简述课程实施的三种策略

2021年广东普通专升本考试《教育理论》试题一、单项选择题《本大题共10小题，每小题1分，共10分。

每小题只有一个选项符合题目要求)1.标志教育学成为一门独立学科的著作是（）。

A.《论教育学》B.《大教学论》C.《普通教育学》D.《教育漫话》2.我国历史上第一个颁布但没有实施的现代学制是（）。

A.癸卯学制B.壬寅学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制3.首创了对话式教学方法的古希腈教育家是（）。

A.柏拉图B.昆体良C.苏格拉底D.亚里士多德4.儿童是“一张白纸”，不具有任何个性，只是按成人的愿望随意描绘或拿程。

这种学生观属于（）。

A.内生论B.本体论C.外塑论D.经验论5.学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程是（）。

A.悬空课程B.隐性课程C.活动课程D.显性课程6.以语言传递为主的教学方法是（）。

A.谈话法B.演示法C.情景教学法D.练习法7.以两难道德判断为切入点，创立了“道德认知发展模式”的教育家是（）。

A.皮亚杰B.柯尔伯格C.麦克菲尔D.迪尔凯姆8.行动研究起源于（）。

A.美国B.英国C.澳大利亚D中国9.依据评价的时间和作用不同，教育评价可以分为（）。

A.自我评价和他人评价B.学生评价、教师评价和学校评价C.相对评价、能对评价和个体内差异评价D.诊断性评价、形成性评价和总结性评价10.研究者运用感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地观察调查对象，记录观察结果的数据收集方法是（）。

A.问卷法B.访谈法C.统计法D观察法二、填空题（本大题共10小题，每小题1分。

共10分）11.教育活动的基本要素包括教育者、、教育目的、教育内容、教育方法和教育途径。

12.从教育活动发生的空间来看，可以将教育划分为、学校教育与社会教育三种类型。

13.我国现行学校教育包括学前教育、、中等数育和高等教育四个层次。

14.教育政策具体包含、教育政策的客体、教育政策的表现形态、教育政策的作用方式四个方面的内容。

15.主要由学习条件保障权、学习自由权和个性发展权三个方面组成。

语文课程的目标与实施策略一、语文课程的目标1.提高学生的语文素养：通过语文课程的学习，使学生具备良好的听、说、读、写能力，提高学生的文学素养、文化素养和人文素养。

2.培养学生的思维能力：语文课程要培养学生独立思考、批判性思维、创造性思维等能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.增进学生对民族文化的了解：通过学习中华优秀传统文化、革命文化和其他民族文化的经典作品，使学生了解和热爱民族文化，增强民族自豪感。

4.提高学生的审美情趣：语文课程要培养学生正确的审美观念，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。

5.培养学生的道德观念：通过语文课程的学习，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德品质。

二、语文课程的实施策略1.激发学生的学习兴趣：教师要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.注重培养学生的语文实践能力：教师要设计丰富的语文实践活动，让学生在实践中提高语文素养。

3.采用多样的教学方法：教师要根据学生的实际情况，采用讲授、讨论、探究、合作等教学方法，提高教学效果。

4.创设良好的学习氛围：教师要关注学生的个体差异，尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的见解，创设民主、平等、和谐的学习氛围。

5.重视课外阅读：教师要引导学生进行课外阅读，扩大阅读面，提高学生的阅读能力。

6.提高教师的自身素质：教师要不断提高自己的教育教学水平，关注语文课程的发展动态，积极参与教育教学研究。

7.开展评价改革：教师要注重过程性评价，关注学生的全面发展，发挥评价的诊断和反馈作用。

8.家校合作：教师要与家长密切合作，共同关注学生的语文学习，为学生的全面发展提供良好的家庭环境。

综上所述，语文课程的目标是提高学生的语文素养、培养学生的思维能力、增进学生对民族文化的了解、提高学生的审美情趣和培养学生的道德观念。

实施策略包括激发学生的学习兴趣、注重培养学生的语文实践能力、采用多样的教学方法、创设良好的学习氛围、重视课外阅读、提高教师的自身素质、开展评价改革和家校合作。

课程实施的三种策略引言在教育领域，课程实施是指将教学计划转化为实际教学活动的过程。

为了提高教学效果，教师可以采用不同的策略来实施课程。

本文将探讨课程实施的三种策略，包括个别化教学、合作学习和项目制学习。

这些策略可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成果和学习动力。

个别化教学个别化教学是一种根据学生的个别差异，针对每个学生的学习需求和能力制定不同教学计划的策略。

以下是个别化教学的几种实施方法：1. 分层教学分层教学是将学生按照能力水平划分为不同层次，每个层次的学生接受相应层次的教学内容和教学方法。

这样可以保证每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习，并且可以根据学生的学习情况及时调整教学内容。

2. 差异化教学差异化教学是根据学生的学习风格、兴趣和学习能力的差异，针对每个学生提供不同的学习任务和学习方式。

教师可以通过灵活的教学组织和教学资源的选择，满足学生的个别学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。

3. 教学个案教学个案是指针对每个学生的学习情况和学习困难，教师制定个别的教学方案和教学目标，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。

教师可以通过与学生的个别交流和观察，了解他们的学习情况，针对性地提供帮助和指导。

合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过相互交流和合作解决问题、完成任务的学习方式。

以下是合作学习的几种实施方法：1. 小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。

学生可以通过相互交流和合作，分享自己的想法和观点，提高自己的思维能力和解决问题的能力。

2. 合作项目合作项目是指让学生在小组中共同完成一个项目或任务。

学生可以通过分工合作，充分发挥自己的专长和优势，提高团队合作能力和解决问题的能力。

3. 互助学习互助学习是指学生在学习过程中相互帮助和支持，共同进步。

学生可以通过相互讨论和互相解答问题，促进彼此的学习和进步。

4. 互评互鉴互评互鉴是指学生在学习过程中相互评价和反思，提供建设性的反馈和指导。

幼儿园课程目标及实施策略导言：幼儿园的教育是承上启下的重要环节，其课程目标的确定和实施策略的选择直接关系到幼儿的发展和成长。

本文将重点探讨幼儿园课程目标的重要性以及实施策略的选择。

一、课程目标的重要性课程目标是对幼儿园教育的方向和要求的明确表述，它直接影响到幼儿园教育的质量和效果。

具体来说，课程目标有以下几个重要的作用：1. 指导教学：明确的课程目标可以为教师提供明确的教学目标和方向，有助于教师把握教学内容和方法，提高教学效果。

2. 评价标准：课程目标为教师提供了评价幼儿学习成果的标准，有助于教师全面客观地评价幼儿的发展水平。

3. 指导学生：明确的课程目标可以为幼儿提供学习的目标和方向，激发他们的学习动机，引导他们主动参与学习。

二、课程目标的制定原则制定课程目标时需要遵循一些原则，以确保目标的合理性和有效性：1. 个体发展：课程目标应基于幼儿自身的特点和发展需求，关注其身心、智力、情感等全面发展。

2. 教育目标：课程目标要符合教育的基本原则和价值取向，培养幼儿积极的品格和良好的社会行为。

3. 可操作性：课程目标应具有针对性和可操作性，能够指导教师实施具体的教学活动。

三、幼儿园课程目标的实施策略幼儿园课程目标的实施策略直接影响到课程目标的实现效果，为了确保幼儿得到全面的发展，可以采取以下策略：1. 全方位发展：设计多元化的教学活动，注重提供多种学习资源和情境，以满足幼儿在认知、语言、社交等方面的发展需求。

2. 手脑并用：鼓励幼儿通过动手实践来探索和发现，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

3. 游戏化教学：以游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣和动机，增强他们的主动性和积极性。

4. 合作学习：通过组织小组活动和合作探究，培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的交往和沟通能力。

5. 个体化教育：根据幼儿的个体差异和发展需求，提供个别辅导和关注，满足每个幼儿的特殊学习需求。

6. 情感教育：注重培养幼儿的情绪管理能力和社交技巧，培养他们的自我认知和自我调节能力。

课程实施的策略与模式
不论是在专业领域，还是其它学科的学习，要实施有效的课程，就必然要有科
学有效的课程实施策略和模式。

针对课程实施，我们希望包括两个在课程中留出的特定策略，一是实施灵活性策略，二是实施多样性策略。

首先，实施灵活性策略，即课程必须具备良好的灵活性，可以根据学生和老师
需求，动态变更课程实施内容、形式和时间，以提高学习效果。

例如，可以考虑在课程实施过程中，每到一定时期根据学生等级实施个性化的答疑模式，以更好的指导学生学习，激发学习热情；还可以尝试不断更新课程内容，调整实施内容、结构、形式和时间，更好的整合学术资源，促进更好的学习体验。

其次，实施多样性策略，我们需要考虑更多的、更多样的学习体验，使得学生
在学习期间更为丰富，更具挑战性。

例如，可以及时更换课程主题，重新定义课程准备、学习活动和团队学习，以充分发挥学生潜力；另外，可以尝试主题导入式教学，让学生能够真正投入情境里，发现更多前沿话题，调动学生求知欲，实现主动思考；同时，还可以引入头脑风暴，让学生主动提出观点，人人发言，充分磨砺思维，增强合作能力。

以上，就是我们针对课程实施的实施策略与模式。

我们认为，通过对课程进行
灵活性和多样性策略实施，可以更有效的提升课程教学水平，增强学生学习热情及体验，实现个性化的教学方案；同时，可以有效支持教师进行课程建设和管理，甚至可以实现学习空间管理过程的自动化，为更好的学习水平服务。

幼儿园课程实施策略1.课程目标的确定在幼儿园课程实施中，首先需要确定清晰具体的课程目标。

这些目标应该符合幼儿的认知水平和发展需求，同时也要考虑到家长的期望和社会的需求。

通过制定明确的课程目标，可以引导教师有针对性地设计教学活动，确保幼儿在学习过程中能够达到预期的发展效果。

2.教学活动的设计针对不同年龄段的幼儿，教师应该设计多样化、趣味性强的教学活动。

通过游戏、音乐、绘画等形式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和想象力。

此外，教师还应该根据幼儿的兴趣爱好和特长，设计个性化的学习任务，促进他们全面发展。

3.教学资源的整合幼儿园课程实施中，教学资源的整合是至关重要的一环。

教师可以利用多媒体设备、教具、图书等资源，为幼儿创造丰富多彩的学习环境。

同时，教师还可以邀请专业人士、家长或社区资源参与课堂教学，丰富幼儿的学习内容，拓展他们的知识视野。

4.学习评估的建立为了更好地了解幼儿的学习情况，评估学习效果，幼儿园需要建立科学有效的评估机制。

可以通过观察、记录、测试等方式，对幼儿的学习成果进行评估。

同时，还可以借助家长会议、评比活动等形式，让家长参与到评估过程中，全方位了解幼儿的发展情况，共同帮助幼儿实现个人发展目标。

5.师生互动的促进在幼儿园课程实施过程中，师生互动是非常重要的。

教师应该尊重幼儿的个性，关心他们的情感需求，积极引导幼儿表达自己的想法和情感。

通过亲切、耐心的沟通，建立起师生之间的信任和情感联系，促进教学效果的最大化。

6.家园合作的加强幼儿园课程实施不仅是教师的责任，也需要家长的积极参与和配合。

教师应该与家长建立良好的沟通渠道，及时回应家长的疑虑和需求，共同关心幼儿的成长。

通过家园合作，可以实现课程目标的更好达成，促进幼儿全面发展。

7.持续的学习与改进幼儿园课程实施是一个动态的过程，需要教师不断学习、不断改进。

教师可以通过参加培训、研讨会等方式，提升自身的专业水平，不断丰富教学方法和技巧。

同时，也需要密切关注学生的反馈意见和评估结果，及时调整课程实施策略，确保幼儿获得更好的学习体验和成长机会。

丽娜体育三种策略在具体实施体育课程的过程中往往有以下三种策略：（一）从上至下的策略所谓从上至下的策略即是指在体育实施的过程中，以国家和地区为中心逐渐推进实施的策略。

采取这种策略来实施体育课程变革，要求学校中心的其他因素要与体育课程改革相一致。

这种策略通常包括两种模式：1．调查与发展模式在体育课程实施过程中这种模式用得非常普遍。

该策略将国家制定的《体育与健康课程标准》、各地制定的体育课程改革方案等作为体育课程改革的计划而进行传播、推广。

由于改革的计划来源于国家或地区等上层机构，因此，要实现有效的传播，就需要创设一定的条件：学校管理者、体育教师要充分了解体育课程改革的价值；学校的管理者能够确信改革将会使学校体育获益；对于体育课程改革的价值要广泛宣传；学校的全体教师有机会接受关于体育课程改革的有关问题的培训和学习。

2．多因素综合模式多因素综合模式更多地关注政治的、社会的、经济的因素，并且通过社会形式、教师的领悟力和技术来克服单一因素变革的局限。

（1）发展：发展是指体育教师面对体育课程改革而使观念发展变化的过程。

一是自我取向，即我能做吗；二是任务取向，即要花费多长的时间去准备；三是关注新课程所带来的影响，即这个课程对我所教的学生有价值吗。

在体育课程改革的过程中，根据体育教师观念发展的不同阶段，要给予不同的帮助：关注体育教师所关心的事，安排并回答这些问题，及时反映体育课程改革的影响和提出改进的措施。

（2）参与：强调体育教师参与课程决策，但体育教师的参与程度是与许多因素相关的：体育教师对自己工作的理解；管理者、校长等提倡体育课程改革的人之间的彼此信任；同事之间的相互观摩、小组计划等。

（3）支持：在体育课程实施的不同阶段需要不同的支持。

最初物力支持是最重要的；人力的支持，即家长、管理者、同事、学生对改革的赞同，在整个改革过程中都是重要的；为体育教师提供的计划、展示、评价和改善的充足时间也是很重要的。

从上至下策略试图克服策略本身的局限，通过决策权力的下放、实施队伍的扩大以及为体育课程改革提供相应的支持等手段使策略逐渐趋于完美，但这一策略本身所固有的矛盾无法通过内部的调和来解决，这就为从下至上策略的产生提供了机会。

幼儿园课程实施方针在幼儿园教学工作中，课程实施方针的制定及贯彻是保障教育教学质量的关键。

本文将从幼儿园课程实施方针的制定背景、目的、内容要点以及实施策略等方面进行探讨。

一、制定背景幼儿园是儿童成长发展的重要阶段，对幼儿进行全面、科学的教育是保障其健康成长的重要基础。

同时，幼儿园在教育教学工作中亦有其独特性和特殊性，因此需要明确的课程实施方针来指导学校的教学工作。

二、目的1.明确教育目标：幼儿园课程实施方针的制定旨在明确教育目标，指导教师在教学过程中注重培养学生的综合素养和个性发展。

2.规范教学行为：通过明确课程实施方针，规范教师的教学行为，促进教学质量的提升。

3.激发创新思维：课程实施方针的制定可以激发幼儿园教师的创新思维，推动教学方法的不断更新与改进。

三、内容要点1.立足实际：制定课程实施方针需结合幼儿园的具体情况和教学目标，突出“以儿童为本”的理念，注重满足幼儿的成长需求。

2.明确课程设置：明确各个学科课程的设置内容及教学要求，确保课程的系统性和连贯性。

3.注重体验教育：强调幼儿园课程的体验性和趣味性，注重通过生活化的教学形式促进幼儿的全面发展。

4.培养综合素养：课程实施方针还应明确培养幼儿的多元智能和综合素养，引导幼儿发展自主学习和合作精神。

四、实施策略1. 教师专业发展：为教师提供持续的专业发展培训，提升其教学水平和教育理念。

2. 家校合作：加强家长与学校之间的沟通和合作，形成良好的育人氛围，共同关注幼儿的成长发展。

3. 引入新技术：借助现代信息技术手段，提升教学质量，激发幼儿的学习兴趣。

4. 评估与改进：建立完善的评估机制，及时收集幼儿学习情况和家长反馈，不断改进课程实施方案。

通过对幼儿园课程实施方针的制定及贯彻，可以有效提升教学质量，促进幼儿全面发展。

希望各幼儿园能够认真贯彻实施，为幼儿提供更优质的教育教学服务。

历史校本课程开发的策略与实施课程改革的重要任务之一就是要建立国家、地方、学校三级课程管理体系。

校本课程是基础教育新课程体系的重要组成部分。

历史类的校本课程开发由于其学科特点具有广阔的空间。

1、历史类校本课程开发的有利条件历史类校本课程开发具有三个有利条件：其一，历史学科涉及的知识领域十分广泛，具有非常多的可以开发的主题；其二，历史学科的课程资源十分丰富，包括史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词、文物古迹、著名人物等等，可以说取之不尽用之不竭；其三，历史学科教学方法多种多样，使历史类校本课程的开发更具有活动性的特点。

可以采取阅读史书、参观古迹、观看影视作品、人物访谈、手工制作、设计旅游景点等多种多样的活动形式。

2、历史类校本课程开发的策略历史类校本课程开发的策略有三种：课程的补充策略——即针对国家课程中的薄弱环节，根据学生的特点和师资力量，加强对某一个主题的拓展和深化；课程的改编策略——即教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改和结构调整；课程的创新策略——课程的创新是指所有的课程成分都是教师新开发的，不依赖现有的课程材料。

3、历史类校本课程开发设计根据以上三种校本课程开发的策略，可进行如下的历史类校本课程开发的设计。

第一类：课程的补充策略。

在我们进行历史、历史与社会课程的教学时，往往由于课时的限制，不能对学生感兴趣的主题或重大题材的内容进行拓展和深化，课程的补充策略就是弥补这种缺陷的最好方式。

可开发的这类课程有：中国古代人物评介、中国古代建筑、中国古代妇女生活、中国科技史、科举考试制度漫谈、世界宗教简史、世界战争简史、影响世界历史发展的人物等。

第二类：课程的整合策略。

课程的整合策略就是按照学生的兴趣和老师的专长对课程进行整合。

比如：国别史+地理、历史+政治、文学+历史+地理、化学+历史、英语+历史、音乐+历史、美术+历史、体育+历史等等。

这类课程有：中国政治制度源流考、中国法律制度史、世界史资料阅读、英语历史剧表演、扶桑史话、美国的故事、《水经注》中的历史地理、中国古代风水术、中国古典舞、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、歌声与历史、中国古代炼金术与化学、深圳史话、南山史话、中国武术史等。

教学策略及方法教学策略及方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接影响到教学效果和学生的学习质量。

本文将从几个方面探讨教学策略及方法的选择和运用。

一、灵活多样的教学策略教学策略应该是灵活多样的，因为不同的知识内容和学生群体需要不同的教学方式。

在课堂上，教师可以运用讲授、讨论、实验、小组合作等多种教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

例如，在讲解概念性知识时，可以采用讲授的方式；在培养学生分析和解决问题能力时，可以引导学生展开讨论和小组合作。

二、因材施教的教学方法因材施教是一种重要的教学原则，教师应该根据学生的不同特点和需求，采用相应的教学方法。

有的学生对听课理解能力较强，适合通过讲授等方式传授知识；有的学生对实践操作更感兴趣，适合通过实验等方式进行教学。

因此，教师要对学生进行差异化教学，让每个学生得到应有的关注和指导。

三、激发学生学习兴趣的教学策略激发学生学习兴趣是教学工作中的重要任务，只有引起学生的兴趣，才能提高他们的学习积极性和主动性。

在教学中，教师可以运用各种各样的教学策略来激发学生的学习兴趣，如情境教学、案例教学、游戏化教学等。

这些教学策略不仅可以使学生在参与学习过程中感到愉悦，还可以促进他们的学习效果的提升。

四、注重实践的教学方法实践是检验理论的最好方式，也是学习的最佳途径。

因此，在教学过程中，教师应该注重实践，让学生通过实际操作来巩固和应用所学知识。

例如，在学习科学知识时，可以组织实验和实践活动，让学生自己动手进行操作；在学习语言知识时，可以进行口语练习和写作训练，培养学生的语言表达能力。

五、关注个性发展的教学策略每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、特长和发展需求。

因此，在教学过程中，教师应该关注学生的个性发展，倾听学生的声音，尊重学生的选择，引导他们积极参与学习活动。

只有真正关注学生的个性发展，才能实现教育的最终目标，培养全面发展的人才。

总之，教学策略及方法的选择和运用是教学工作中至关重要的环节。

课程实施的三种策略课程实施的三种策略在教育领域，课程实施是一个至关重要的环节，它决定了学生的学习效果和教师的教学质量。

为了更好地实施课程，教师需要采用适当的策略。

本文将介绍三种常见的课程实施策略：传统教学、现代教学和混合教学。

一、传统教学传统教学是一种老式的、以授课为主导的教育模式。

在这种模式下，老师通常会使用黑板或幻灯片等工具，向学生讲解知识点，并要求他们背诵或记忆相关内容。

这种方式对于某些科目（如语文、历史等）来说可能比较有效，但在其他科目（如数学、物理等）中则可能不太适用。

优点：1. 传统教育模式简单易行，老师可以轻松地掌控整个课堂。

2. 学生可以清晰地了解到知识点，并且能够直接向老师提问。

缺点：1. 传统教育模式过于注重记忆和背诵，在培养创新思维和实践能力方面可能存在不足。

2. 传统教育模式缺乏互动性，学生难以主动参与课堂。

二、现代教学现代教学是一种以学生为主导的教育模式。

在这种模式下，老师通常会采用多媒体工具（如电子白板、电脑等），并引导学生进行自主探究和合作学习。

这种方式对于培养创新思维和实践能力非常有效。

优点：1. 现代教育模式注重培养学生的创新思维和实践能力，更符合现代社会对人才的要求。

2. 现代教育模式鼓励学生自主探究和合作学习，更符合人类认知规律。

缺点：1. 现代教育模式需要老师具备较高的技术水平和授课经验，否则容易出现授课效果不佳的情况。

2. 现代教育模式需要投入大量的时间和精力，对于一些资源匮乏的地区来说可能不太适用。

三、混合教学混合教学是一种将传统教学和现代教学相结合的教育模式。

在这种模式下，老师可以根据不同的课程内容和学生情况，采用不同的教育方式。

例如，在讲解某些知识点时可以使用传统教学方式，而在进行实验或探究时则可以采用现代教学方式。

优点：1. 混合教育模式兼顾了传统教育模式和现代教育模式的优点，能够更好地满足不同学生的需求。

2. 混合教育模式可以提高课堂互动性，促进学生之间的交流和合作。

《课程与教学论》形考作业1 （前言、第1—4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的 心理 机制，自主控制学习行为。

4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的 日常 生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。

5．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。

6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性 (表意)取向的三种。

10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。

12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。

二、单项选择题1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。

常用的几种教学策略（3）常用的几种教学策略随机进入教学策略由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，是很困难的。

往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。

为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。

换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。

显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。

这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。

这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。

因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知灵活性理论（cognitive flexibility theory）。

这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。

不难看出，随机进入教学对同一教学内容，在不同时间、不同情境下、为不同的目的、用不同方式加以呈现的要求，正是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，也就是根据弹性认知理论的要求而提出的。

随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：（1）呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

（2）随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。

在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

（3）思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。

课程实施一、课程实施的含义富兰:使变革成为实践的过程。

二、课程实施的影响因素（一）与改革本身有关的因素1. 地方、学校与教师地改革的需要2. 实施者对改革的清晰程度3.改革本身的复杂性4.改革方案的质量和实用性（二）地方因素1.校区2.部门或社团的特征3.校长4.教师的作用（三）外部因素三、课程实施的研究方法：霍尔等开发的以关注为本的采用模式（CBAM）。

（一）关注程度（SOC）测量是针对教师对新课程的关注情况而设计的工具。

（二）使用水平（LOU）测量时针对教师课程实施过程中行为上的变化而设计的工具。

（三）创新表现（IC）的测量时在LOU基础上发展起来的。

四、课程实施的策略（一）课程实施的基本策略（二）我国课程实施应当采取的策略（三）英国课程实施的策略（四）美国课程实施的策略（五）日本课程实施的策略五、走上成功的课程实施注释：“维度”这词，英国著名物理学家史蒂芬·霍金教授有这样的解释：这就像一根头发，远看是一维的线，在放大镜下，它确实是三维的；如果面对时空，如果有足够高倍的放大镜的话，也应该能揭示出其它可能存在的4维、5维空间，直至11维空间。

因此，维度是指一种视角，而不是一个固定的数字；是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。

一、课程实施的含义关于“课程实施”,有几种具有代表性的说法。

富兰:使变革成为实践的过程利思伍德:实践及缩短现存实践与创新所建议的实践之间的差异;谢乐、亚力山大及刘易斯:教学过程是课程计划的实施,这个过程通常涉及“教”—学校环境内出现的教师与学生之间的互动。

施良方:把新的课程计划付诸实践的过程。

综合以上几种观点,我们至少能从中介、手段与价值取向三个维度来考察“课程实施”。

课程实施的中介一般定位于“课程计划”。

“课程计划”是指制定课程变革的理想及实现这种理想的具体方案。

“课程实施”是将某项课程计划付诸实践的具体过程。

课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。

课程的的实施与评价课程的实施一课程实施的含义：课程实施问题是伴随着课程改革不断深入提出来的，并逐步成为一个相对独立的研究领域。

对课程实施的含义有不同的理解：（一），课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。

这种观点是将课程方案看做固定的、不可变更的，事实就是一个执行的过程。

（二），课程实施是一个动态的过程，是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的。

”课程实施问题不只是研究课程的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调试。

课程实施的问题不只是作为实施者的教师的问题，而且应当是课程的设计者、课程的执行者，以及课程的评价者共同关心的问题。

二课程实施的研究取向（一）课程实施的忠实观（二）课程实施的互动调试观（三）课程的参与制定观三课程实施的影响因素（一）与改革本身有关的因素：1地方、学校与教师对改革的需要。

2实施者对改革的清晰程度3改革本身的复杂性4改革方案的质量和实用性（二）地方因素1校区2部门或团体的特性3校长4教师的作用（三）外部因素四课程实施的研究方法五课程实施的策略课程实施的基本策略分三种：（课程改革发生的水平不同国家的、地区的、学校的、课堂的）（一）从上至下的策略，从上致下的策略是以国家和地区为中心的。

采取这种策略来实施课程变革，要求学校中的其他因素要与改革相一致。

否则，改革将会受到阻碍或只是暂时得到实施。

这种策略通常包括两种模式：1调查与发展模式2多因素策略（二）从下至上策略（三）从中间向上的策略我国课程实施应当采取的策略1课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜、综合发展2重视对教师的培训3学习作为课程实施的基本单位，应发挥更大的作用4构建课程改革的网络状系统成功的实施课程方案需要解决的问题1认识是实在课程改革中的重要作用2了解课程实施的复杂性3发挥教师在课程实施中的作用4为课程实施安排足够的时间5对课程实施效果进行实施和恰当的评价课程评价概念课程评价即依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的‘证据的搜集与提供’。