要出现在美国，前苏联也有一些：①布卢姆（或布鲁姆）。
代表作为《教育目标分类》，《人类的特征与学习》；他提出“掌握学习”理论。
两大贡献——教育目标分类、掌握学习理论。
②布鲁纳。
代表作《教育过程》。
认知发现学影响重大。
③加涅。
代表作《学习的条件》。
研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
④奥苏贝尔。
提出有意义言语学习理论，对改进传统模式的学校教育过程有很大意义。
⑤安德森。
现代行为主义的教育心理学家。
5.简述现代教育心理学的发展趋势。
20世纪80年代，现代西方教育心理学发展具有以下几个特点：①学与教问题成为学校教心学研究的中心问题。
②认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视较为复杂的学习过程，研究方法越来越先进。
③重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。
④更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
⑤人本主义心理学对教育。
对课堂教学过程的映像增加。
6.学校教育心理学的研究方法有哪些？①观察法。
②调查法。
③教育经验总结法。
④自然实验法。
⑤实验室实验法。
⑥临床个案法。
四、论述第二章现代心理学的教育观一、要点1.课主要由三部分组成：①内容输入②师生及学生之间的相互作用③经验输出。
二、名词解释1.教育：是培养人的一种社会现象。
广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
2.学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育（学校教育是由教育者按照一定的目的，组织一定的教育内容，采取一定的教育方法，对学生进行有系统的积极教育影响的过程，对儿童心理发展起主导作用。
）。
3.个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程。
4.教学：从心理角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
5.课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素：即一段时间、教师和学生、师生相互作用。
三、简答1.简述学校教育对学生个体发展的影响。
⑴影响学生个体的社会化。
⑵影响学生个体心理的发展。
现代教育两条最基本的发展趋势：①改变教育体制，形成终身教育制度；②改转变学校任务，从传授知识经验转变为培养“自我教育”能力，使学生“学会学习”。
2.简述当前教育的弊端及消除这些弊端的方法。
从心理学观点分析，可能有以下弊端：⑴①学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；②过分成人化、制度化和标准化；③对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
⑵教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，忽视学生的发展潜能，不利于学校教育积极功能正常发挥。
⑶学校教育现有体制是一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
⑷一些学校气氛沉闷，是学生心理感到压抑。
四、论述第三章教育目标和教师发展的心理学分析名词解释：1.正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
2.非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
3.罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。
教师的这种效应就是“罗森塔尔效应”。
4.讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。
这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。
它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意力在讲课者的周围，这就是“讲台效应”。
5.教员：教师是发动、指导和评定学生学习的人，是课堂心理气氛的制造者和学与教过程中问题的提出者。
6.课堂的管理者：也有人称之为“课堂警察”，就是指教师负责有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任。
7.学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
8.教学过程：就是通过师生的相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向产生持久变化的过程。
简答：1.怎样看待和处理学生非正式群体？正确的态度应该是：承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。
具体而论，有以下原则：①利用非正式群体的特点增强正式群体的素质。
②精心做好消极的非正式群体成员工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。
③对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
2.简述教师角色的心理特征：⑴热爱学生，期望学生健康成长；⑵意志坚定，善于支配感情；⑶学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
⑷思维灵活，注意客观分析；⑸观察敏锐，善于了解学生。
3.简述合格教师的心理品质。
⑴忠诚教育事业，稳定的专业气质；⑵稳定的情绪，良好的师生和同事关系；⑶要有耐心和信心。
⑷乐观、活泼的性格；⑸公正不自私。
4.简述优秀教师的心理品质。
⑴利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；⑵愿意花时间去理解作为人的学生；⑶较强的组织能力。
⑷幽默；⑸使学生感到学习是件好事；⑹对所教学科充满热情；⑺公正；⑻是学生感到教师是负责的；⑼用可理解的方式呈现教学内容。
5.教师管教学生存在哪些误区？⑴对学生言行的要求不当；⑵\以大量的繁琐的或无效的活动取代有效的学习；⑶过高估价奖励或惩罚的作用；⑷缺乏处理问题行为的技巧。
6.简述课堂里出现的交往障碍。
⑴课堂语言障碍；⑵课堂交往中的心理障碍；⑶角色地位障碍；⑷交往技能障碍；⑸课堂结构障碍。
7.非正式学生群体有哪几类？⑴正面型：与正式学生群体的目标一致，如外人不知道的学习兴趣小组、自学小组等；⑵消极型：其活动往往影响学与教活动的正常开展，但并未抄出法律允许的范围；⑶中间型：介于上述两种类型之间，没有明显的积极或是消极作用。
如常在一起游玩、娱乐的学生小团伙等；⑷破坏性：也叫“团伙”，往往有严重的违反学校纪律甚至违法犯罪行为。
8.学习的三重目的是什么？⑴学习技能和有关特定科目知识；⑵培养综合技能；⑶培养个人技能和态度；9.教学目标的选择标准有哪些？①价值型标准；②可能性标准；③低耗性标准；④丰富性标准；⑤就高性标准。
10.布鲁纳的教育目标观依次是什么？(1)鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性。
(2)发展学生运用“思想”解答问题的信心。
(3)培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材。
(4)培养“经济地使用思想”。
(5)发展理智上的忠诚。
11.第四章认知和社会发展与教育一、要点1.皮亚杰认为：人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向：组织和适应。
2.具有组织、适应、平衡这三种行为因素，儿童就能通过“同化”和“顺化”，把他们的经验转换为知识。
3.艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的。
4.艾里克森：心理社会发展期理论（新生论原理）。
5.艾里克森认为：与其对不良人格防微杜渐，不如积极培养健全的人格。
6.柯尔伯格：道德发展理论。
二、名词解释1.发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在整个体系内产生的技能构造上的变化过程。
2.头—尾梯度：发展的进行有若干基本方向。
尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头尾梯度。
3.近末梢梯度：发展是从身体的中心部想末梢部进行的，这叫近末梢梯度。
4.适应：皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向，其中调节环境的倾向被称为适应。
5.组织：是促进过程系统化和组成连贯系统的倾向。
6.平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
7.同化：是儿童使新的感知事物或刺激事件与原有的行为模式（即皮亚杰所谓图式）一体化的过程。
