应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设现状分析及路径探讨———以河北省某应用型本科院校为例

摘要：本文以河北省某应用型本科院校为研究目标，对该院校的“双师型”教师人数、“双师型”资格的认定条件以及认定流程等方面进行了分析，同时借鉴其它院校阐述了“双师型”师资队伍建设途径。

关键字：“双师型”、认定条件、认定流程、建设途径

应用型本科高校是我国高等教育体系中的重要组成部分。教育部公布2020年教育统计数据显示，全国现有普通本科高校1270所。目前我国应用型本科大部分源自20世纪90年代中后期升本或转设的“地方新建本科院校”，他们的主要任务是积极开展应用型教育，培养面向地方，服务基层的应用型本科人才。为了契合该办学目标，师资队伍建设是必经之路，而“双师型”是该建设之路的方向。本文以河北省廊坊市某高等本科学校为目标，分析当前该学校“双师型”师资队伍建设现状，同时对今后的建设方法提出了相关的建议。

1 “双师型”师资队伍建设现状分析

为进一步加强师资队伍建设，优化师资队伍结构，努力建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的高水平双师型教师队伍，结合实际，该学校于2019年制定了《双师型教师认定管理办法》，具体如下：

（1）认定机构、条件及流程

为了保证认定过程及认定结果的合理、公正，学校成立了由分管人事工作的校领导为主任，人事处、教务处、科技处负责人以及二级教学单位专家为委员的双师型教师认定委员会，负责双师型教师认定的日常事务。 认定条件分为基本条件和附加条件。其中基本条件要求认定申请者需具有高等学校教师资格证，并能熟练主讲两门以上理论课程，附加条件要求申请者需具有相关的专业实践能力或者专业教学、科研能力。

认定流程包括申请者申请、初审、复审、终审及公示五个环节。具体图1：

图1 “双师型”资格认定流程

（2）“双师型”师资现状分析

从2020年至今，该学校已经组织过三次双师型资格认定，认定人数共计813人，其中2020年认定558人，2021年认定135人，2022年认定47人，目前该学校具有双师型资格的教师数量已经达到80%。

地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究

摘要：地方应用型本科院校“双师型”教师建设应认清存在的认识误区，明确地方应用型本科院校“双师型”教师的素质要求，并通过转变教师思想观念、加强教师基层实践锻炼、拓宽教师引进渠道、建立兼职教师队伍、制定相关配套制度等途径培养“双师型”教师。

关键词：地方应用型本科院校；“双师型”教师；素质；培养途径在积极实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》、全面提高高等教育质量的新时期，坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路是地方应用型本科院校生存发展的必然选择。地方应用型本科院校应立足地方经济建设，以培养面向生产、服务、管理一线的高级应用型人才为目标，积极主动地为地方社会发展服务。“双师型”教师是理论知识和实践能力水平较高的教师群体，对学校培养应用型人才起着关键作用。因此，加强教师队伍中的“双师型”教师队伍建设已刻不容缓。

一、对“双师型”教师认识的误区

目前，我国各级教育主管部门还没有正式出台对“双师型”教师资格的认定办法，大多数高校是根据本校的人才培养目标和办学实际来制定“双师型”教师资格标准的，这导致很多人对“双师型”教师的内涵存在着认识误区，主要有以下两种。

1.“双师”即双证

高教界对“双师型”教师存在一种误解，认为持有“双证”（教师资格证和职业资格证等）的教师就是“双师型”教师。这虽然从形式上表明了“双师型”教师重实践的特点，但忽视了在职业资格认证不健全的今天，资格证书与实际能力水平不一定是等价的问题，以资格证书作为“双师型”教师的评定标准值得商榷。在现实生活中，仅为取得证书而想方设法去考证甚至买证的现象时有发生，甚至有些培训部门和机构，利用学校合格达标验收、教学水平评估、发展转型等对“双师型”教师有需求之机，搞所谓的速成培训，这极大地削弱了职业资格考证的严肃性，也影响了“双师型”教师培养工作的导向性[1]。

2.“双师”即双职称

应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究

随着我国高等教育的快速发展，应用型本科院校在培养应用型人才方面发挥着重要作用。而“双师双能型”师资队伍建设则成为了应用型本科院校关注的焦点。本文将从“双师双能型”师资队伍的内涵、发展现状和建设路径等方面展开研究，以期为应用型本科院校提供一些有效的参考。

一、“双师双能型”师资队伍的内涵

“双师双能型”师资队伍是指既具备专业知识和技能的专业型教师，又具备教学能力和教学研究能力的教育型教师。他们既能够在专业领域深耕细作，又能够在教育教学方面有所建树，能够承担起对学生的专业教育和专业素养培养的双重任务。在应用型本科院校，这样的师资队伍尤为重要，因为他们既能够教授学生专业知识和技能，又能够培养学生的实践能力和创新意识。

目前，我国应用型本科院校的“双师双能型”师资队伍建设还存在一些问题。首先是师资队伍结构不合理，比如一些学校的教师大多数是来自于学校内部的，有的甚至没有实际的工作经验。其次是教师的教学能力和教学研究能力不足，对于新型的教学方法和手段缺乏应对能力。最后是激励机制不完善，很多教师对于教学研究和教学改革不积极，缺乏进取心。

四、建议

1. 提高教师的专业素养。应用型本科院校应该注重引进有实践经验的专业人才，为教师提供更多的专业培训，提高教师的专业素养和实践能力。

2. 强化教师的教育教学培训。应用型本科院校应该建立完善的教师培训机制，定期组织教师进行教学方法和手段的培训，提高教师的教学能力和教学研究能力。

3. 健全激励机制。应用型本科院校应该建立完善的教师激励机制，为教师提供更多的奖励和支持，鼓励教师进行教育教学方面的创新和实践。

“双师双能型”师资队伍建设是应用型本科院校发展的关键环节，只有通过建设“双师双能型”师资队伍，才能够更好地培养适应社会需求的应用型人才。希望我国的应用型本科院校能够在“双师双能型”师资队伍建设上下更多的功夫，推动教育教学质量的不断提升。

对双师双能型教师队伍建设的思考

摘要：我国高等教育的模式已经在从精英式教育向大众式教育转变，而应用型高校教育人才的目的就是为社会培养生产、管理、服务的人才，所以作为应用型高校的教师队伍就必须具备素质优良、结构合理、稳定性强、专兼结合的特点。随着高校的教育转型，打造一支双师双能型的师资队伍，满足应用型人才培养的需要。

关键词：应用型高校 双师双能 师资队伍建设

什么是双师双能型教师？双师双能型教师是高等教育对专业课教师的一种特殊要求，要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，指导学生创新创业的能力和素质。对学校而言，建设一支师德高尚、结构合理、教学和科研能力强、整体素质高的双师双能型教学团队；对教师而言，成为教学能力强的优秀教师。每一名优秀教师的成长都会经历合格教师、骨干教师、名优教师、专业带头人或教育专家。

一、双师双能型教师所要具备的条件

双师双能型教师首先要有良好的职业道德素养，教书育人，指导学生掌握就业岗位的应用技能，培养他们动手的操作能力和实践经验，培养学生们技术创新的意识。双师双能型教师要具备基础知识及实践能力，根据市场调查、分析以及岗位需求来进行教学内容、方法、手段以及培养目标的调整和改进，注重学生们职业知识的传授和实际操作能力的培养，独立的专业开发和改造能力。要有丰富的经济学常识，能按照竞争规律和价值规律进行教学，并将这些经济常识与规律贯穿于整个教学的过程中。具备与社会沟通、交往、组织、协调等能力，做好校企沟通与协调，以获取更多的社会实践经验积累及应用的机会。具备相当水平的管理能力，管理好班级、教学，懂得企业的管理规律及管理法则，指导学生参与企业及企业间的管理，为走出校园打好基础。具备一定的改革创新能力，适应社会的发展变化，有勇于改革与创新及与时俱进的精神，善于组织和指导学生进行一些创造性的实践活动，使学生从书本到实践，再从实践回到书本,提升技能夯实基础知识。