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探索小学生思维品质的培养途径引言在现代社会中，培养小学生良好的思维品质变得越来越重要。
优秀的思维品质不仅有助于学习成绩的提升，还能帮助他们在面对问题和挑战时更加灵活和自信。
本文将探讨一些有效的培养小学生思维品质的途径。
1. 培养观察力和注意力•创设丰富多样的观察环境：给予小学生机会观察并描述所见到的事物、场景或图像。
•进行观察能力训练：例如通过观察图片找出不同之处、听一段音频后回答问题等。
•帮助其集中注意力：创造安静且无干扰的学习环境，引导他们专注于任务。
2. 培养批判性思维•提供具有挑战性和启发性的问题：鼓励孩子深入思考，提出不同解决方案并给出合理解释。
•鼓励发表独立见解和意见：培养孩子自信表达自己的观点，并尊重不同的意见。
•引导孩子思考问题的多个层面：帮助他们分析问题，寻找背后的原因和影响。
3. 培养创造性思维•提供创造性活动和任务：如绘画、手工制作、故事写作等，让孩子充分发挥想象力。
•鼓励探索和试错：让孩子有机会尝试新的方法解决问题，给予鼓励和支持。
•提供激发灵感的资源：如书籍、影片、艺术品等，扩展孩子对世界的认知与理解。
4. 培养合作与沟通能力•进行小组活动或合作项目：鼓励孩子与同伴共同思考、讨论和解决问题。
•培养良好的沟通技巧：如倾听、表达意见、提问和辩论。
•通过角色扮演进行实践训练：让孩子模拟不同情境中适当地应用沟通与合作技巧。
5. 培养信息获取和整理能力•教授有效检索信息的方法：例如使用图书馆资源、互联网检索等。
•引导孩子学习筛选和评估信息的能力：帮助他们辨别真实与虚假、有效与无效的信息。
•教授整理信息的技巧：如制作图表、概念地图或摘要等。
结论通过以上介绍的途径，可以帮助小学生培养观察力、注意力、批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力以及信息获取和整理能力。
这些品质对于他们未来的学业和个人发展起着重要的作用。
教育者和家长应共同努力，为孩子们提供有利于思维品质培养的环境和机会。
提升学生的思维能力的实践方法思维能力是指个体在解决问题、学习新知、做出决策等方面所展现的思考和推理能力。
培养学生的思维能力是教育的核心任务之一，不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨一些提升学生思维能力的实践方法。
一、开展多样化的思维训练活动1. 提倡课堂上的互动讨论：教师可以在课堂上引导学生自由讨论，并鼓励学生提出不同的观点和见解。
通过互动讨论，学生可以积极思考问题，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。
2. 推行小组合作学习：小组合作学习可以使学生集思广益，通过与他人的合作与讨论，学生可以共同解决问题，培养他们的协作能力和团队意识。
同时，小组合作学习也有助于培养学生的创造力和领导能力。
3. 引导学生进行思维导图：思维导图是一种图形化的思考工具，可以将复杂的信息整理、分类和梳理，帮助学生提高思维的逻辑性和整体性。
教师可以在教学中引导学生使用思维导图，让学生在理解知识的同时培养归纳、总结和分析问题的能力。
二、注重培养学生的创造力1. 鼓励学生进行创意思考：教师可以给学生提供一些开放性的问题或者情境，鼓励学生进行创意思考和解决问题的尝试。
同时，教师也可以提供一些创意思维的训练活动，如头脑风暴、角色扮演等，激发学生的创造力。
2. 提供丰富的学习资源：学习资源对于培养学生的创造力非常重要。
教师可以提供丰富的图书、网络资源等，让学生进行自主学习和探索。
同时，教师也可以组织学生参观展览、进行实地考察等活动，拓宽学生的视野和思维。
三、培养学生的问题解决能力1. 引导学生运用不同的解决问题方法：教师可以引导学生了解和运用不同的问题解决方法，如分析、归纳、演绎、类比等。
通过学习不同的解决问题方法，学生可以培养灵活的思维方式，提高解决问题的效率和准确性。
2. 提供真实情境的问题：教师可以为学生提供一些真实情境下的问题，让学生进行思考和解决。
通过解决真实情境的问题，学生可以将所学知识运用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新思维。
培养学生科学思维的10个教学方法引言在当今信息爆炸的时代，培养学生科学思维能力成为教育的重要任务之一。
科学思维是指通过观察、实验、推理和解决问题的方式来理解世界和探索未知。
本文将介绍10个有效的教学方法，帮助教师培养学生的科学思维能力。
1. 启发性问题在教学过程中，提出启发性问题是激发学生科学思维能力的重要方法。
优秀的问题应该具有多样性、具有挑战性，并且能够激发学生自主探究和批判性思考。
2. 实验设计通过实验设计活动，鼓励学生进行观察、假设和实验，以培养他们的科学探索精神。
教师可以引导他们从简单到复杂地设计实验，并引导他们分析和讨论结果。
3. 创造性解决问题鼓励学生采用创造性思维来解决问题，培养他们不拘泥于固定模式的能力。
可以通过开放式项目或小组合作等方式来引导学生思考和解决实际问题。
4. 批判性思维培养批判性思维是学生科学思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生提出质疑、评估证据、推理和分析，以培养他们的批判性思维能力。
5. 观察与描述观察是培养学生科学思维的基础。
教师可以设计各种观察活动，让学生通过仔细观察和描述来积极探索并建立知识。
6. 数量和数据分析数学作为科学中不可或缺的一部分，通过数量和数据分析来培养学生科学思维能力。
教师可以引导学生进行数据收集、整理和图表制作，并帮助他们从中发现规律。
7. 模型构建模型构建是培养学生科学思维能力的有效方法之一。
通过构建模型，让学生将抽象概念转化为具体形象，并通过对模型进行调整和验证来深入理解相关知识。
8. 讨论与合作鼓励学生参与讨论和合作活动，可以培养他们的合作思维和科学交流能力。
通过组织小组讨论或辩论等形式，让学生在轮流发言、听取不同观点的同时提高自己谈话与倾听的技巧。
9. 跨学科综合将科学知识与其他学科进行综合，帮助学生建立全面的视角和跨学科思维。
教师可以引导学生探索环境、社会、经济等领域，并了解科学对这些领域的影响。
10. 培养创新意识最后，培养创新意识是培养学生科学思维能力的重要一环。
培养小学生思维品质的教学策略思维品质的培养在小学教育中起着关键作用，它不仅在学习过程中提升学生的智力，还能培养他们的创造力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。
本文将探讨几种有效的教学策略，以培养小学生的思维品质。
一、启发性教学法启发性教学法是一种通过提供问题、引导思考的方式来激发学生的思维活动的教学方法。
教师可以在课堂上提出开放性问题，引导学生提供各自的解决办法。
在这个过程中，学生可以进行讨论，发表意见，并从中获得新的认识和理解。
这种教学方法可以激励学生主动思考，培养他们的批判性思维和创造力。
二、问题解决方法教学问题解决方法教学是一种以问题为中心的教学策略，它鼓励学生通过分析和解决实际问题来培养他们的思维品质。
教师可以选择一些与学生生活相关的问题，如如何提高学校的环境卫生等，鼓励学生动手解决。
在问题解决的过程中，学生需要运用逻辑思维和创造力，提出解决方案，并评估解决方案的有效性。
通过这种方式，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
三、认知冲突教学法认知冲突教学法是一种通过引起学生对认知差异的冲突，促使他们进行思考和调整的教学方法。
教师可以创造一些具有挑战性的任务，要求学生提供解决方案。
在解决问题的过程中，学生可能会发现自己的思维方式存在一些不足之处，需要进行调整和改进。
这种教学方法可以促使学生思考和反思，培养他们的批判性思维和自主学习的能力。
四、探究式学习探究式学习是一种基于学生探究和发现的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动参与和主导作用。
教师可以提供一些探究性的学习任务，让学生进行实践和实验，发现问题并解决问题。
在探究的过程中，学生需要观察、记录、推理和总结，从而培养他们的观察力、分析力以及综合思维能力。
五、跨学科教学跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能整合起来，以培养学生综合思维能力的教学策略。
教师可以设计一些跨学科的活动，让学生在解决复杂问题的过程中，将不同学科的知识和技能进行整合和应用。
提高学生思维品质的有效途径学生的思维品质对于他们的学习和成长起着至关重要的作用。
一个思维敏捷、逻辑清晰的学生更容易解决问题、理解新知识，并在各个领域展现出出色的表现。
为了帮助学生提高思维品质，教育者需要探索一些有效的途径。
本文将探讨几种提高学生思维品质的有效方法。
一、培养批判性思维批判性思维是指通过分析、评估和解决问题的能力。
培养学生的批判性思维能够帮助他们独立思考、理解复杂的概念，并寻找解决问题的有效途径。
为了培养学生的批判性思维，教育者可以采取以下措施：1. 鼓励学生提出问题：教育者可以在课堂上鼓励学生提出问题，并引导他们探索问题的不同方面。
这样可以激发学生的思考和好奇心。
2. 提供多样化的素材：教育者可以向学生提供多样化的素材，如文章、图片、视频等，以激发学生的兴趣，并促使他们思考和评估素材中的信息。
3. 引导学生进行讨论：在课堂上，教育者可以组织学生进行小组讨论，激发他们之间的思想碰撞，并帮助他们学会提出和回答问题的能力。
二、开展问题解决活动问题解决是培养学生思维品质的重要手段。
通过解决问题，学生可以锻炼分析、判断、推理和创造的能力。
为了开展有效的问题解决活动，教育者可以采取以下方法：1. 设计开放性问题：教育者可以设计一些开放性问题，要求学生进行独立思考和解答。
这样可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
2. 提供合适的资源：教育者可以提供学生合适的参考资源，如图书、网络资料等，以帮助学生解决问题时获取必要的信息。
3. 引导学生思考解决方案：教育者可以引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，帮助他们系统性地思考问题，并制定解决方案。
三、培养创造性思维创造性思维是指能够产生新的、独特的想法和解决问题的能力。
培养学生的创造性思维可以激发他们在学习中的积极性，并提高他们的创新能力。
以下是一些培养学生创造性思维的方法：1. 提供创作机会：教育者可以为学生提供创作的机会，如写作、绘画、舞蹈等，以激发他们的创造力和表达能力。
提高学生思维品质的方法近年来，教育界对于提高学生的思维品质越来越重视。
学生的思维品质不仅与他们的学术成绩直接相关，还与他们未来的发展和个人素质息息相关。
本文将探讨提高学生思维品质的方法，并提供一些建议和实践案例。
第一，培养阅读兴趣。
阅读是拓展思维、增长见识的重要途径。
学校可以通过图书馆建设和开展阅读活动来培养学生的阅读兴趣。
此外，老师应鼓励学生读一些经典文学作品，并将其与现实生活联系起来，激发学生思考和发表自己的见解。
第二，鼓励学生独立思考。
学校应提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生用自己的思考去解答。
老师可以自由引导讨论，引导学生思考问题的多个角度和可能解决方案的思路。
通过这种方式，学生可以培养出独立思考的习惯并提高自己的思维能力。
第三，开展合作学习。
合作学习可以帮助学生在思考问题的过程中相互交流和激发灵感。
在课堂活动中，老师可以设置小组讨论、小组项目等活动形式，鼓励学生相互合作并共同解决问题。
通过与他人合作，学生可以发现团队合作的重要性，并学会倾听他人的观点。
第四，注重培养批判性思维。
批判性思维是指学生对信息进行独立评估和分析的能力。
学校可以组织一些辩论比赛、论文写作等活动，提供学生对不同观点进行辨析和分析的机会。
同时，老师还可以在教学中引导学生提出自己的问题，培养他们质疑和思考的意识。
第五，注重跨学科教学。
跨学科教学可以帮助学生将不同学科的知识进行整合和应用。
学校可以开设一些综合性的课程，将不同学科的知识有机地结合起来。
通过跨学科的学习，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养出综合思考和解决问题的能力。
第六，培养学生解决问题的能力。
解决问题的能力是学生思维品质的重要体现。
学校可以通过开展一些实践活动和项目学习，让学生亲身体验和解决实际问题。
此外，老师还可以引导学生使用创新的方法解决问题，激发他们独特的思维方式。
第七，关注学生的情感和个性发展。
学生的思维品质与其情感和个性发展密切相关。
学校和家庭应共同关注学生的情感需求，并为其提供一个良好的成长环境。
学生如何培养思维品质思维品质是指一个人思考问题的方式和能力，它与一个人的个性、知识和经验密切相关。
在当今社会，良好的思维品质对于学生的学习和发展至关重要。
因此，学生们应该积极培养和提高自己的思维品质。
本文将从不同方面为大家介绍学生如何培养思维品质。
一、培养观察力观察力是一种重要的思维品质。
学生可以通过观察周围事物，学会观察和分析问题。
他们可以尝试将观察到的事物用语言或图像描述出来，进一步提高自己的观察力。
此外，学生们还可以通过实地考察、参观展览以及阅读有关科普书籍来培养观察力。
二、发展批判思维批判思维是对信息进行评估和分析的能力。
学生可以通过主动阅读，学会提出问题，分析和评价所读材料的真实性和可靠性。
他们也可以通过参与辩论、讨论和写作，提高自己的批判思维能力。
当面临争论和不同观点时，学生们应该学会理性思考，不丢失自己的立场，以及尊重他人的观点。
三、培养逻辑思维逻辑思维是一个人推理和思考的能力。
学生可以通过学习数学、哲学和推理辩证等科目来培养逻辑思维。
此外，提出问题并按照一定的逻辑顺序思考和解决问题，也是培养逻辑思维的有效方式。
学生们还可以通过解决数学题或逻辑题来锻炼自己的逻辑思维能力。
四、加强扩展思维扩展思维是指涉及到超越已知范围的思维方式和能力。
学生们可以尝试超出课本内容的学习，参加学术讲座、研讨会和读书会等，了解更广泛的知识。
此外，学生们还可以通过跨学科学习来加强扩展思维。
例如，在学习音乐时，可以了解音乐的历史、文化和艺术背景。
五、培养创造力创造力是指独立思考和发现新方法的能力。
学生可以通过学习艺术、音乐和文学等创造性的学科来培养自己的创造力。
另外，学生们还可以通过解决问题时寻找多个解决方案，进行头脑风暴和思维导图的练习来培养创造力。
六、重视思维导图思维导图是一种可视化工具，有助于整理和组织思维。
学生可以通过制作思维导图来帮助归纳总结知识。
它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高思维的灵活性和创造力。
提高学生思维品质的措施引言：学生的思维品质是他们在学习和生活中取得成功的关键因素之一。
然而，由于各种原因，许多学生在思维方面存在欠缺。
本文将探讨提高学生思维品质的一些措施，并详细介绍其具体实施方法。
1. 激发学生兴趣激发学生对学习的兴趣是提高他们思维品质的第一步。
教师可以通过设计有趣和具有实践意义的课程内容，引导学生主动参与，并与学生进行互动交流。
2. 注重培养批判性思维批判性思维是学生发展思维品质的重要部分。
教师可以通过提供挑战性的问题，引导学生思考，分析和评估信息，并鼓励他们发表自己的观点。
3. 培养创造性思维创造性思维是培养学生创新能力和解决问题能力的关键。
教师可以通过开展创造性思维培训课程、组织创意大赛等方式，激发学生的创造力。
4. 引导学生发展逻辑思维逻辑思维是评估问题和做出合理决策的重要能力。
教师可以通过教授逻辑思维的基本原则和技巧，帮助学生建立清晰的思维模式，提高他们的逻辑思维能力。
5. 培养团队合作能力团队合作是提高学生思维品质的另一个重要方面。
教师可以组织小组活动，鼓励学生分工合作，共同解决问题，促进学生之间的合作与交流。
6. 提供不同的学习资源提供多样化的学习资源是培养学生思维品质的关键。
教师可以引导学生利用图书馆、网络、实地考察等资源，拓宽学生的知识面，促进他们的思维发展。
7. 增强问题解决能力问题解决能力是学生思维品质的核心。
教师可以通过教授解决问题的策略和方法，提供真实的问题场景，让学生运用知识和思维工具解决问题，加强他们的问题解决能力。
8. 培养自主学习能力自主学习能力是学生思维品质的重要保障。
教师可以通过培养学生的自主学习意识，教授学习方法和重要信息的筛选能力，促进学生独立思考和学习的能力。
9. 鼓励学生多样化思维鼓励学生多样化思维是提高他们的思维品质的重要手段之一。
教师可以引导学生从不同角度思考问题，培养开放和包容的心态，并欢迎多样化的观点和解决方案。
10. 提供反馈和评估提供及时反馈和评估可以帮助学生了解他们在思维品质方面的优点和不足，进一步改进。
如何在教学中培养学生的思维品质1.提倡批判性思维：鼓励学生对所学知识进行质疑和分析，培养他们独立思考的能力。
可以在教学中布置讨论题目，引导学生从多个角度思考问题，并鼓励他们提出自己的见解。
2.激发学生的创造力：提供丰富的学习资源和启发性的教学方式，开展富有创造性的学习活动。
例如，可以组织学生参与小组讨论、展示和创作等活动。
3.培养学生解决问题的能力：教学中可设计一些具有挑战性的问题，鼓励学生通过合作、自主学习和尝试来寻找解决方案。
并提供指导和反馈，引导学生形成有效的解决问题的方法和策略。
4.促进学生的批判性思考：教师可以引导学生从多个角度思考问题，并激发学生的好奇心，培养其观察、推理、分析和评估的能力。
通过开展辩论、角色扮演、案例研究等活动，培养学生思辨能力。
5.鼓励学生自主学习：给予学生自主选择学习的主题和研究方向的机会，培养他们的学习兴趣和能力。
可以通过个案研究、课外阅读、科学实验等方式，鼓励学生主动探索和实践。
6.培养学生的团队合作精神：通过小组合作学习、项目制学习等方式，培养学生与他人合作的能力，促进团结合作和互助精神的培养。
这有助于学生从不同的角度思考问题，促进思维品质的发展。
7.提供多样化的评价方式：采用多种形式的评价方式，如口头报告、书面作业、项目展示等，鼓励学生进行创新性的表达。
同时，给予具体、及时的反馈和指导，帮助学生改进。
8.创设积极的学习环境：为学生提供良好的学习环境，包括充足的学习资源、适应学习的空间和时间等。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，倡导尊重他人的意见，培养学生的学习态度和能力。
提高学生思维品质的九大途径
1. 通过激发兴趣提高学生思维品质：教师可以在课堂上使用有趣的教学方法，如游戏、互动式学习和动手实践等方法，吸引学生的兴趣，提高他们的思维能力。
2. 培养学生合作意识：通过让学生参与小组活动和团队项目，培养他们的合作意识，提高思维品质和创造力。
3. 发展学生批判性思维：教师可以通过引导学生提出问题、挑战主流观点并提出自己的见解等方式，培养学生的批判性思维，提高他们的分析和思考能力。
4. 鼓励学生交流：教师可以创建一个安全、开放和支持性的环境，鼓励学生参与讨论、分享自己的观点和接受别人的批评和建议。
5. 鼓励学生冒险：学生的冒险精神越强，思维品质越高。
教师可以提供足够的支持和鼓励，鼓励学生从舒适区走出来、接受挑战和尝试新的事物。
6. 提供多元化的学习体验：通过使用不同的学习方式和教学资料，如实验室实验、电影、文化活动等，学生能够得到更丰富的学习体验，从而提高他们的思维品质。
7. 鼓励学生反思：教师可以引导学生反思自己的行为、学习成果和思考方式，帮助他们识别自己的优势和不足，创造更好的学习经验。
8. 为学生提供挑战性活动：老师可设计挑战性的任务、参加竞赛和提供实际操作的机会，鼓励学生发挥自己的潜力、提高思维品质和求知欲。
9. 培养学生持久的好奇心：好奇心是提高思维品质的关键因素。
教师可以在学习过程中提出不同类型的问题和挑战，以激发学生的好奇心，推动他们思考，提高他们思维品质。
培养学生思维品质的途径总汇
一、变“快思考”为“慢思考”
细察课堂教学中师生的每一环节都步履匆匆，忽然而来，倏然而过，没有时间驻足，没有时间留连，没有时间沉思。
往往教师一提问就指名学生回答，教师提问的话音末落，学生便急不可耐地要报出答案。
我们不以为非，还沾沾自喜地认为，课堂教学节奏快，效率高，学生思维灵活等等。
其实，这些快的背后意味着，学生的学习及思考没有经过深思熟虑，没有消化、整合、生成，只是停留在“快言快语”，而不是“快心快思”。
“慢中有真味”。
从知识形成的过程来看，它是一个动态发展的过程。
必然经历生根、发芽、长叶、开花、结果的生长过程。
学习也需要一个过程，如中国古代学者就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的过程。
从思维的一般过程来看，要经历的是发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证、解决问题的过程。
从学生的思维方式及学习能力来看也是各有差异，有的学生是“慢热型”的，需要时间的等待与培植，急不可待的做法可能会干扰他的内心秩序与思考系统。
二、变“闹思考”为“静思考”
“闹思考”是以表面的欢乐、热闹来掩盖内在的浅薄与缺乏底蕴。
以表面的生动、活泼来遮蔽生命内在的舒展与精神力量沉潜的凝聚；以身体的活动、感官的娱乐来刺激一些生理性的本能反应，看似在组织学习，实则在稀释智慧的含量与思考的浓度。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。
教师要珍视这样的时刻。
课堂上应当经常出现这样的寂静。
”
只有这种学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望等，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。
三、变“暗思考”为“显思考”
课堂教学对于思考一直处于“暗箱状态”，学生有没有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上没有细致而明确的关注。
如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考力训练的可控性与实操性，这是至关重要的。
在具体的课堂教学环节中，我们建议要设计“先自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正”这样的环节。
其目的就在于引导学生在学习过程中呈现出思维的从模糊到清晰的过程，实现从自我到他者再到新自我诞生过程，完成学习与思考的内化与外化，外化与内化，内化互化互生的过程。
四、变“弱思考”为“强思考”
弱思考主要表现在哪些方面呢？
一是学习的任务对大部分学生来说几乎没有难度；
二是以个别优秀的学生的思考来代替全班学生的思考；
三是教师越俎代庖，直接将思考的过程与结果呈现给学生；
四是大部分学生没有经历完整的思考过程，而是在教师的步步诱导下，按章办事般地进行所谓的“思考”，结果不过是碎片化的思维；
五是思考缺乏独特性、深刻性与发散性。
弱思考可能会给学生及学习带来怎样的危害呢？
学生们在学习过程中，高阶思维没有得到训练与培养；课堂学习成了一种时间资源及生命的莫大浪费，同时极大地败坏了学生的学习趣味。
没有养成良好的思维方法及习惯，对学生的后续学习及生活产生极大、极恶劣的“后遗症”。
如何纠正及克服弱思考带来的弊端？如何达到强思考的效果呢？我们提出：学习任务要有适当的难度；让学生经历探究过程；让学生理解思考过程；鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考……
五、变“浅思考”为“深思考”
课堂教学中的“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性。
面对许多信息、知识都一滑而过，无法切入核心，无法突破常规的硬壳。
对于思考的层次上，在学习层次上主要是以记忆为主，最后沦为机械重复、死记硬背。
“深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一点，从四面八方来思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。
深思考应该是时间上的长度，表现为持续思考，不断跟进；在思考的情绪状态上应该是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上应该表现为意味深长、深入人心；在思考的长度、宽度与深度上则显出博大精深。
因为在课堂学习中，我们要以“主问题”的方式呈现出来，让学生
“一”“集”“剖”“钻”“韧”地进行学习、思考、探究，从而获得更深入、更深刻的理解。
六、变“怕思考”为“乐思考”
“怕思考”主要表现为吃不了思考的苦，受不了思考错遭受的“辱”，怕思考没有结果等。
“乐思考”之乐基本上呈现为这几种状态：
一是被好奇心及问题意识所点燃的一种叩开知识大门与探索宇宙人生的兴奋感、急切感、新奇感。
二是思考过程中的身心俱忘，与时间融为一体，与思考的对象融为一体，物我交融，物我同在的专注感。
心理学研究表明，专注带来积极的“心流体验”，能产生多巴胺，增进心灵的愉悦。
三是思考过程中的一波三折的“峰回路转，寻幽探胜”给人带来丰富的、真切的、深刻的心灵体验令人流连忘返。
唯有深刻体验这些状态的人才能成为真正的思想者。
七、变“被思考”为“自思考”
思考的重要特性是自我、自主、自由。
被思考的最大的弊端就是导致学生不会提问，不会质疑，没有批判意识，没有怀疑精神，不会理性思考。
知识与思想只有通过内在自我心智的作用，才会激越、沸腾，才会生根、盛放。
约翰·亨利·纽曼先生在《大学的理念》中写道，一个人可以听一千场讲座，读一千本书，好似通过这种方式获得了知识。
但是求知的过程不仅仅是被动地接受知识，而是让知识进入自己的头脑。
求知不是消极地接受，而是真实主动地进入知识领域，拥抱知识，掌握知识。
思维必须行动起来，主动出击，迎接迎面而来的知识，丰富自己的心智，让自己从无到有。
自思考就是一种主动拥抱、主动出击、主动生长的过程。
八、变“独思考”为“共思考”
独立思考是我们所倡导的，但独立思考并不是说自说自话、自以为是，如果不全面接触世界、社会、人生，没有充分地和他人交流对话，所思所想就会狭隘、片面，坐井观天、画地为牢、夜郎自大。
独立思考就是要破除思考的迷障，养成清明、清醒、清朗的思想状态，尤其是要穿越英国哲学家培根提出的四大迷误，即“洞穴假象”“种族假
象”“市场假象”“剧场假象”，只有这样才能“能得人生几清明”。
而破除这四大迷误最好的路径就是不断地与人对话、与人共思。
要化“独思考”为“共思考”，个体与集体相辅相成，相映成趣。
正如佐藤学先生所说的，学习（思考也是一样的）是与历史的对话、与他人的对话，最后经由与自己的对话。
独思与共思要交融互会，并肩作战，携手共进。
九、变“固思考”为“活思考”
乔布斯年近30岁时曾做过一个关于唱片的比喻。
他一直在思考为何人在30多岁后会变得思维僵化、缺乏创新意识。
他说：“人们被卡在这些固有的形式中，就像唱片中某一段固定的凹槽，他们永远无法摆脱出来。
当然，有些人天生就有强烈的好奇心，永远有一颗孩子般的心，可惜这样的人太稀少了。
”
思考的形状如苏轼在文论中讲的“水无常形”，即孔子所云“智者乐水”，老子所称的“上善若水”，以流动不居，随物赋形，灵活通彻为其形质。
只有在稳定的、集中注意的沉思状态中学习，才能真正促成青少年的自觉活动，激发其心智，形成其对认识的渴望，最终使他们从掌握真理中获得愉悦，作为对艰苦努力的报偿。
