培养学生的思维品质修订稿

英语核心素养之思维品质的培养策略探讨作者：游爱萍来源：《校园英语·中旬》2023年第06期摘要：越来越多的英语教师意识到关注英语学科核心素养的要素之一思维品质的培养。

高中英语教学中，阅读课除了要对基础知识进行教学外，还要培养学生的思维品质。

本文首先分了高中英语核心素养的内涵，并提出培养学生英语核心素养的重要性，之后探究了当前高中英语教学的现状与存在的问题，并提出对学生思维品质进行培养的策略。

关键词：高中；英语核心素养；思维品质；培养策略作者简介：游爱萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中学，中学高级教师，研究方向：英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。

当下教师应积极转变传统高中英语教学观念，重视学生思维品质的培养，开拓学生的思维，增强语言能力，这也是新课改的主要任务。

由于学生已经习惯了母语思维方式，很难理解英语逻辑思维，所以提高学生的英语水平，不仅要使其积极了解英语文化，同時应将思维品质融入课堂教学中。

教师可以加强学生的英语思维能力训练，培养学生良好的思维品质，切实提高思维敏捷性，为英语核心素养发展创造有利条件。

一、英语核心素养与思维品质培养的重要性（一）高中英语核心素养及思维品质当下高中英语教学倡导积极培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务，英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。

其中思维品质大多是指学生的逻辑性、批判性以及创新性思维，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

（二）学生思维品质培养重要性思维品质是英语核心素养的重要组成部分，两者之间存在密切联系，加强思维品质培养必然有利于英语核心素养发展。

义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调了培养学生思维能力的重要性，并提出了以下要求：
1. 逻辑推理能力：学生需要学会运用逻辑推理的方法，进行分析和解决问题。

这包括归纳、类比、演绎等推理方法，培养学生的推理能力和批判性思维。

2. 空间想象能力：数学中有很多与空间相关的内容，如几何图形、空间坐标系等。

学生需要通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念和空间想象力。

3. 数据分析观念：在信息时代，数据分析能力越来越重要。

学生要学会收集、整理、分析数据，并能根据数据进行推断和预测，培养数据分析观念和数据处理能力。

4. 创新意识：数学学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。

学生要敢于质疑、善于发现问题，并能提出独特的见解和解决方案。

5. 应用意识：数学与现实生活密切相关，学生要学会运用所学数学知识解决实际问题，培养应用意识和解决问题的能力。

义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求是多方面的，通过培养这些思维能力，学生将能够更好地理解和运用数学知识，提高解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养一、概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国的教育体系正面临着前所未有的挑战和机遇。

《义务教育数学课程标准》作为指导我国小学数学教育的重要文件，其修订工作显得尤为重要。

本次修订工作旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。

核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

在数学教育中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。

这些素养的培养，不仅有助于学生掌握数学知识，更能提升他们的思维能力和创新精神，为未来的学习和生活做好准备。

本次修订工作充分借鉴了国内外数学教育的先进理念和实践经验，结合我国的教育实际，对原有课程标准进行了全面而深入的分析和梳理。

修订后的课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调数学知识的应用和创新，力求为学生创造一个更加宽松、自主、创新的学习环境。

本次《义务教育数学课程标准》的修订是一次全面而深入的改革，旨在更好地培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

我们相信，在新的课程标准的指引下，我国的数学教育将迎来更加美好的明天。

1. 简述《义务教育数学课程标准》的重要性《义务教育数学课程标准》是我国基础教育中数学学科教学的纲领性文件，对于指导全国范围内的数学教学实践，确保教学质量，培养学生的数学素养具有举足轻重的地位。

其重要性主要体现在以下几个方面：数学课程标准是数学教学的基本规范。

它明确了数学教学的目标、内容、方法和评价等关键要素，为教师提供了明确的教学指导，确保数学教学的系统性和连贯性。

数学课程标准是培养学生数学核心素养的重要保障。

通过系统的教学安排和合理的教学内容选择，课程标准有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等重要的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》心得体会《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出语文学科的四大核心素养。

它们分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

“新课标”不仅可以使语文教师在工作中带领学生在知识的海洋里遨游，而且还是指明学生掌握知识的闪亮灯塔，为航行的师生指明了方向，照亮了前进的路。

学习“新课标”，我们要关注四大核心素养，所以以下我将从这几个角度谈谈我学习后的几点感悟。

01一、要引导学生积累丰富的语料，提高其运用语言文字的能力在语言的建构与运用方面，“新课标”强调学生通过具体的语言实践，主动积累、整理和整合语言材料，继而逐步掌握祖国语言文字的特点及规律，形成独特的语言体验，并在特定的语言环境中准确有效地运用祖国的语言进行交流和沟通。

“新课标”指出语言文字具有交际工具和信息载体的功能，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的“身影”遍布人类社会的各个领域，如日常生活、学习和工作中的听、说、读、写等活动都与语言文字分不开。

在每一次的开学第一课中，我总会不厌其烦地和学生聊“什么是语文”“为什么要学语文”“怎样学语文”这三个话题。

我们从“不学《诗》，无以言”，聊到大才子苏轼满腹诗书气自华，再聊到当今外交部发言人一针见血的精辟发言等，最后得出“语文可以让生活更加美好”的结论，让他们明白了努力学好语文的重要性。

在“如何学习语文”的问题上，我分别从听、说、读、写、思这几个方面对学生提出了具体的要求。

为了丰富他们的语言积累，需要求他们每天坚持积累三个成语、一句名人名言、一个文学常识；坚持学习古诗文，每天翻译一首古诗，每周阅读一篇文言文（篇目从《史记》或《左传》中选择）。

另外，我需要求学生坚持阅读经典作品，并发表自己的感想……这几种方式更考验老师是否能坚持实施，所以必须要做到检查到位，鼓励到位，不能只是一头热。

学习语文重在日积月累，从量变到质变，我们要不断地引导学生积累丰富的语言材料，提高其运用祖国语言文字的能力。

关注语言学习提高思维品质作者：李国卿来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第6期李国卿当今国家人才的需求是能够与时俱进，会思考会表达的人才。

2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准》指出语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。

因此，我认为，在语文课程中，教师应该关注学生的语言学习，着力提高学生的思维品质。

一、现今语文课堂教学的不良现状（一）“知人论世”式教学教师上课时，每当遇到文本比较难懂时，便从外部入手。

比如在学习《荷塘月色》时，很多学生不明白作者内心“颇不宁静”的原因。

教师没有从文本语言入手带领学生去分析，而是大量补充时代背景，补充朱自清成长史，讲他与父亲、与妻子的矛盾。

（二）“问题解答”式教学教师担心学生把时间都投到数理化学科上而不读课文，应对方法便是出练习。

比如在学习《装在套子里的人》时，设计了几个问题作为教学内容：别里科夫的套子有哪些？这反映了他什么性格特点？文章写了几个事件？科瓦连科和华连卡这两个人物代表什么？教师在课堂中依次将四个问题的答案用课件展示给学生。

（三）“旁征博引”式教学教师在遇到某篇文章时，文本里面遇到一个内容是自己所熟悉的所感兴趣的，便无限延伸，大讲特讲。

比如上到史铁生的《合欢树》，便滔滔不绝讲“母爱”，例举数个伟大的母亲，深挚地讲起无数动人的“母爱”的故事。

现今语文课堂中，多数教师很少引导学生去感受文本里语言文字的美，几乎没有带领学生去分析语言文字的深意，更不用说培养学生热爱祖国语言文字的感情。

二、为什么必须改变这样的教学课堂如此，语文课堂的本质特征就将几乎消失。

首先，学生不像是在上语文课，没有走进课文里，从内容上说与上历史课、上心理课无太大的区别。

其次，学生对课文的掌握仅限于作者是谁，及文本大概内容的整合概括。

最后，在这种课堂中，师生的思考都是缺席的，产生了思维惰性。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。

培养学生的思维广度培养学生的思维广度是教育的重要目标之一。

随着社会的发展和改变，学生所面临的问题和挑战也越来越多样化，这就要求学生具备开阔的思维视野和广度。

本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨如何培养学生的思维广度。

一、多元化的课程设置课程设置是引导学生思维广度发展的重要环节之一。

学校应该以培养学生的创新精神和实践能力为目标，设计多样化的课程，引导学生了解不同领域的知识和技能。

除了传统的数学、语言等学科外，学校还可以开设艺术、音乐、体育等课程，让学生从不同角度去看待问题，培养多元思维的能力。

二、多样化的教学方法除了课程设置外，教学方法也是培养学生思维广度的关键。

传统的讲述式教学容易使学生思维局限在既定的框架中，缺乏创新和批判性思维的能力。

因此，教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的求知欲、探索欲和创新意识。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论或者项目实践，让学生积极参与其中，并从不同的角度思考和解决问题。

三、综合评价方式评价方式直接影响到学生思维广度的培养。

传统的考试评价过于侧重于知识的记忆和机械运用，无法全面评价学生的思维广度。

因此，评价方式应该面向学生的综合能力和个人发展，注重发现学生的创新思维和解决问题的能力。

除了传统的笔试和口试外，学校可以引入学术论文写作或者课程设计等形式，让学生展示自己的研究和创新成果。

四、培养学生的学习兴趣与好奇心培养学生的思维广度还需要激发他们的学习兴趣与好奇心。

学校应该创造积极的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发他们主动学习的动力。

教师可以通过开展课外活动、参观考察等方式，丰富学生的学习内容，扩展他们的知识面和视野，培养他们对知识和问题的好奇心。

五、培养学生的团队合作能力学生思维广度的发展还需要培养他们的团队合作能力。

在现代社会中，能够和不同专业、背景的人合作是非常重要的。

因此，学校应该注重培养学生的团队合作精神和能力。

教师可以通过小组项目、社团活动等方式，让学生在团队中扮演不同的角色，学会倾听和尊重他人的意见，培养沟通与协作的能力。

以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究摘要：高阶思维能力是学生核心素养的重要内容与关键能力，只有培养与提升学生的高阶思维能力，才能够切实提高学生的核心素养。

《普通高中语文课程标准》（2020修订版）把“思维发展与提升”作为学科的四大核心素养之一，把“发展逻辑思维，提升思维品质”作为课程目标，足见对其的重视。

而从问题意识切入来培养学生的高阶思维能力，则是一种可操作、易效仿的方法。

关键词：问题意识；高阶思维；课程改革发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，是当今时代对学校教育的要求，也是此次课程改革的重要内容。

而培养与提升学生的高阶思维能力，则是发展学生核心素养的重要之义。

学生的思维品质提升了，才能说明其核心素养真正提高了。

那么在实际的教学活动中，教师应如何培养学生的高阶思维能力呢？本研究认为，以问题意识为抓手不失为一种可供操作与效仿的好方法。

问题意识，即思维的问题性心理，在教学活动中，指的是对所授内容能够有敏锐的感知与判断，能够对认知活动中不明了的内容产生困惑与探究的心理，并积极主动去解决问题。

本研究结合教学实践，将谈一谈如何在高中语文教学中以问题意识为抓手，培养学生的高阶思维能力。

一、利用交互式笔记培养学生的问题意识，促使学生思维品质的形成交互式笔记（Interactive Note Making）对培养学生的问题意识效果显著。

学生使用这种方式来学习，主要体现在前置学习和自主学习中，它使学生的自主学习不再仅停留在掌握课文字词、了解文章大意这一层面。

带着任务阅读，以问题形式进行信息处理，让阅读效果真实可见是交互式笔记的目的。

学生在前置学习时如果能有意识地使用这种学习方式，也意味着其问题意识、思维品质得到形成。

当然，作为教学的有机组成部分，对学生的前置学习和自主学习，教师绝不能放任自流，让学生完全自我摸索，而应有意识地对学生加以引导，教会学生掌握并使用交互式笔记这一学习方法。

交互式笔记除了具备一般笔记的功能，即帮助学生自主学习外，还有一个重要的独特功能——以此媒介与教师和同学进行交流。

2023年新课标一读后续写深度解读一、背景介绍自2020年开始，教育部对普通高中课程进行了全面修订，形成了新的课程标准。

这次修订是在全球信息化、智能化、科技创新快速发展的背景下进行的，旨在更好地适应时代发展需要，提高普通高中教育质量和培养未来人才的能力。

其中，英语课程是这次修订的重点之一，而读后续写是英语课程中的重要组成部分。

二、修订思路本次英语课程修订的总体思路是：以立德树人为根本任务，以提高英语学科核心素养为核心目标，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为重点，以培养学生的英语学科核心素养为根本途径。

在课程结构上，以主题为引领，以语篇为依托，通过单元主题群构建课程框架。

在课程内容上，注重基础性、时代性和选择性，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，涉及科技、文化、艺术等多元主题。

三、读后续写解读读后续写是本次英语课程修订中的新增内容，旨在考查学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力。

读后续写是指根据提供的文章或段落，在理解其内容和逻辑关系的基础上，进行合理的想象和推断，然后进行写作。

这种题型既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生的写作能力，同时还考查了学生— 1 —的想象力和逻辑思维能力。

在读后续写中，学生需要先阅读一段文章或段落，理解其内容和逻辑关系，然后根据题目要求进行合理的想象和推断，最后进行写作。

这种题型对于提高学生的阅读理解能力和写作能力有很大的帮助。

同时，读后续写还可以培养学生的思维能力和想象力，提高学生的综合素质。

四、教学建议针对读后续写的教学，建议教师从以下几个方面入手：注重阅读理解：读后续写的关键是理解文章或段落的逻辑关系和内容，因此教师需要注重培养学生的阅读理解能力。

在平时的教学中，可以多给学生提供一些阅读材料，让学生进行阅读理解练习。

激发想象力：读后续写需要学生进行合理的想象和推断，因此教师需要激发学生的想象力。

可以通过引导学生进行情境想象、角色扮演等方式来激发学生的想象力。

思维型教学培训讲稿一、课改1.0：“先学后教” : 尝试学习方式改变。

课改2.0：“为有生活价值的学习而教”，关注学习内容选择。

课改3.0：“思维型教学” ，聚焦学习本质。

思维品质。

教学理论：行为主义——建构主义二、1. 2018年第一届“基于核心素养的课程与教学改革”在杭州召开。

2. 2019 第二届全国思维型教学大会：“聚焦情境与问题”在西安召开。

在思维型教学中，创设情境是第一要素，通过良好的情境创设，引入问题，才能激发孩子主动思考，最终串联起思维型教学的整个过程。

高考试卷中大面积出现在真实情境中解决问题的题目，很显然地指出了评价改革的方向。

教学情境最基本的功能是激发学生的积极思考和问题意识，情境创设应该注重引发学生内心深处的认知冲突，激起学生内在的学习动机。

三、时代的要求1. 深化教育教学改革，唯有深度理解“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题才能真正落到实处。

2.创造性的问题，已经成为如今国际竞争的重要趋势。

我们党就非常重视创新和创造性，党的十九大报告中提到了5次“创新”，12次“创造”。

19届中央委员会第5次会议公报6000多字，“创新”被提及15次。

3.在核心素养不断深化的时代，加强创新人才教育培养是教育发展的要求。

四、核心素养重视什么？重视其中所提倡的人文底蕴、科学精神。

核心素养:目标指向思维第一，知识和方法的深度理解与灵活应用；第二，批判性思维与创造性思维能力的培养；第三，合作能力与交流能力的培养；第四，内在学习动机与自主学习能力的培养；第五，创新素质的发展。

核心素养的关键是思维，学习和教学的本质也是思维，而思维是可以培养的。

五、中国科学院滕吉文院士“相比发达国家，我们在核心的技术和理念方面相对落后，必须在核心技术上进行创新。

”1. 从科技大国迈向科技强国，必须进行从0到1的创新，需要培养儿童和青少年的思维能力。

2. 培养青少年的思维能力要引导孩子经常给自己提出问题，提出问题是基于自己的思考和体验的，提出问题是一个创新的萌芽和逻辑的起点。