“口语交际教学”的概念及“口语交际”训练
对学生个体发展的作用与意义
一、口语交际的概念及特点
概念：口语交际是人们在特定语言环境中，为完成某项特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（姿态语言）交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。
特点：有声性 即时性 情景性 多边性 复合性
二、“口语交际”训练对学生个体发展的作用与意义
现代社会是一个人际交往空前频繁的时代，而口语交际活动是其中一个非常重要的组成部分。随着现代社会的发展，口语交际的作用已渗透到社会生活的各个领域，成为人们传情达意、传递信息、交流思想、宣传教育、寻求发展与合作的重要工具和手段。语文新课标正是适应了现代社会的需求，把原来的《教学大纲》中的听、说训练改为口语交际训练，把听和说整合为一个整体，使听和说的训练目的更明确，使口语交际训练实现了优化组合。“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[1]语文新课标的这个要求体现了现代社会对学生的语文能力有所更新。这个新要求既是新课程改革的必然，也是社会发展的必然。新教材对口语交际的训练作了全方位的调整和设计，其训练的内容之多，形式之活，方法之趣，手段之新都是传统教材所不及的。教材的每一单元都安排了专题教学活动，把“写作·口语交际·综合性活动”三者优化组合，把口语交际摆上了一个非常重要的位置。可见，口语交际已登上语文教学的“大雅之堂”，形成了相对独立的教学系统。全新的口语交际教学理念，全新的教学体系，于教师而言，是一个全新的探索和实践方向，是挑战，更是机遇，其重要意义已突显出来了。
实施了开放性和创新性的口语交际教学后，学生的口语交际能力，语文综合素质有所提高了，教师也从中获益匪浅。
（一）促进了学生的全面发展
口语交际教学的多元化、开放性、创新性训练为学生的全面发展奠定了良好基础，古诗文教学、识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际训练的互相渗透和有机结合，促进了学生听、说、读、写能力的提高。
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ｉ。 ｊｉ 士一听顿时心生厌恶，于是她态度平和地对那位男士
说：“先生，我听人说过这样一句话，前半句是‘对男
人不能问收入’，所以我一直没打听你的收 后半句
是‘对女人不能问婚否’，所以你这个问题我是不能回
答了。请你原谅。”这位女士直接坦率地拒绝了对方的
打听，并引用别人的话来显示那个先生的唐突，这样
的回绝干脆而得体，并表达了自己的不满。有时候，对
于一些纠缠不休者，选择直言相告比委婉含蓄地回避
更加有效。
６．反踢皮球
有一次，一位英国电视台记者采访中国作家梁晓
声。记者老练机智，在进行一些交谈后，他突然提出
一个问题：“没有‘文化大革命’，可能也不会产生你
们这一代青年作家，那么文化大革命在你看来究竟是
好是坏？”梁晓声略为一怔，未料到对方竟会提出如
此难以回答的怪题。他灵机一动，立即反问：“没有第
二次世界大战，就没有以反映第二次世界大战而著名
的作家，那么您认为第二次世界大战是好是坏？”对
于“文化大革命”与产生青年作家之间的关系，一两
句话是难以说清楚的。如果梁晓声顺着这个思路去回
答，势必陷入尴尬的境地。在此，梁晓声巧妙地转移
话题，反而把难题转移到对方头上，自己占据了主动
地位。
７．换位思考
１９５６年，赫鲁晓夫作了“秘密报告”，揭露批评
了斯大林“肃反”扩大化等一系列错误。由于赫鲁晓
夫曾经是斯大林非常信任和器重的人，很多苏联人都
怀有疑问：既然你早就认识到了斯大林的错误，那么
你为什么早先没有提过不同意见？你有没有参加这些
错误行动？
在一次党代会上，有人从听众席递来一张纸条，
赫鲁晓夫打开一看，上面写着：“那时候你在哪里？”
这是一个不便直接回答的尖锐问题，赫鲁晓夫的脸上
很难堪。他沉思了片刻，拿起纸条，通过扩音器大声
念了一遍纸条的内容。然后望着台下，大声喊道：“谁
写的这张纸条，请你马上从座位上站起来，走上台。”
没有人站起来，所有人都吓得心怦怦地跳，不知赫鲁
课堂教学中的口语交际能力训练
课堂是学生学习知识,锻炼能力的主要阵地。更重要的是,课堂是师生交流,学生畅所欲言的场所。教师应充分利用这个阵地,对学生各方面的能力进行有意识的有机训练。我觉得在课堂教学中对学生进行口语交际能力的训练,是一个很不错的方法。下面我就谈谈我在教学中的几点常识与体会。
一、抓住机会,让学生发表自己的想法
学习语言不是一种单纯、客观的认识过程,而是一种带着浓厚主观色彩的感性与理性统一过程。在语文教学中,教师应善于利用课文的内容,给学生提供说话的机会。例如,我在教学《蘑菇该奖给谁》第三课时,我提了这样几个问题:1.你认为小黑图的第一名是值得骄傲的吗?2.小白兔落在最后了,他很差劲吗?3.兔妈妈这样做对吗?4.如果你是小黑兔,你服气吗?我以这样4个问题结束了整篇课文,由于学生在第二课时对课文已经很熟悉,学生就在理解课文的基础上,用自己的语言发表了自己的观点。当然,学生的语言和观点都是非常稚嫩和简单的,老师应以“先表扬,再提出不足”为发表见解的原则,让学生毫无顾忌的将自己的看法,意见说出来。说得自然,讨论得热烈,无形中营造了良好的老师与学生,学生与学生的口语交际氛围。
二、创设情境,让学生进入角色
小语一年级的课文内容大都很贴近学生的生活,特别是在语言方面。浅显易懂、生动有趣的语言使学生很容易接受,并内化为自己的语言。若将课文“还原”到一定的生活情境中,让学生置身于语用状态中,解读语言文字,领会思想感情。我在教学《做什么事最快乐》一课时,将青蛙与水牛、啄木鸟,青蛙妈妈的对话创设了一个口语训练的情境。首先引导学生读入文中,读得好奇、肯定,读出小青蛙的疑惑语气。然后,联系生活实境,进入文中的角色,分配好四个角色,构成人际关系。“小青蛙”跳到大树下问“啄木鸟”,问“啄木鸟”做什么事最快乐,脸上露出好奇的神情。整篇课文以读为主,让学生在读中感悟,读中体会,运用课文中的语言,通过让学生反复地读,达到积累,使学生增强了语言交往能力,培养了学生交往的意识,巧妙地营造出一个语感空间,让学生进入角色,老师以适当的点拨,引导学生学习并模仿,从而使学生将其内化为自己的语言。然后让学生用已有的语言经验,以及对生活的认识,将课文的语言吸收,变成自己的语言。我想,这样的语言从学生口中说出来,一定是鲜活生动,富有生活气息的。而进行这种口语训练的课堂也是轻松活泼,学生喜闻乐见的。在不知不觉中,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的交往激情。
口语交际能力的训练
说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。语文《课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。下面我谈谈在口语交际教学中的几点体会：
一、把学生口语交际能力的培养落实于语文教学的各个环节
1、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ti的四声：ti球，亮亮在操场上踢球。ti水，小红到河边提水。ti育，我喜欢上体育课。ti头，爸爸带我到理发店剃头。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义。既掌握了“ti”的四声，又进行了语言训练。
2、在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然，老师要耐心等待，并给以指导。如在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句，学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
3、在阅读教学中训练学生的口语，主要是通过教师与文本，学生与文本，学生与教师这三者的交际。如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习了课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文的样子进行口头创编。我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们还是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
