口语交际训练有效提升学生的思维品质

加强说话训练培养学生思维品质
加强说话训练培养学生思维品质
低年级学生说话时往往脱口而出，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，主谓重复，指代不明，词语搭配不当。

针对这种现象，说话能力的训练应以思维为核心，以听为基础，以说为中心，做到听说思三结合。

1．听故事练说话
小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事。

教师可经常选择一些文明礼貌。

诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。

如《山羊过桥》、《小熊做客》、《聪明的公鸡》、《诚实的孩子》、《狼和小羊》等。

低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（如板书、编写提纲），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。

这样做，有助于对学生加强听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

2．看图画练说话
低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。

看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。

低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

低年级教材将看图说话训练内容编入课本练习之中，形式多样，内容生动，如看图回答问题，看单幅图说话，看多幅图说话等。

这些练习
一下子进入了角色，想象丰富，激情高涨，语气适当，表情自然，动作大方，充满了真挚的友情，并且还学会了如何去关心他人。

口语交际训练重在指导思维的方法“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。

通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。

但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。

学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。

怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。

一、口语交际训练——思维要有逻辑性逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。

比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。

那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。

小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。

为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。

首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。

这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。

其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。

我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。

这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。

2.要培养先想再说、说完整话的习惯。

口语表达教学培养学生的口头表达能力和语言思维能力在语言学习中，口语表达能力和语言思维能力是学生必须培养的重要能力。

通过有效的口语表达教学，可以提高学生的口头表达能力，并促进他们的语言思维能力的发展。

本文将探讨口语表达教学的重要性，介绍相关的教学方法，并讨论如何培养学生的语言思维能力。

一、口语表达教学的重要性口语表达是交流的重要方式之一，它不仅仅是传递信息的工具，更是展示个人思想和个性的窗口。

因此，培养学生的口语表达能力至关重要。

首先，良好的口语表达能力可以增强学生的自信心和沟通能力。

当学生能够流利并准确地表达自己的想法时，他们就能更好地与他人交流，建立良好的人际关系。

其次，口语表达能力对学生的学习和职业发展也具有重要意义。

准确表达自己的观点和思想可以增加沟通的效果，提高工作的效率。

二、口语表达教学的方法为了有效地培养学生的口语表达能力，教师可以采用以下几种教学方法。

1. 创设真实情境：教师可以设计各种真实的情境，如购物、旅游等，让学生模拟真实的口语交流。

这种方式有助于学生将语言运用到实际生活中，提高他们的表达能力和应对能力。

2. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以模拟不同的场景和角色，从而锻炼口语表达能力。

教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，并提供一些有关话题的提示，如社交场合、工作场景等。

这样可以让学生更主动地参与到口语表达中，提高他们的语言思维能力。

3. 讨论和辩论：教师可以组织学生进行讨论和辩论活动，让学生就某一话题展开意见交流。

通过这种方式，可以激发学生的思维能力，并增强他们的说服能力和辩论能力。

同时，学生也可以通过听取他人的观点，拓宽自己的思维边界。

三、培养学生的语言思维能力除了口语表达能力，学生的语言思维能力同样重要。

语言思维能力是指学生在语言运用中能够准确理解和分析信息的能力。

以下是几种培养学生语言思维能力的方法。

1. 多听多读：通过多听多读，学生可以接触到更多的语言材料，并学习到不同的表达方式。

在小学口语交际教学中培养学生多种思维能力摘要：在新课程改革的实施中，指导学生学习生活、认知发展、人格构建和培养良好思维能力是势在必行的。

语文教师如何在口语交际教学中训练学生多种思维能力，在互动的语言实践中开展听说能力训练？本文从以下三个方面进行阐述：在实践操作中激发兴趣，培养学生灵感性思维能力；丰富形式多样优化教程训练学生创造性思维；关注个性差异训练学生批判性思维。

关键词：激发兴趣；实践操作；优化教程；关注个性差异引言《语文课程标准》明确指出语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

小学语文教师要把握好自己的角色，改变传统的教育教学行为，关注课堂交流，简练语言，对学生的课堂表现予以即时、到位、有针对性地评价，给学生以自信、赏识，能够使之对数学学习产生浓郁的兴趣，有效激发其学习数学的欲望。

但现实教学过程中，教师对学生的评价过于空洞、普通，缺乏针对性和目的性，久而久之，达不到预设的效果。

所以如何进行课堂口语评价，是我们教师需要不断去尝试的一种教学方式。

1抓好入学第一课，让学生喜欢上语文，克服学生畏惧心理1.从课本入手，一年级学生一拿到新书，都非常兴奋和喜爱，并十分好奇，从头到尾翻遍了，并让家长精心套上封皮，加以保护，这体现了所有孩子的共性，印证了国学中“人之初，性本善”的观点。

因此，让一年级新生喜欢上语文，消除学前教育中超前教育带来的学生对语文学习的恐惧和迷茫显得尤为重要和突出。

2.从书的封面入手，让学生不但有话说，而且让学生有言犹未尽之感，消除小朋友之间的陌生与恐惧感，如我在教全日制九年义务教材时，书的封面是两只憨态可掬的大熊猫，学生的话题一下打开了，这时已不只说一句完整的话了，甚至变为一段完整通顺的话了，并且还用上了数量词，边说边观察周边环境，拓展了学生视野，使部分学生从无话可说到滔滔不绝，并及时观察到活动场地中的每副单杠，每一只鸟，有几个朋友??从颜色、形状、功能等特征来形象鲜明的表现物体，不知不觉一节结束，我又因势利导，让学生回家把封面情景图说给爸爸妈妈，爷爷奶奶听，使学生的意犹未尽，渴望上语文课的兴趣提高到极点。

在口语交际训练中培养学生的思维能力口语交际训练的目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力和良好的交际态度、交际习惯。

语言与思维有着密切的联系。

一般来说，一个人的思维是否敏捷，直接制约着他的语言表达的灵活程度；思维条理是否清晰，又直接影响他的语言表达的层次性。

为此，在进行口语交际训练时，应非常注重学生思维能力的培养。

一、在看图说话训练中培养学生的思维能力看图说话训练是小学语文口语交际训练的一种常见形式，它是在让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达训练。

看图说话的图画有三个特点：一是图意明确，对学生具有吸引力；二是图画所反映的事物接近学生的实际；三是画面联系点多，便于学生直接获取说话材料。

单幅图的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等都互相联系，密不可分。

多幅图突出一个主题，一图一个要点环环相扣，形成整体。

如我校低年级学生的贴图写话。

把几个看起来不相干的图组成一个画面，如正方形、三角形、长方形、浪线、圆柱体、圆、椭圆、平行四边形等组成一个画面。

首先让学生认识每个图形所代表的事物，指导学生在全面观察图形的基础上，开始组图。

把三角形和长方形可组成树或伞，把圆和横线可组成刚从地平线升起的太阳等，然后引导学生展开想象，赋予图画生动的意义，最后把想象到内容用准确生动的语言表达出来。

训练中，教师要遵循学生的认识规律，由易到难，逐步提高要求。

过程分三步进行：第一步，根据每幅图说一句话；第二步，选择两至三个画面，根据联系，说一两句话；第三步，任选五至六幅图，说一段连贯的话。

从上述过程可以看出，表达和思维的训练是随着问题由浅入深而进行的。

学生的口头表达能力和思维能力得到同步发展。

二、在编写童话训练中培养学生的思维能力编写童话是我校语文教学中推广的一种口头作文形式。

编写童话既训练学生的口头表达能力，而且培养了学生的想象能力，更重要的是编童话的过程是学生自我教育的过程。

学生可根据所编写的事物故事，赞美真善美，批评假丑恶。

人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑口语表达在日常生活中扮演着非常重要的角色。

而对于学生来说，学好口语，提高口语表达能力是一个需要长期努力的过程。

而人教版的口语交际教材为学生提供了丰富的材料和案例，能够帮助学生有效地提高自己的口语表达水平。

本文将从思维逻辑的角度，探讨人教版口语交际如何帮助学生有效提高口语表达能力。

首先，人教版口语交际教材注重培养学生的思维逻辑。

在口语交际教材中，教师引导学生讨论、辩论、交流，从而激发学生的思维能力和逻辑思维。

通过这样的方式，学生可以发展自己的思维能力，提高自己的问题解决能力和逻辑推理能力。

这对于学生的口语表达是非常有帮助的，因为一个人的口语表达能力往往与他的思维逻辑有着密切的关系。

其次，人教版口语交际教材注重提高学生的语言准确性。

在口语交际教材中，学生会学习到一系列的词汇和语法结构，通过大量的练习，可以提高学生的语言准确性和语言流畅性。

同时，教材中还提供了各种实际情境的对话和演练，让学生有机会将所学的知识应用到实际生活中。

通过这样的练习，学生可以更好地运用所学的知识，提高自己的口语表达能力。

再次，人教版口语交际教材注重培养学生的听力理解能力。

在口语交际教材中，学生不仅需要进行口语表达，还需要进行听力理解。

通过听力练习，学生可以提高自己的听力能力，理解他人的观点和意图。

这对于学生的口语表达是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的听力能力，才能够准确地理解对方的意思，做出有效的回应。

最后，人教版口语交际教材注重培养学生的交际能力。

在口语交际教材中，学生会学习到各种交际策略和技巧，比如如何开场白、如何进行提问、如何回答问题等等。

通过学习这些交际技巧，学生可以有效地提高自己的交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。

这对于学生的口语表达能力来说是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的交际能力，才能够与他人建立良好的沟通和互动。

综上所述，人教版口语交际教材通过培养学生的思维逻辑、提高学生的语言准确性、培养学生的听力理解能力和交际能力，帮助学生有效提高口语表达能力。

人教版口语交际培养学生的口语表达能力和思维能力在人教版的口语交际教学中，培养学生的口语表达能力和思维能力是非常重要的目标。

本文将从口语表达能力和思维能力两个方面进行探讨，介绍一些有效的教学方法和策略。

一、口语表达能力的培养1. 创设真实语境为了让学生更好地运用口语表达能力，教师可以创设真实的语境，如模拟商店购物、餐厅点菜等情景，让学生通过真实的交流来练习口语表达。

2. 提供丰富的口语材料教师可以准备一些生活化的对话材料，如日常交际用语、询问路线、询问时间等，让学生在实践中掌握口语表达的技巧。

3. 分组活动分组活动是培养学生口语表达能力的有效方法。

教师可以将学生分成小组，让他们进行角色扮演或讨论，通过与同伴的交流来提高自己的口语能力。

4. 反馈和修正在口语表达的练习中，教师应及时给予学生反馈和修正，帮助他们纠正发音、语法等问题，并鼓励学生勇敢地进行口语表达。

二、思维能力的培养1. 提问和引导教师应通过提问和引导，激发学生的思维能力。

可以采用开放性问题，引导学生思考和表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

2. 辩论和演讲组织辩论和演讲活动是培养学生思维能力的有效方法。

通过组织辩论，可以让学生锻炼对问题的分析和论证能力；通过演讲，可以培养学生的组织能力和表达能力。

3. 启发性教学在口语交际教学中，采用启发性教学可以培养学生的思维能力。

教师可以通过给学生提供一些信息或问题，让他们自己去发现和解决问题，激发学生的思考和探索欲望。

4. 学生合作学习学生合作学习是培养学生思维能力的重要途径。

通过小组合作学习，学生可以共同解决问题、讨论观点，帮助他们思维的多样性和合作能力的培养。

总结起来，人教版口语交际教学要注重培养学生的口语表达能力和思维能力。

通过创设真实语境、提供丰富的口语材料、分组活动等方法，培养学生的口语表达能力；通过提问和引导、辩论和演讲、启发性教学和学生合作学习等方法，培养学生的思维能力。

以思维训练为主线提高口语交际学习有效性思维是认识的工具，语言是思维的体现。

口语交际表达的核心能力是思维能力，通过口语交际活动提升思维能力让学生做到胸有成竹、才情横溢。

反之，敏捷深刻地思维能力让学生的口语表达逻辑清晰、言之有物。

如何提升学生的口语交际能力必须抓住思维能力训练这一核心，才能实现有效到高效的发展。

一、课前三分钟口语交际活动，培养学生多元思维能力在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。

要求：1、提前一天公布自己的活动讲演主题。

2、完全脱稿3、同学评价。

活动对优秀生提供了出色发挥的机会，对怯场的学生是一种有力的支持，让他们大胆阐述自己的意见。

三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

二、课中创设和谐口语交际环境，历练学生的思维品质在课堂教学中，学生所有的汇报展示活动，都由学生进行自主、自由的评研说，教师只需要进行合理的组织和调控。

在交流过程中生生之间，师生之间进行平等的对话，在对话中所有的活动学生都是即兴的，是不可预知的，所以学生们要想使自己的观点成立，必须有理有据，尤其是当形成课堂辩论时，学生各持己见，有了两三个回合的较量，在较量中，他们都明确要以理服人，要有理有据，从而使学生的辩证思维得到良好的训练，从而提升了学生的思维品质。

三、小组合作口语交际中，锻炼学生的思辨能力我校小组合作学习经过自预习—合作—展示的基本模式流程，能够在充分自主学习的基础上，以小组为单位进行组内交流和班内展示。

学生们在组内需要通过合作来完成一些相关的学习内容，在组织过程中，学生的思维得到锻炼，合作意识不断加强，在班内展示过程中，本组的发言人如果有不当之处，先由本组的同学进行补充，然后由其它组的同学进行评价，在这个过程中，学生的口语表达能力得到不断的提升，文明得体、专注倾听、自信负责。

口语交际教学中培养学生思维能力的策略作者：尹格利来源：《语文世界(小学版)》2024年第01期口语交际在小学语文统编教材中属于与课文、习作、《语文园地》等并列的学习板块，具有自成体系的特点。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求中，与习作并在一起归入“表达与交流”语文学习实践范畴，体现的是听说读写一体化的学习理念。

在教学中，教师需要切实转变口语交际的传统教学模式，从语文核心素养目标出发，在关注学生表达能力的同时重视对思维能力的培养。

口语交际相对于书面语表达来说，从能够边想边说的角度看，可以体现出思维的敏捷性所在，也就是能够在快速反应中呈现思维的结果。

口语交际是训练学生思维敏捷性的有效抓手，教师需要找到适合小学生开展训练的有效策略。

一是以词语组合进行训练。

小学生的思维和表达训练都处在起步阶段，不宜提出过高要求。

在教学中，教师可以从词语组合这一简单形式出发，结合课文范例，组织学生开展训练。

比如，教学低年级课文《小公鸡和小鸭子》，教师可以在课文内容的基础上，让学生说说小公鸡和小鸭子在一起还会发生哪些故事，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在山坡上追蝴蝶，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在树林里吃果子。

之后教师再让学生以“小狗和小猫”组合进行说话训练，比一比谁能最先说出它们之间发生的最精彩、最奇妙的故事。

学生通过互相启发与比较，说出的内容一个比一个有意思。

渐渐的，教师可以训练学生在多个词语中随意抽取两个词语进行组合开展说话训练。

在循序渐进的训练中，学生口语交际能力得到锻炼，思维的敏捷性也能够获得发展。

二是以故事接龙进行训练。

小学生喜欢听故事、读故事，教师可以抓住学生对故事喜爱的特点，组织故事接龙训练。

教师可以借助多幅图画，让学生在小组中每人用几句话说出一幅图的内容，轮流说出整个故事；教师可以让学生以小组为单位，轮流讲述课文的故事，这样训练的目的是让学生懂得接龙讲述故事的特点，知道如何一个接一个往下讲；教师还可以选择适合学生讲述的话题，让学生开展故事接龙比赛。

小学语文口语交际教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在小学语文口语交际教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，开启了我们口语表达的智慧之门。

以前，我们可能只是单纯地说话，没有太多地思考如何更好地表达自己的观点。

但现在，有了思维训练，一切都变得不一样了。

在口语交际教学中，老师会引导我们进行逻辑思维的训练。

比如，当我们讨论一个问题时，老师会让我们先明确自己的观点，然后给出理由和证据来支持自己的观点。

这样的训练让我们学会了有条理地表达自己的想法，使我们的口语表达更加清晰、准确。

创造性思维的培养也很重要。

老师会鼓励我们从不同的角度去思考问题，提出独特的见解。

比如，在讲述一个故事时，老师会让我们发挥想象力，给故事添加一些新的情节或者改变故事的结局。

这样的训练让我们的口语表达更加富有创意，也培养了我们的创新能力。

批判性思维的训练同样不可或缺。

老师会让我们学会倾听他人的观点，然后对其进行分析和评价。

我们要学会发现别人观点中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。

这样的训练让我们在口语交际中更加理性、客观，也提高了我们的分析和判断能力。

嘿，你们看，小学语文口语交际教学中的思维训练是不是很有意义呀？它让我们在口语表达的同时，也锻炼了自己的思维能力。

我希望以后能在口语交际教学中继续接受思维训练，让自己的口语表达更加出色。

你们是不是也觉得思维训练很重要呢？。