作文教学中情感教育的有效融入

情感教育在语文教学中的有效渗透作者：韦龙来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第07期新颁布《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为新一轮课改的重要内容。

其中的情感教育是人文素质教育的重要内容之一，语文是一片充满情感的天地，语文教学中的情感熏陶对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质确有不可低估的作用，一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力将会逐步提高。

一个优秀的语文老师应该要以充沛的感情，创设恰当的情境，挖掘情感因素，培养学生的良好品质和高尚情操。

那么，如何利用语文教学渗透情感教育呢？结合自己多年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面着力。

一.发掘教材内涵陶冶学生情感入选中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，可以说，这些作品都是作者用自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。

充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂或“情绪激昂”或“寂静无声”或“兴高采烈”或“悲凉凄苦”，以这些情感因素调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而培养学生的良好品质和高尚情操。

冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。

他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。

”由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们情感之门。

例如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，把课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写作为突破口，就不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让师生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣。

“情境教学法”在作文教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种基于情境和环境而设计的教学方法，旨在通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展。

情境教学法强调学习环境的情感和社交因素，注重学习者的参与和互动，使学习更加具有情感共鸣和真实性。

在情境教学法中，学习者被置于一个具体的、真实的情境中，通过面对挑战和解决问题来进行学习。

教师在这个过程中扮演引导者的角色，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

情境教学法强调学习的目的性和实践性，注重知识与实践的结合。

通过情境教学法，学生可以更好地将抽象的概念与具体的情境相结合，提升他们的学习兴趣和学习效果。

情境教学法是一种注重真实情境和实践操作的教学方法，通过模拟真实情境来促进学生的学习和发展，培养学生的解决问题能力和批判性思维。

在作文教学中，情境教学法也具有重要的意义和作用，将在接下来的内容中详细探讨。

1.2 情境教学法在作文教学中的重要性情境教学法在作文教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用写作技巧。

通过设置具体情境，学生能够在实际情况中进行实践，从而更深入地理解写作规则和技巧。

情境教学法能够激发学生的写作兴趣和动机。

通过情境化的教学方式，学生能够感受到写作的乐趣和挑战，从而更加积极地参与到写作学习中。

情境教学法还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。

在不同的情境下，学生需要运用自己的思维能力去解决问题，从而提升自己的思维水平。

情境教学法在作文教学中的重要性不容忽视，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，培养他们的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 情境教学法的特点1. 强调实际情境：情境教学法注重将学习和教学设置在真实的环境中，通过模拟实际情境来引导学生学习。

这种教学方式能够让学生更加身临其境，更容易理解和接受知识。

2. 注重互动和合作：情境教学法倡导学生之间的互动和合作，让学生在团队合作中相互交流、讨论和辅导，从而增强学生的合作意识和团队精神。

浅谈情感教育在小学作文课堂中的渗透一、情感教育的相关概要说明（一）情感教育的基本概念情感教育是一种以情感作为人的重要发展目标的教学理念，它与“唯理性教育”相对应，唯理性教育将知识获得与智力训练作为教育的核心追求，情感教育则旨在培养学生的社会性情感，通过维系学生积极的情感体验，完善学生人格，促进学生心智成长。

因此情感教育并不隶属于任何一门学科，而是渗透与贯通整个教育体系，在与各学科的融合之中深入开发学生的情意潜能，为教学活动提供更为开阔的视野。

（二）情感教育的教育内涵第一，情感教育具有审美教育内涵。

审美性是情感教育的重要特征，在情感教育中，学生的心理意识活动是以联想与想象为主的感性思维活动，教师引导学生将自己的情感调适到审美状态，提升学生对美感的响应力，吸引学生感知美、理解美、追求美；第二，情感教育具有激趣教育内涵。

情感教育的趣味性特征表现教师尊重与配合学生的个体发展需要，通过激发学生对真实生活的热爱，增进学生的内在学习兴趣，突显教育的积极意义；第三，情感教育具有德育教育内涵。

情感教育的德育性表现为正确的价值观输入，情感的本质是人脑对于自我价值参照系的主观情绪反馈，明确的行为目的、坚定的原则立场与清晰的是非判断标准，能有效维持情感稳定，强化思维的秩序性，从而完善学生情绪调节能力，帮助学生培养及建立良好的道德品质。

二、情感教育与小学作文教学的关联性（一）情感表达是作文的基础性功能小学作文处于作文教学的基础阶段，情感表达是作文的基础性功能，小学作文教学需要为提升小学生作文能力提供动力支持。

作文是一种必须在情感诱发下才能完成的智力活动，没有情感表达欲望，就无法进入作文状态，真情实感是作文动力机制的先导，情感教育在小学作文教学中的作用之一，即是在小学生基础智力结构的发展之上，搭建小学生抒发情感展示性灵的重要渠道，使其通过作文的情感表达，参与自身主体情感与自然秉性的塑造，逐渐关注知、情、意，孕育情感智能的内驱力。

浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。

“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。

正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。

一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。

心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。

比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。

所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。

写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。

作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。

这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。

（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。

这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。

叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。

”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。

勉强为文，也是憋挤出来的。

长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。

而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。

情感教学在作文中的应用记得上学期学了一篇课文《父母对孩子的爱》。

正好本周正赶上母亲节，所以本周作文课上我出了一道作文题《送母亲一枝康乃馨》。

于是我有感情的朗读了一篇范文。

然后借题发挥，问大家：“本周木什么节日？大家齐声回答是母亲节。

看到这种情形我心中特别的高兴。

接下来我借题发挥：母亲节准备送母亲什么礼物呀？大家像炸了锅一样七嘴八舌的议论起来。

有的同学说：“给母亲做顿好吃的？“还有的同学说：“给母亲买个生日蛋糕”。

还有的。

学生的回答让大家发笑说“不惹母亲生气就是最好的礼物。

我紧接着进行了追问。

怎么个不惹母亲生气呀，你们平时好好学习吗？上课玩手机睡觉吗？是不是把青山清水青少年，亳州五中混三年做为自己的座右铭呢？这时班内鸦雀无声，大家都低着头默不作声。

为了打破这种僵局，我谈了高中三年的经历，谈了大学为了完成学业，减轻父母的负担打了四年工，卖过报纸，睡过马路。

都是为了学业为了母亲的白发和微笑。

这时我听到班级隐隐约约有哭泣声叹息声。

我想我已经达到预期效果了。

于是我更进一步找班级几个典型同学来谈谈。

其中几个女生说着就哭了起来，其中一个女生大声说：“妈妈我对不起你，我一定努力学习考上理想的大学。

”我紧接着语重心长的说：“眼泪代表不了什么，我们要从挫折中走出来，努力学习报答父母养育之恩.同学们我手写我心，拿起你们的笔把你们心声写出来就是今天的作文。

班级陷入了沉静，只听到沙沙的声音。

通过这堂作文课，我深刻体会到情感教育在作文教学中的重要性。

有的老师认为作文难教，但我认为如果把学生生活中最关心的话题融入情感，不失为一种好方法。

正所谓教无定法。

在以后的教学中我要深入探究，找到作文教学中的突破口，打破作文难教的僵局。

2013-7-2岳云峰。

小学语文教学中情感教育对促进教学效果的有效性研究引言一、小学语文教学中情感教育的重要性1.1 情感教育对学生的影响在小学语文教学中，情感教育不仅仅是对学生情感态度的培养和引导，更是对学生人格品质的建设和优良情感品质的内化。

情感教育不仅仅是在学生外在行为层面进行引导，更是在心灵层面进行教育。

1.2 情感教育与语文素养的结合语文教学是培养学生语文素养的重要途径，语文素养的培养也需要情感教育的支持与引导。

情感教育与语文素养的结合，不仅能够提高学生的语文水平，还能够提升学生的情感态度和品德素养。

在小学语文教学中，教师通过情感教育的引导，能够激发学生对语文学习的兴趣，使学生更加愿意投入到学习中去，从而提高学习效果。

以上三个方面展示了小学语文教学中情感教育的重要性。

情感教育已经成为小学语文教学的重要组成部分，它对学生的学习和成长有着重要的影响。

2.1 引导学生正确处理情感问题在语文教学中，教师要引导学生正确处理情感问题，使学生在语文学习中不仅会写作文、做选择题，更能够获得相应的心灵陶冶。

2.2 通过文学作品引导学生情感教育文学作品是情感教育的有效载体。

在语文教学中，教师可以通过精心选择的文学作品，引导学生正确处理情感问题，培养学生的情感素养。

2.3 注重语文教学中的情感体验在语文教学中，教师可以通过多种方式，让学生在学习语文的同时体验到情感的魅力，使学生在语文学习中获得情感上的满足。

上述方式可以有效地引导学生情感教育，从而更好地促进学生的语文学习效果。

情感教育能够对学生学习态度产生积极的影响。

在学习过程中，积极的学习态度是学生取得好成绩的关键。

情感教育能够培养学生乐观积极的学习态度，为取得好成绩提供有利条件。

在情感教育的引导下，学生能够更好地理解、理解文学作品，从而提高自己的语文素养。

情感教育与语文素养的结合能够更好地促进学生的语文学习效果。

在小学语文教学中，情感教育不仅能够促进学生的学习效果，更能够对学生的健康成长产生重要的影响。

以情感作为作文教学的推进剂摘要:在作文教学中如何融入情感,把情感作为提高学生写作能力的最佳推进剂,本文从理论到实践都做了详细的介绍。

关键词:作文情感生活兴趣叶圣陶先生认为,“作文形式为文字,其内容不出感情两端。

”这句话的意思说的是,文字仅是作文的形式而已,最关键的其核心还是感情。

文章说到底是表达人物的内心情感。

所以说把情感教育引入作文教学,从根本上培养学生做人、作文的综合素质,是当今作文教学改革的当务之急。

学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣,就会主动钻研,乐此不疲。

当然这是我们所追求的一个理想境界,而现实生活中我们更多的是看到学生视写作文为猛虎,写出的作文味同嚼蜡,淡而无味,这又是为什么呢?怎样才能解决这个问题呢?笔者认为在作文教学中多角度渗透情感教育是改变这种现状的一剂良方。

一、以生活为源头,聚集情感“问渠哪得清如许,为有源头活水来。

”生活是一切写作者的源头活水,现实生活精彩纷呈,我们不可能对它视而不见。

应该改变以往的狭隘的语文观念,树立一种大语文观,突破课堂40分钟的局限,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把作文教学的触角伸向更广阔的空间。

让生活成为学生最好的老师。

鼓励他们到生活中去找米:大自然的美丽奇异、各地的名胜古迹、家乡的人情风貌、文化动态、科技动向,这些都是写作的丰富宝藏。

把课本作为培养学生情感最好的抓手,如学习朱自清的《春》一文,我们不妨先布置学生去感受春天的气息,让他们自己去描写春天的各种景物。

在活动中学生们留恋忘返,交上的作文有血有肉,情味十足。

写完之后进行全班交流,进行评比,指出优缺点,在这样的基础上再带领学生去学习课文,我们便可以发现效果奇佳,学生由于有了对春的最亲密的接触,有了很强烈的感性认识,所以在学习课文时情感就很真实。

而在这同时也很好地把情感的培养和写作巧妙地结合在一起,二、以学生为主体,激发情感新课堂改革的一个主要要求,就是改变过去的教师讲学生听的“一言堂”的形式,而形成新的以学生为主体教师为主导的课堂模式。