高职院校信息安全专业构建课程体系的研究

高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建刘芳【摘要】In the framework of information specialty group, this paper, based on the course modules, constructed four layers of progressive practical teaching system like the basic training, special technical training, production practice and innovative entity, and systematically designedgoal system, content system, management system and guarantee systemof the practical teaching, so as to embody the vocational pertinence, the technical application and the systemic characteristics of high skilled talents cultivation in the practice teaching of higher vocational education.%在信息类专业群框架下，基于课程模块，构建基本型实训、专项技能型实训、生产型实战、创新型实体四层递进的实践教学体系，系统设计实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，以体现高职实践教学的职业针对性、技术应用性和高端技能型人才培养的系统性特征。

【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】4页(P37-40)【关键词】高等职业教育;信息类专业群;课程模块;实践教学体系【作者】刘芳【作者单位】苏州经贸职业技术学院苏州，215009【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着我国高等职业教育进入内涵发展阶段，人们对“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，结合区域产业发展对人才的需求，从专业设置、课程体系、人才培养模式改革等方面提高人才培养质量途径进行了有益探索。

基金项目:2021年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目 校企协同背景下高职院校信息技术类专业实践课程体系构建与研究 (GDJG2021024);广东省高职教育大数据技术与应用二类品牌专业建设项目阶段性研究成果㊂作者简介:王雪松(1974-),男,湖南祁阳人,硕士,主要研究方向:高职教育人才培养模式改革㊁课程体系构建等㊂1+X 下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践王雪松㊀冯欣悦(佛山职业技术学院电子信息学院,广东佛山528137)摘㊀要: 1+X 证书制度是落实立德树人㊁深化产教融合校企合作的一项重要制度㊂我校大数据技术专业以 1+X 证书试点为契机,将 X 证书技能等级标准融入人才培养方案㊁课程标准和教学内容中,创新校企双主体育人模式,重构实践教学课程体系,建立人才培养质量监控与评价体系,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接㊂关键词: 1+X 证书;模式改革;实践课程体系;质量评价中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0340㊀引言1+X 证书制度是国家职业教育制度建设的一项基本制度㊂高职院校深入贯彻落实国家职业教育改革精神,不断推进和实施 1+X 证书试点工作,优化人才培养模式和课程体系设置,探索 教师㊁教材㊁教法 三教改革,不断提高人才培养质量,增强学校办学水平和社会声誉㊂在 1+X 证书背景下,我校大数据专业积极开展 1+X 大数据应用开发(Java)职业技能等级证书试点工作,以 产教融合㊁书证融通 为抓手,及时将 1+X 内容有机融入大数据专业人才培养方案中,取得一定的成效,但同时在 1+X 证书试点中存在一些问题:(1)课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准㊁课程教学内容与证书考核内容等衔接不够,未能真正做到专业人才培养与职业岗位要求相融合㊁专业课程与职业技能相融合㊂(2)专业实践教学体系系统性设计不够,实践教学缺乏整体性和层次性,实践教学支撑体系不完善,缺乏多元化㊁多维度的教学评价机制,尚未建立质量监控和诊断改进体系,影响实践教学育人效果㊂为此,大数据专业建设团队紧跟国家职业教育发展理念,深化校企合作,结合区域行业企业实际需求,将证书培训内容适度融入专业人才培养方案和课程体系中,对接企业用人需求设置实践课程,重构大数据技术专业实践课程体系,加强教学方案改革㊁教学方法创新,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接,建立质量监控与评价体系,提升学生的职业技能水平㊂1㊀探索 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 校企双主体育人模式大数据技术专业依托广东(南海)大数据产业园企业优质资源,与国内大数据领军企业合作共建 大数据产业学院 ,建成具备大数据企业真实生产环境,推进校企协同育人,创新 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 双主体育人模式㊂ 校企双元 是基础,根据大数据技术专业应用岗位能力培养要求,确定本专业的核心能力培养目标,实现专业与岗位的有效对接; 项目载体 是手段,以校企共建的产业学院为依托,将企业真实项目引入教学过程,根据专业核心能力要求和培养目标,合理设置微项目㊁虚拟或仿真项目㊁真实工程项目等递进式典型项目,以这些项目为载体分别在课程课堂教学㊁综合实训或课程设计㊁专业综合实习中应用和实施; 课岗融通 是目标,引入 1+X 证书职业技能等级标准,将教学中的知识点和职业岗位的技能点相融合,将职业道德㊁职业素养贯穿教育教学全过程,实现 课程教学 企业考证 职业活动 的相通培养,通过推进 课岗融通 人才培养模式改革,增强学生实践技能,提升职业综合素质㊂图1㊀ 校企双元㊁课岗融合㊁项目载体 人才培养模式㊃99㊃根据大数据应用开发(Java) 1+X 证书职业技能等级标准要求,将证书培训内容融入信息技术类专业人才培养方案,优化专业课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂深化校企合作㊁产教融合,充分利用院校和企业场所㊁资源,与大数据应用开发(Ja-va)职业技能等级评价组织共同实施教学㊁培训,学生通过规定的专业课程培训㊁评价或考试,即可获得学历证书相应学分和职业技能等级证书㊂2㊀融入 X 证书职业标准,重构 书证融通 的实践教学课程体系2.1㊀构建信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选 课程体系按照 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 的人才培养模式,建立了与之相适应的课程体系㊂根据人才培养目标以及学生的知识和能力结构,将 1+X 证书技能考核标准内容㊁新技术㊁新工艺等融入专业课程体系中,依照专业模块课程(物联网模块㊁大数据模块㊁计算机模块)㊁平台共享课程(公共基础㊁专业基础)㊁专业服务岗位课程㊁方向互选课程等方面,重构专业(群)模块化课程体系,让 1+X 证书制度融入学生学习全过程㊂图2㊀信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选课程体系大数据技术与应用㊁物联网应用技术㊁计算机应用技术专业隶属信息技术专业群,专业基础课程对理论知识㊁技术技能基础要求一致,专业师资㊁资源㊁平台互通㊂因此,在专业人才培养方案和课程体系的设计中,加强群内专业㊁平台㊁选修方向课程内容整合与共享,构建信息技术专业群 专业模块+平台通用+方向互选 课程体系(如图2所示)㊂ 专业模块 是根据专业群中不同专业特色而设置的,每个模块包含3-5门专业核心课程组成㊂ 平台通用 是根据专业群人才通用基本素质和能力㊁行业或岗位群通用的基础理论和基本技能设计,相关课程包括:计算机应用基础㊁Java 语言程序设计㊁计算机网络基础㊁Linux 操作系统㊂ 方向互选 是根据专业群共同的基本素质和基本能力以及行业共同的专业基础理论和基本技能设计,学生可根据现实需求选课,打破专业之间的壁垒,跨专业选择专业群内其他专业的方向课程,通过模块组合提升自身多种职业能力㊂2.2㊀校企协同重构分层递进专业实践教学课程体系以 大数据产业学院 为协同育人平台,密切与行业企业关系,深化产教融合,建立产教研学协同育人机制㊂根据 1+X 证书技能考核标准和专业 岗位能力 培养目标的要求,校企合作开发基于云的实践项目㊁实践类教材㊁共建课程资源库和案例库等项目递进课程模块,重构任务驱动的项目化实践教学的课程体系㊂组建由学校骨干教师和企业技术骨干构成的 双师型 教师队伍,实施企业导师参与的 双导师 制实践教学,对接产业需求㊁职业标准与生产过程,以项目为主线组织教学内容,通过仿真实训㊁项目实战与顶岗实习,培养学生的综合职业能力㊂图3㊀大数据技术专业实践课程体系框架图在大数据专业实践教学课程体系中融入 X 证书培训和考核技能㊁专业知识与职业技能,按照 基础 专业 综合 创新 层级设置职业能力递进的实践教学模块(如图3所示),基础层模块注重培养学生职业认知与实践的基本技能,专业层模块注重培养和锻炼学生职业专项核心技能,综合层模块注重提升学生岗位职业综合技能,创新层模块培养学生创新能力㊁创业能力的注重和个性化发展,按照专业认知和技能发展规律㊁模块间内在逻辑和衔接关系,设定每个模块实践教学目标,按照 X 等级证书初㊁中㊁高级的职业技能标准,细化各模块实践教学职业素养和能力要求㊂探索问题教学㊁项目教学㊁案例教学等实践教学方法,注重引导学生自主学习㊁自主管理㊁自我发展,突出学生综合应用知识能力和独立解决生产管理中实际问题能力的培养㊂以企业需求为导向,以共育和互聘互兼为途径,校企共建 双师型 教师团队,开发基于工作过程系统化的实践课程体㊃001㊃系和课程标准,组织编写新型活页式㊁工作手册式教材,建设培训㊁实训等实践教学资源库㊂2.3㊀课程思政引领,落实立德树人任务在课程思政设计理念上,树立新发展理念,将社会主义核心价值观㊁劳动教育㊁职业教育㊁工匠精神㊁创新创业贯穿人才培养全过程为育人根本㊂在实施教学改革层面,坚持 价值性㊁时代性㊁受用性 的原则,深挖其蕴含的中国文化,激发学生对传统文化的兴趣,增强学生的文化自信,确保思政实施效果的达成㊂在 1+X 证书制度背景下,紧密对接新时代职业岗位的新需求,创新校企命运共同体管理机制,校企合作将工匠精神㊁企业文化融入人才培养全过程,落实思政课的育人功能㊂大数据技术专业坚持 思政融合㊁以点带面 的课程建设思路,以核心课程建设为着力点,深入挖掘大数据应用开发 1+X 证书中的思政元素,找准 课程思政 的切入点,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入本课程的教学要求中,在大数据采集㊁大数据分析和大数据开发应用等课程课堂讲授㊁学生实践中,通过介绍我国在大数据方面的发展动态,培养学生的家国情怀和责任担当,坚定他们学习报国的信念;通过介绍大数据的重大价值和应用案例,使学生认识到创新重要性,激发他们的主动创新思维和创新意识;通过介绍大数据涉足信息安全应用案例,培养学生家国情怀,增强爱国主义精神,坚定责任信念㊁维护国家信息安全使命担当㊂将思政教育融入课堂教学的全过程,培养学生创新思维㊁创新能力和独立探索实践能力,培养学生不怕挫折㊁精益求精的工匠精神,鼓励学生在潜移默化中引导学生了解世情㊁国情㊁党情和民情,提升学生学习实效性及针对性,达到润物无声的效果,实现立德树人的根本目的㊂3㊀引入 1+X 评价标准,构建人才培养质量监控与评价体系3.1㊀建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制开展在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查,建立健全大数据技术专业人才培养质量监控与保证体系,建立专业自我诊断与改进机制,引入 1+X 评价培训机构㊁麦可思等专业咨询公司开展第三方评价和办学效益绩效考核㊂建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制,以预设目标㊁建立标准㊁信息采集㊁质量评估㊁质量反馈㊁诊断调控等为内循环,以毕业生和用人单位反馈信息为主体的 外循环 ,在 内外结合㊁以外调内 过程中,参照预设目标,对教学活动实施效果进行及时的分析㊁评价与改进,保证了专业人才培养质量,学校毕业生的就业竞争力呈现上升趋势,毕业生对学校的满意度也越来越高㊂ 1+X 评价培训机构等社会第三方与学校共同设计评价指标体系,由第三方通过问卷调查负责采集㊁统计和分析信息,然后将信息反馈给学校㊂学校根据反馈信息及时调整专业设置和人才培养目标,并对课程设置㊁教学内容㊁师资队伍㊁实训条件等方面的质量标准进行调整,加强教学督导与管理,规范实习过程,不断提高专业人才培养质量㊂3.2㊀建立校企 合作育人 闭环自适应质量保障体系探索建立集课堂教学实时评价㊁教学信息反馈㊁教师教学质量综合评价等功能为一体教务管理综合系统,完善教学质量评价机制,修订评价标准,扩充评价主体,加强评价结果的使用㊂建立由各二级学院㊁专家㊁同行㊁学生㊁班主任和 1+X 证书评价培训组织等共同构建的教学质量评价体系,由校企双方人员共同实施 大数据产业学院 互联网+ 众创空间和校外实训基地教学质量监控,建立质量反馈机制㊂成立内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组,构建学校内部质量保证体系诊改专项工作组,为有效提高人才培养质量提供组织保证㊂形成以教育教学为中心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建完善的目标体系㊁标准体系㊁制度体系,构建全要素网络化㊁具有预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系㊂4㊀结语大数据技术专业以 1+X 试点为载体,将 X 证书职业等级标准有机融入专业人才培养方案,与专业课程标准有机对接,优化实践课程设置和教学内容,加快教材改革与创新,建立常态化周期性诊断与改进机制,完善质量保证组织体系,推进 岗课赛证 融通育人,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂参考文献[1]柴美娟.职业教育 1+X 制度下建筑信息模型(BIM)人才培养的研究与实践[J].职教通讯,2019,(10). [2]谢宾.共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略[J].教育与职业,2022,(10).[3]梁珍,顾丹.互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践[J].职教通讯,2016,(2).[4]王雪松.产教融合背景下高职院校大数据技术与应用专业人才培养的探索与实践[J].科技风,2021,(6). [5]廖静很.高职人工智能专业实践教学体系的构建[J].科技风,2021,(8).㊃101㊃。

浅谈高职院校专业群课程体系的构建高职院校专业群课程体系的构建随着社会经济的发展和人们对高素质技术人才需求的增加，高职院校已成为培养应用型人才的重要渠道。

而高职院校专业群课程体系的构建对于提供优质教育资源、培养高素质人才具有重要意义。

本文将从多个角度浅谈高职院校专业群课程体系的构建。

一、时代背景下高职院校专业群课程体系构建的必要性随着社会的不断发展，高职院校教育在职业教育体系中的地位越来越重要。

高职教育培养的是经过系统学习和实践训练的高端技术人才，他们能够适应社会发展的需求，具备实际应用技能。

而专业群课程体系的构建可以使高职院校的课程更加贴近社会实际需求，更好地培养学生的实践能力和创新能力。

二、构建高职院校专业群课程体系应遵循的原则1. 贴合市场需求：专业群课程体系的构建要充分考虑市场需求，紧密结合相关行业的最新发展，确保培养的人才符合市场需求，并能够迅速适应市场变化。

2. 强调实践能力培养：高职教育的特点是强调实践，因此专业群课程体系的构建应注重培养学生的实践能力，帮助他们从理论到实践的转化。

3. 突出创新精神：面对快速变革的社会，创新能力对于高职院校学生来说至关重要。

专业群课程体系的构建应注重培养学生的创新思维和创新能力。

三、高职院校专业群课程体系构建的实施策略1. 确定专业群课程体系的结构：根据不同专业群的特点，确定各个专业课程之间的相互关系和侧重点，构建合理的课程结构体系。

2. 注重横向和纵向的衔接：专业群课程体系应该注重横向和纵向课程之间的衔接，以形成完整的学习路径。

横向衔接可以使学生在不同的专业中进行知识的交互学习，纵向衔接可以形成专业知识的递进和深化。

3. 强化实践教学环节：专业群课程体系的构建应注重实践教学环节的设置，包括实验课程、实习实训和项目实践等。

通过实践，学生能够更好地理解知识并将其应用于实际操作中。

4. 加强学科交叉融合：专业群课程体系构建应该倡导学科交叉融合，打破传统学科之间的壁垒，培养学生的综合能力和解决问题的能力。

高职院校专业群课程体系构建研究与实践一、引言随着我国高职教育的快速发展，高职院校的专业群课程体系构建成为当前教育领域面临的重要问题。

在高职教育中，专业群课程体系构建旨在为学生提供全面的专业知识和实践技能培养，促进学生全面发展。

目前高职院校专业群课程体系构建仍存在诸多问题和挑战，需要进行深入研究和实践。

二、高职院校专业群课程体系构建的现状分析1. 课程设置单一目前高职院校的专业群课程设置往往偏向于某一方面的知识和技能培养，缺乏全面性和综合性。

这导致学生在就业市场上竞争力不足，不能满足社会对于高素质人才的需求。

2. 实践环节不足专业群课程体系构建中的实践环节不足，学生缺乏实际操作的机会，导致理论知识与实际应用相脱节。

这影响了学生的职业素养和实际操作能力的培养。

3. 师资力量薄弱高职院校中的师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验和专业知识的教师，导致教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。

三、高职院校专业群课程体系构建的研究与实践1. 课程体系构建的研究针对高职院校专业群课程体系构建中存在的问题，需要进行深入的研究，探索构建科学、合理的课程设置和体系。

可以通过调研国内外相关案例和经验，结合现实需求和未来发展趋势，制定适合高职院校的专业群课程体系构建方案。

2. 课程实践环节的优化为了加强学生的实践能力培养，可以通过与企业合作，开展实习实训项目，让学生接触和参与真实的工作环境和任务，提升实践操作能力。

加强对学生的综合实践能力的考核，建立完善的实践环节评估体系。

3. 师资队伍建设加强高职院校的师资队伍建设，招聘具有丰富实践经验和专业知识的教师，提高教师的教学水平和科研能力，支持教师参与课程体系构建和改革，促进优质课程的推广和实践。

四、高职院校专业群课程体系构建的实践效果评估进行专业群课程体系构建的实施后，需要对其实践效果进行评估。

可以通过学生的毕业生就业率、就业质量、社会认可度等指标来评估专业群课程体系构建的实践效果。

课题◆探索◆研讨课题对接区域信息安全产业发展，优化高职信息安全技术专业课程体系①王太成（四川邮电职业技术学院计算机科学系，四川成都610067）［摘要］通过对区域内信息安全产业及人才需求的调研分析，深入剖析了产业现状、产业发展和人才需求状况，总结归纳了高等职业院校信息安全技术专业人才培养目标、专业技能和课程体系。

对于信息安全人才培养模式和专业教学改革具有非常重要的意义，对于四川省暨成都市信息安全企业的人才供给、用人政策、地方政府的产业政策制订以及产业的持续发展具有重要的参考价值。

［关键词］信息安全产业；信息安全技术专业；人才培养方案；课程体系［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0016-02一、四川省信息安全产业发展分析《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：职业教育服务经济社会发展，专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

近年来，信息泄漏、钓鱼网站、恶意代码、网络诈骗、流氓软件、APT攻击等事件频发，无论是局部的网络应用环境，还是整个互联网空间，网络安全问题日益突出，成为社会关注的热点问题。

2014年2月，中央成立网络安全与信息化领导小组，强调指出“没有网络安全，就没有国家安全”。

党和政府对网络及信息安全越来越重视，从顶层设计、组织机构建设及相关政策措施制订等方面，全面推进，有力地促进了信息安全产业的发展，地方政府积极响应和执行，制订相应的产业政策，促进和推动区域内信息安全产业的发展。

四川省在2014年发布《关于建立五大高端成长型产业和56个重大产业项目协调推进机制的通知》，进一步推动全省经济结构调整和产业转型升级，四川省从优势产业和战略性新兴产业中，精心筛选了一批重点产业，将信息安全产业作为五大高端成长型产业（包括页岩气、节能环保装备、信息安全、航空与燃机、新能源汽车）之一，加大投入，重点发展。

四川省信息安全产业具有良好的产业基础，早在“一五”时期，就是国家布局的重要电子工业基地，主要从事元件、器件、整机研发. All Rights Reserved.和制造，在保密通信、抗干扰、信息安全领域极具特色。

第3期2021年2月No.3February，20210 引言以前的小数据时代，即1G=1 024Byte 时代已经更新换代为现在的5G 时代[1]。

5G 是数据信息时代，是由数据类型诸多、数量巨大且结构复杂的数据系统构成的完整数据集合，是通过数据共享，在云端数据处理与应用模式下，复用而成的智能资源和知识服务系统。

5G 时代下的信息技术安全专业已经成为社会发展的重要战略资源，信息安全专业国家发展长远利益中的重大关键问题。

如何做好专业课程的构建以及实践能力的培养，建立良好平台，培养出具有实用性、合理性的技术人才是目前专业领域重点教学研究内容。

1 5G时代对信息安全专业人才培养的影响5G 核心就是预测，通常视为人工智能，或称为机器学习，不是让机器具有人类的思考能力，而是把数学算法运用到大数据上，用来预测事情发生的可能性。

5G 时代具有数据种类多、数据量大、实时性强等特点。

5G 时代的到来给我们带来颠覆性的观念转变：采用全部数据而不是随机采样；引导大体方向而不是精确制导；相互关联，但并不是因果关系[2]。

目前，信息安全技术已经成为信息科学的热门话题，且重点研究课题，但开设信息安全专业课程的院校并不多，能够适应5G 时代，具有实用与创新精神的信息安全技术人才很是匮乏。

信息安全相关专业与课程体系目前都停留在传统教学阶段，比如硬件防火墙的配置、浏览器服务器的安全配置、日记分析、网站安全分析、数据库的安全管理等各方面[3]。

普遍存在数据存储要求不高、数据类型简单等特点，而对于已经到来的5G 时代，这些传统特点将不足以匹配，因而对5G 时代下的信息安全人才培养应提出全方位的调整。

2 5G时代对信息安全技术的具体指导意义网络安全分析已经从简单的整理，逐渐演变成多种数据结构整合，数据源之间已经不是单一的信息链，而是多源、异构的网络安全数据的统一存储分析、计算和挖掘，与此同时，数据的分析方法、存储方式和计算工具都有很大区分。