高等院校“双师型”教师队伍建设的思考

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浅谈“双师型”教师队伍建设

作者：张志犇

来源：《职业·中旬》2010年第06期

建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍,不仅是市场经济对职业学校的客观需要,更是职业教育要办出特色的关键所在。

一、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在两方面。一是“双师型”教师首先是教师,必须具备教师的基本能力和素质、良好的教育教学能力、良好的身心素质以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。二是双师型教师必须突显一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是,具有行业职业道德,即双师型教师要投身并引领学生进入行业、职业领域。“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识,自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事,并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程;具有社会交往能力和组织协调能力,即能组织学生开展社会实践活动,指导学生参与各种社会活动和实习;具有管理能力,即具备良好的班级管理、教学管理能力的同时,更重要的是具备企业、行业的管理能力,懂得企业行业管理规律,并具备指导学生参与企业、行业的管理的能力;具有创新能力和适应能力,即善于接受新信息、新观念,分析新现象、解决新问题,不断更新自己的知识体系和能力结构,以适应外界环境变化的需求,并具备良好的创新精神、创新意识,组织学生开展创新性活动。

二、加强“双师型”教师队伍建设的措施

1.健全“双师型”教师培养制度

政府要制定相应的制度,加大对职业教育的扶持力度。通过国家对职业教育事业的支持性干预、宏观调节及政策导向,将职业学校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道,对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。职业学校还要根据自身实际,研究制定适合本校情况的、系统的规章制度,包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等,将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范,使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路。

浅谈高职高专院校“双师型”教师队伍建设

提高高职高专教学质量，“双师型”教师队伍是关键。本文从“双师型”教师队伍建设的必要性出发，借鉴国外教师培养模式，提出对我国高职高专院校“双师型”教师队伍建设的建议：提高认识，校企合作，政策和体制激励。

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一、高职高专院校“双师型”教师队伍建设的必要性

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。2000年国家教育部下发的教高[2000]3号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：要十分重视师资队伍建设，抓好“双师型”教师的培养等一系列要求，强调“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。

目前，高职院校的师资现状与社会对高技能人才培养的要求还很不适应，尤其是在“双师型”教师队伍建设上，主要表现在以下几个方面：

1、职业教育观念落后，导致“双师型”教师队伍建设滞后。人们对高职的理性认识还不够，在社会上鄙薄高职教育的还大有人在。专家的认识还不能变为一般教师的理念。学校对“双师型”教师学历要求过高，有些高职院校的教师对提高实践动手能力和工程技术素质的积极性不高，制约着自身“双师型”素质的提高。

2、“双师”素质教师紧缺。提高动手能力受限。高职院校的教师严重不足，“双师型”教师的缺口则更大。很多职业技术学院聘请了从事学科教育，不甚了解高职教育的教师，有些教师甚至来自低层次学校，严重阻碍了教育教学质量的提高和高职教育特色的形成。

3、机制配套不到位，人才流失问题严重。由于高职院校教师的来源主要是高等院校的应届毕业生，他们普遍觉得“双师型”教师的目标要求比较高，达到目标困难也较大，从而产生畏难情绪，不愿积极创造条件加强实践动手能力的培养，因而实际动手能力较差。基于这样一种现实，高职院校聘请专业技术人员到校任兼职教师成为一种补救途径，然而，这又带来了一系列问题，例如正常的教学秩序难以保证；对学生的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；缺乏对兼职教师的管理，等等。同时，高职教师一旦具有了较高学历、较高职称，掌握了工程实践知识，具备了工程应用能力，就成为较好的企业和普通本科院校招聘的对象。同时。“双师型”教师在高职教育学校间向发达地区流动，从而造成了高职教育“双师型”教师的严重流失和畸形流动。

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农广校“双师型”教师队伍建设的思考与探讨

作者：朱玉梅

来源：《农民科技培训》2017年第04期

作为我国农民教育培训的主渠道和主阵地，农广校是面向农村、农民和农业生产第一线，为现代农业发展和社会主义现代化建设培养实用型农业人才的学校。大力发展农民职业教育，建立一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力的“双师型”教师队伍，对于培养高素质、高技能的农村实用技能型人才发挥着十分重要的作用。农广校是一个特殊的教育学校，农广教育是不离土、不离乡的职业教育。随着国家对农民教育培训工作力度的不断加强，农广校肩负着新型职业农民培育的重任，农广校“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。本文从培养“双师型”教师队伍建设的重要性出发， 分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和制约因素，探讨新疆兵团农广校“双师型”教师队伍建设的有效途径。

一、农广校“双师型”教师队伍建设的重要性

构建以双能力为内涵的“双师型”教师队伍建设，是新时期农广校教师队伍建设的一个重要内容。教育对象和教育规律的特殊性，使得农广教育需要一支学科齐全的教师队伍，作为农广校的教师必须具备扎实的农业理论水平、有过硬的生产实践能力，能理论与实践有机结合，分析和解决农业生产中的实际问题，具有将现代农业最新的科学技术引入到农广教学中去的能力。

（一）课堂教学能力

农广校“双师型”教师应具有良好的职业道德，在教学中能因材施教、言传身教，并掌握现代教育教学理论，有较强的理论教学能力，能充分应用现代化教育教学手段进行课堂教学。

（二）实践指导能力

农广校“双师型”教师应具有扎实的专业知识和实践能力，了解和熟悉农业领域及相关学科的新知识、新技术、新成果，能深入田间地头动手示范并现场指导，具备将专业知识融合于农业生产实践的综合能力。

二、农广校“双师型”教师队伍建设的现状

新时代背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

摘要：高水平教师队伍是高等职业院校高质量发展的根本保证，文章探究了高职院校师资队伍现状及存在的问题，分析了成因，最后提出了建设性解决措施，以期对高职院校师资队伍的建设提供借鉴。

关键词：新时代；高职院校；双师型；建设

高等职业教育高质量发展是新时代的重大命题。新时代高职教育发展既面临着全新的内外部环境，也需要承担起新的责任与使命。实现高职教育高质量发展，关键在于拥有一支高水平的师资队伍，这是实现高质量发展的根本保证。但是职业教育本身具有职业性和技术性特性。因此，对职业院校教师开展教学应具备的能力就提出了更高要求。2018年1月印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求实施职业院校教师素质提高计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。教师是教学活动的主导者，是教学计划的实施者，也是学生学习的引导者，在整个教学过程中居于中心地位，高质量师资队伍是高质量教育教学的根本保障。党的十九大报告更是将“双师型”教师定义为高职院校师资建设的有效途径，以此实现职业教育转型升级迈向高质量发展的需要。

一、高职院校教师队伍现状

近年来, 随着我国高等职业教育的快速发展和办学规模的不断扩大, 部分

刚毕业的硕士、博士加入高职院校的教师队伍,青年教师成为了高职院校课堂教学的重要力量，然而高职院校青年教师的教学能力与教学效果却与预期有很大差距。 高职院校青年教师的实际教学能力存在许多方面的不足,青年教师教学能力培养体系尚不完善, 青年教师队伍整体教学水平有待进一步提高。具体体现在以下方面：第一，教学内容不熟悉或把握不当。高职院校青年教师虽然学历层次较高, 但大部分人的成长经历基本上是从学校到学校,不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，便让刚走出校门的新入职青年教师直接走上讲台。由于教学经验和生产实践知识缺乏,大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的定位和理解,教学过程离不开教材,教学内容缺少创新。授课时照本宣科、面面俱到,重点、难点不突出。还有可能部分承担新课的青年教师,由于所开课程非其专业所长,对教学内容理解不深,熟悉不够,上课时只能照本宣科。第二，教学模式单一。目前高职院校青年教师普遍运用的教学模式是灌输式、单向性教学。教学语言通常都是平铺直叙、缺乏激情,不带有任何的感情色彩,更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感,课堂也就显得没有生命力和吸引力。第三是过分依赖多媒体教学。目前,