第一节 生命的起源

第一节 生命的起源 导学案

学习目标：

1.比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；

2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；

3.描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

自主学习；

（一） 生命起源的几种假说

观点一：＿＿＿

此观点认为，生命是由＿＿或＿＿创造地.依据 ？

观点二：自然发生说

此观点认为，生命是由 自然发生的。依据 ？

观点三：

此观点认为：

观点四：

此观点认为：

观点五：

此观点认为：

（二） 生命起源的化学进化

化学进化论的物质条件： ？

1. 原始大气来源：

2. 原始大气成分：

3. 能量的来源；

4. 生命起源的场所：

（三） 米勒实验

他的实验得出什么结论？

（四）课堂演练

⑴巴斯德的鹅颈烧瓶实验支持的生命起源观点是（ ）

A自然发生论 B生生论 C宇宙生命论 D化学进化论

⑵生命起源的过程 （ ）

A无机物→有机物→原始生命 B有机物→无机物→原始生命

C无机物→原始生命→有机物 D原始生命→有机物→无机物

⑶米勒模拟原始地球的条件和大气的成分，合成了组成蛋白质是我简单有机物是（ ）

A脂肪 B基因 C葡萄糖 D氨基酸

第一节 地球上生命的起源

一、教材分析

“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，它应该是探讨生物进化问题的起点，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。但本节内容的教学与传统的已成定论的科学知识的传授相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过让学生自己搜集有关生命起源的几种不同观点，并课堂上展示自己的搜集成果，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

二、学情分析：

生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学地认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。

三、三维教学目标：

1、 知识目标：

（1）关注生命起源的不同观点

（2）描述地球生命起源的过程

2、能力目标：

（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析和解决问题的能力。

3、情感、态度与价值观目标：

（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于质疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

四、教学重点、难点：

重点：关注关于生命起源的不同观点

难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

五、教学准备：

教师准备：1.收集有关生命起源的资料，制作教学课件。2.将学生分成4个大组预习教材内容，布置各组课前收集相关资料。

第一节生命的诞生

1 / 4 第一节 生命的诞生

【设计依据与构想】

地球上生命的起源，一直是科学家们关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习、了解和乐于参与的话题，而且很多学生通过书刊、电视等媒体，对生命的起源已经有了初步的了解。本节课根据教师所掌握的材料以及学生获取信息的程度和能力，在教学过程中展示多媒体课件，以及精心设计疑问，引导学生自主学习，培养学生分析问题、解决问题和归纳总结的能力。本节课鼓励学生展开丰富的联想和想像，从中体验探索生命起源的乐趣。科学探究总是从好奇心开始的，并通过提出问题、作出假设和实施探究，最后寻找到真理。

教材分析

教学目标

知识目标

1.说出原始地球为生命起源提供的条件。

2.描述生命起源化学进化的大致过程。

3.说出米勒实验及其说明的问题。

能力目标

1.通过描述米勒实验的设计原理及结果，培养分析和推理的能力。

2.通过归纳生命起源的进化顺序，培养分析综合的思维能力。

情感态度与价值观目标

1.通过描述生命起源化学进化的过程，逐步形成生命物质变化发展的量变和质变的辩证观点。

2.通过举例说出我国探索生命起源所取得的成就，培养爱国主义。

教学重、难点

教学重点

描述生命起源的化学进化过程。

教学难点

描述米勒实验的设计原理及结果。

课时计划：1课时

【课前准备】

教师准备制作课件，相关挂图，有关生命起源的视频资料，米勒实验的flash动画等。

学生准备收集有关生命起源的各种资料和有关化学进化过程的资料。

【教学流程及分析】

一、导入新课(创设情境)

教师活动出示大量的图片，看看我们可爱的朋友

引言：当我们参观动物园、植物园和水族馆的时候，当我们在森林，草原和田间漫步的时候，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。花草树木，虫鱼鸟兽，万类霜天竞自由。我们不禁要问这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢地球上最初的生命又是如何诞生的呢？

学生活动发表自己的观点

设计思想

1

课题名称：第21章 第1节 生命的起源

教师姓名：孙荣云

教学目标

1.说出神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学起源学说等有关生命起源学说的几种主要观点；

2.简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；

3.描述多数学者公认的化学起源学说的大体过程。

教学重点

1.米勒的模拟实验；

2.原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学难点

原始地球条件下的生命的化学进化过程。

教学过程

时间 教学环节 教师活动 学生活动

1 教学引入 同学们，你们还记得这个场景吗？校园中生物的种类是多样的

质疑：自然界中生物的种类繁多、形形色色，一派生机勃勃的景象，地球上这许许多多的生命是怎么产生的？ 第一个生物又是怎样形成的？今天我们一起来学习第21章第1节关于生命起源的问题。

板书：课题 回忆调查校园生物，认识生物种类的多样性，感受地球上生命的多样性

新课教授 1.展示学生作业：假期中同学们从不同的角度对“生命的起源与演化”的问题做了一些观点的综述

2.质疑：关于生命起源的问题都收集到哪些说法？这些说法中，你认同哪一个说法呢？

过渡：我们知道地球上本来是没有生命的，简述关于生命起源的观点：

1.生命是由上帝创造的；2.生命是自然而然发生的；3.生命来自

2

因此，对于这个问题的解释也就充满了挑战，科学家也要根据一些事实和证据进行科学的推测

什么是科学的推测呢？ 于其他星球；4.生命是通过化学途径进化而来的；等等，有很多说法

副板书：科学的推测需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。下面，我们就对生命起源的这些说法做一个比较 ，看一看，它们是否有确凿的证据和严密的逻辑。

神创论 生命是神或上帝创造的，生命始终保持被创造时的形态与结构，而且一成不变。这是哪一个假说？ 你不信服的理由是什么？ 简述：神创论的观点不被信服的原因（缺少事实依据）

自然发生说 展示：在19世纪前，当时的人们看到这样的现象：一度干涸的池塘，一旦有水（水中看不到任何动物）自然就会出现蝌蚪和青蛙，以及人们还看到，在腐烂的肉中会生出蛆来，从腐烂的草里会飞出萤火虫，等等，这是哪一个假说？ 思考并试图解释