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精准教学设计的对策建议引言在教学过程中，教学设计是至关重要的一环。
精准教学设计可以帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高学生的学习效果。
本文将提出一些对策建议，以帮助教师实施精准的教学设计。
一、了解学生的背景和需求了解学生的背景和需求是进行精准教学设计的重要前提。
教师可以通过布置调查问卷、进行个别面谈等方式收集学生的信息。
这些信息可以涵盖学生的学习风格、兴趣爱好、学习习惯等，以便教师能够针对性地设计教学活动。
二、明确教学目标在进行教学设计时，教师需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且能够被测量和评估。
只有明确的教学目标，才能帮助教师更好地组织和安排教学内容，确保教学的精准性。
三、选择适当的教学方法和教学资源选择适当的教学方法和教学资源是精准教学设计的关键步骤。
根据学生的特点和需求，教师可以选择不同的教学方法，如探究式教学、合作学习、案例分析等。
同时，教师还应该选择适当的教学资源，如教科书、多媒体课件、实验器材等，以支持教学活动的顺利进行。
四、关注学生的自主学习和参与度在精准教学设计中，教师需要关注学生的自主学习和参与度。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、提供多样化的学习任务、鼓励学生的主动参与等方式，培养学生的自主学习能力和积极性，提高学生的学习效果。
五、及时反馈和评价在精准教学设计中，教师应及时提供反馈和评价。
教师可以采用多种方式，如口头反馈、书面反馈、小组讨论等，对学生的学习情况进行评价和反馈。
及时的反馈可以帮助学生及早发现和纠正问题，进一步提高学习效果。
六、不断反思和改进教学设计精准教学设计是一个不断反思和改进的过程。
教师应该经常性地对自己的教学设计进行反思和评估，总结教学经验，发现问题并改进。
只有不断地反思和改进，才能提高教师的教学水平，实现更精准的教学设计。
结论精准教学设计是教师提高教学效果的重要手段。
通过了解学生背景和需求、明确教学目标、选择适当方法和资源、关注学生的自主学习和参与度、提供及时反馈和评价，以及不断反思和改进教学设计，教师可以实施精准的教学设计，提高学生的学习效果。
循证教研为课堂提质增效作者：刘玉琦刘婷邓丽清来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期循证教研是运用定性与定量相结合的分析方法探究课堂行为中的细节，把观察所得数据作为引领教师开展教研活动的证据，进而提升教师教学能力的教研模式。
武汉市光谷喻家山学校探索出以循证教研为主体的常态教研的优化实施路径。
一、建构单元支架，找准教研定位单元支架指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标组织、联结学习内容所形成的前后贯通的学习情境、学习任务、学习活动和学习评价。
单元支架的文本内容由单元主题（大概念）、单元教材分析、单元知识点及目标、学习难点诊断、单元课时划分、单元学习评价6个部分组成。
单元主题可以是教材中的单元主题，也可以是拓展教材单元主题而形成的主题，还可以是从单元中提取的核心概念。
单元教材分析要把握教材的上位概念和深层意义，找准知识与知识的纵横联系及知识与生活的广泛联系。
目标表述要符合课程标准中该学段的要求。
学习难点诊断不仅要提出本单元的学习难点，还要提出突破难点的预设方法。
单元课时划分要依据单元目标及重难点科学安排。
单元学习评价指标与学习目标要保持一致，既关注结果也关注过程，指向学习质量的提升。
例如，在设计人音版音乐一年级上册《小小音乐家》的单元支架时，笔者先总览本册教材，在找准单元与单元之间的衔接点后，将本单元的主题（大概念）确定为“音的长短”。
结合课标要求“用音的长短听辨、体验和表现生活中的自然音响”和实际学情，笔者将本单元的教学重点确定为“模仿表现音乐中音的长短与音乐情绪的变化”，并预设学生音乐表现的效果——能用声音、肢体动作、器乐演奏等音乐形式表现音的长短。
为达成以上教学目标，笔者设计了包括“趣听音色”“趣玩节拍”“趣唱歌曲”“趣玩乐器”“趣练长短”等活动的任务群（共计3课时），开发了“音乐三星”评价量表，从重难点掌握、活动参与度、目标达成度、课堂表演、师生配合等方面评价师生的教、学情况。
有效的科学课堂，源于“精耕细作”发布时间：2022-04-22T14:57:31.194Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：汤惠楠[导读]汤惠楠江苏省苏州工业园区新城花园小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-208-01小学科学课程标准中明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。
探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。
实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。
而对课堂细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。
在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。
一、趣味引入，营造氛围要想让学生上好一节课，首先要让学生对这节课始终保持兴趣。
这就需要教师不断地给课堂中注入能引起学生关注的元素。
要做到这一点，教师首先就要精心选择能够引起学生兴趣的情境，让他一开始就感觉这节课他很想听下去，很想参与其中。
如上《温度和温度计》一课时，可在课开始时安排一个经典实验：准备一杯冷水和一杯热水，让学生把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。
设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自己的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须借助一个科学仪器，从而引导学生明白：物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。
通过这个有趣的实验，学生就会对温度计产生极大的兴趣。
在接下来的教学过程中，教师还要不断地抖出一个个的“包袱”。
（精心设计的问题）如在学生连续测量完一杯水的温度时，可以问这样一个问题：“热水变凉，为什么会先快后慢呢？”让学生始终有研究下去的兴趣。
二、精选材料，恰当处理所谓有结构的材料，即教师经过精心设计的典型教学材料的组合。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，精准课堂成为提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
为了更好地推进精准课堂教学改革，我校于近日开展了精准课堂教研活动。
本次活动旨在通过教师间的交流与合作，探讨精准课堂教学的有效策略，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对精准课堂的理解和认识，明确精准课堂教学的目标和原则。
2. 探讨精准课堂教学的有效策略，提高教师的教学设计能力和课堂组织能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
4. 培养学生的自主学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 精准课堂理论讲座首先，由学校教学主管为全体教师做精准课堂理论讲座。
讲座内容包括精准课堂的定义、特点、原则以及实施策略等。
通过理论讲解，使教师对精准课堂有了更深入的了解，为后续的实践活动奠定了基础。
2. 课堂教学观摩本次活动选取了语文、数学、英语等不同学科的课堂进行观摩。
观摩课由我校优秀教师执教，课后进行评课交流。
在观摩过程中，教师们认真观察、记录，对课堂教学中存在的问题进行探讨。
3. 精准课堂教学策略研讨针对观摩课中存在的问题，教师们围绕以下主题展开研讨：（1）如何根据学生个体差异，制定针对性的教学目标？（2）如何运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣？（3）如何有效组织课堂活动，提高学生的参与度？（4）如何利用信息技术，促进精准课堂教学？4. 优秀教学案例分享本次活动邀请了部分教师在会上分享优秀教学案例，包括教学设计、课堂组织、教学评价等方面的经验。
通过案例分享，教师们相互借鉴，共同提高。
四、活动成果1. 教师对精准课堂有了更深入的认识，能够将理论应用于实践。
2. 教师的教学设计能力和课堂组织能力得到提高。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 学生的自主学习能力和创新能力得到提升。
五、活动总结本次精准课堂教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们对精准课堂有了更深入的认识，掌握了精准课堂教学的有效策略，为提高课堂教学质量奠定了基础。
如何让信息技术课的教学设计和课堂教学实践更符合新课标的理念和标准怀来县沙城第三中学王春梅新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。
信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。
教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。
下面结合“中小学信息技术“在Excell中制作图表”的讲授新课与归纳总结”课程的学习，谈谈如何让信息技术课的教学设计和课堂教学实践更符合新课标的理念和标准一、信息技术课程新理念由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确提出了信息技术课程的基本理念：（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。
（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。
（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。
（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。
（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
二、新课程理念下的教学设计教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。
（一）整合教学目标普通初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。
新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。
我在“在Excell中制作图表”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。
基于教学评一致性的小学语文教学的研究与思考随着当前新课改的不断推进，如何进一步提升小学语文课堂教学效率再次成为了语文教学改革所关注的焦点，因为课堂教学是课程实施的基本途径，也是开展小学语文教学的主阵地。
根据新课程标准的要求，教师开展当前的小学语文教学要立足于学生语文学科核心素养的培养，重视学生语文实践能力的培养，进而为学生未来的学习和成长夯实基础。
这一新要求需要小学语文教师结合小学语文学科特点，选择契合学生实际的方式、方法，力争提升教学的实效性。
在此背景下，开展教学评一致性的教学活动成为了推进小学语文教学工作的关注点，也成为了开展当前小学语文教学工作的新尝试。
一、教学评一致性教学的内涵以及价值导向教学评一致性的教学理论源自于20世纪70 年代美国教育心理学家布鲁姆等人创立的目标分类学，它强调教师在教学中要重视及时反馈等形成性评价，试图建立评价与目标的一致性。
在此基础上，教学评一致性的研究逐渐被关注，在此基础上教学评一致性的教学理念也得以逐步的确立、传播和推广，后来在90 年代传入我国。
从内涵上来看，所谓“教”是指教师的教，即教师在教学中为促进学生有效地完成教学目标所设计的一系列教学行为。
它包括教学目标的制定、教学活动的设计、课堂问题设计、课堂互动内容、课堂练习以及课后作业布置等相关内容，也是教师主导作用的集中体现；而“学”则是指学生的学习，即学生为实现自己的学习目标做出的一系列学习行为或学习表现，它包括学生的学习状态、参与情况、学习方法的应用情况以及课上练习参与情况等，集中体现了学生的主体作用；“评”是指课堂教学评价，一般是指针对教师和学生在学生学习过程中的各种表现所做出的评价，这种评价更多的是过程性评价，其重点关注的是学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与课堂程度以及核心素养的培养和提升情况，力争通过评价来诊断、引导、矫正和激励学生有效学习的作用。
当然这种评价也可以拓展到对教师教学的评价，主要是教师通过自我反思或者学生反馈来及时地了解和掌握教学效果，进而针对教学活动进行进一步优化。
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育界对教研活动的重视程度日益提高。
教研活动作为提升教育教学质量的重要途径，已成为广大教师关注的焦点。
为了更好地开展教研活动，实现教育教学的精准对接，本文将探讨如何精准对接教研活动主题，以期为我国教育事业发展提供有益借鉴。
一、明确教研活动主题的重要性1. 提高教育教学质量教研活动主题的精准对接，有助于教师深入挖掘教材内涵，优化教学设计，提高教育教学质量。
通过针对教学重难点进行研讨，教师能够更好地把握教学内容，提升教学效果。
2. 促进教师专业成长精准对接教研活动主题，有助于教师了解学科前沿动态，拓宽知识视野，提高教育教学能力。
在活动中，教师可以与同行交流经验，借鉴他人的成功做法，从而促进自身专业成长。
3. 推动教育教学改革教研活动主题的精准对接，有助于发现教育教学中的问题，推动教育教学改革。
通过研讨，教师可以针对问题提出解决方案，推动教育教学改革向纵深发展。
二、如何精准对接教研活动主题1. 紧密围绕教育教学实际教研活动主题应紧密围绕教育教学实际，关注教学中的热点、难点问题。
教师可根据自身教学经验和学科特点，提出具有针对性的主题。
2. 注重学科特点不同学科的教学特点和需求不同，教研活动主题应充分考虑学科特点。
如语文教研活动可关注阅读、写作、口语表达等方面；数学教研活动可关注解题思路、思维方法等。
3. 结合学生实际教研活动主题应关注学生实际需求，关注学生在学习过程中遇到的问题。
教师可通过问卷调查、访谈等方式了解学生需求，将学生需求融入教研活动主题。
4. 邀请专家参与邀请相关领域的专家学者参与教研活动，可以为活动提供专业指导。
专家可以就教研活动主题进行点评，为教师提供新的教学思路和方法。
5. 强化问题导向教研活动主题应强化问题导向，关注教学中的实际问题。
教师可针对教学中的困惑、不足，提出具有针对性的问题，引导研讨方向。
6. 注重实践应用教研活动主题应注重实践应用，将研讨成果转化为教学实践。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展一次语文精准教研活动。
本次教研活动旨在通过深入研讨、实践反思，提高教师对语文教学的理解和把握，提升课堂教学效果，培养学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高教师对语文课程标准的理解，明确教学目标。
2. 深化教师对语文教学策略的研究，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。
三、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习《义务教育语文课程标准》，深入理解课程目标和教学内容。
（2）邀请专家进行专题讲座，解析语文教学的新理念、新方法。
2. 教学观摩（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）开展同课异构活动，促进教师之间的交流与反思。
3. 教学研讨（1）针对具体的教学问题，组织教师进行专题研讨。
（2）开展教学案例分析，探讨解决问题的策略。
4. 教学反思（1）要求教师撰写教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足。
（2）组织教师进行教学经验交流，分享教学心得。
5. 教学实践（1）组织教师进行教学实践，将研讨成果应用于课堂教学。
（2）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
四、活动步骤1. 准备阶段（1）制定活动方案，明确活动目标、内容、步骤。
（2）组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。
2. 实施阶段（1）开展理论学习，提高教师的理论素养。
（2）组织教学观摩，学习优秀教师的经验。
（3）进行教学研讨，解决教学中的实际问题。
（4）撰写教学反思，总结教学经验。
（5）开展教学实践，将研讨成果应用于课堂教学。
3. 总结阶段（1）组织教师进行教学经验交流，分享教学心得。
（2）对活动进行总结，提出改进措施。
（3）评选优秀教学成果，进行表彰奖励。
五、活动评价1. 教师评价（1）教师对活动的满意度。
（2）教师对教学理念的认同程度。
把握设计要素提高教学有效性肖燕萍教学有效性：（1）设计有效性——强调设计有效性→设计能力（2）实施有效性——强调互动有效性→实施能力“精心设计让教学更加优质，有效互动让教学更加精彩”何谓教学设计？教学设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科。
教学设计依据学习理论和教学理论，运用系统科学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并作出系统规划的过程。
如何进行教学设计？1、教学设计是在教学设计要素的基础上形成的。
2、教学设计是选用设计理念，选用教学设计策略，不断调整，完善设计方案的过程。
教学设计基本要素思考的问题↓↓（1）教学对象分析（2）教学目标设计（3）教材内容分析——学什么、教什么（4）教学方法设计——如何学、如何教（5）教学手段设计（6）教学结构设计（7）教学评价设计——学得怎样、教得怎样一、设计教学内容→挖掘最大价值教师应该全面深入解读教材，分析教学对象，把握幼儿发展中的关键经验，选择符合幼儿认知经验、生活经验，对幼儿未来发展有意义的活动内容，实现教材最大价值。
如何解读？1、找准教学对象2、挖掘内容价值3、安排教学内容分析：散文诗：《长高》1、我刚生下来的这时候，只有小老鼠一般高，后来我和猫咪一样高。
2、现在我比企鹅还要高，将来我会像斑马一样高。
3、慢慢地我会像长颈鹿一般高，也许最后我会比恐龙还要高。
4、妈妈说我是在做梦，爸爸说我实在吹牛，我不是做梦也不是吹牛，我真的是这样想的，想起来就觉得很快乐。
思考：适宜的教学对象？显性的教学价值？潜在的教学价值？分析：牙齿旅行记（？班）思考：适宜的教学对象？显性的教学价值？潜在的教学价值？↓↓消化器官的名称功能保护自己的身体、养成良好生活习惯、饮食习惯关注主题核心经验中班主题《身体的秘密》核心经验：1、认识自己身体主要部位的外部特征，体验它们的作用。
2、运用测量及比较的方法，体验自己在长大，并为自己长大而感到高兴。
大班主题《我自己》核心经验：1、了解身体各个部位都会活动。
Educational Practice and Research教学设计是教师把学生、教师、教材、情境等要素，针对教学目标进行最优化整合的结构化过程，从而衍生出合理有效的“教”与“学”的程序预设。
加涅（R.M.Gagne）指出：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
”[1]赖格卢特（C.M.Reigeluth）认为教学设计是一门科学，梅里尔等人认为是科学型的技术[2]。
因此，教学设计有其“定式”与“招式”，但更属于“再教学”的研究范畴。
一、“教”与“学”高度融合的教学设计教师为了“教书”备课时而不得不“备书”，为了稳妥地“备书”不得不费时费力地“抄书”，学生在课堂上也只能是“念书”，这是典型的“知识本位”的教与学的表现形式。
教学活动实质上是师生在认识活动中交流活动，教学设计针对教学目标、基于学习内容，让“教”与“学”的活动高度融合。
因此，教学设计就必须为教学活动而谋略更合适的方法、手段和资源，并为教学谋略的实施布学生开展学习活动之“局”，以求得学生获得最大的学习效益。
二、“理念—目标—行为”的一致性教育行为源自教学目标的驱使，而教学目标凝聚着课程理念，教育行为需要教育理念来引领，围绕实现教学目标来展开。
因此，教育理念、教学目标、教育行为具有逻辑意义上的一致性。
但实际教育教学中常会出现理念、标准、行为相互脱节、相互错位的现象。
一种是假借新课程理念来包装课堂的现象，片面追求课堂的“高大上”，导致教学目标“空泛”、教学过程“花哨”，形成了教学结果的“泡沫化”；另一种是“旧瓶装新酒”、“似是而非”的课堂现象。
精心谋划精准对接———基于课堂设计要素对《教学设计》的再审视杨萍，廖立平（东至县教育局，安徽池州247200）摘要：目前课堂教学出现了模式化、“失真”的现象，在课堂的生命性视域下，依据教学的发生、发展机理，考虑到教学设计的合理性、可实践性，重新进行教学设计，通过赋予学生更多可支配的时间及空间提升学生参与度，以及采用合理设定教学目标、慎重选择教学方法、科学使用板书等方法达到因材施教，实现教学情境的效果最大化。
合理安排课堂节奏及教学过程，消除学习倦怠，缓解学习压力，增强课堂生命活力，并通过创造独特教学风格，增加课堂魅力。
如此一来，课堂教学会实现“教”与“学”的高度融合、实现“理念—目标—行为”的统一。
关键词：教学设计；科学合理；生命活力中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）33-0030-04究其主要原因：一是存在传统教学中“知识本位”思想，对传统理念具有高度的依赖心理；二是基于升学压力、课程压力而失去了新课程理念操守；三是能力所不及，难以驾驭学生的“学”，“独教”成为无奈的选择；四是凭借教学经验并借以“教学重复”尚且能维持自己的教学局面，完成教“书”的任务。
为了促成“理念—目标—行为”的一致性，我们必须把课程理念置于人的终生发展视域下，结合学生成长阶段的核心培养目标，对课程理念进行通俗化、具体化解读，并置于教学情境中考量，形成教学行为中的“规定动作”———为学生“谋学”、“自选动作”———优化学习。
让理念在教育土壤中真正生根、开花、结果，只有“理念—目标—行为”达成一致性，才不会使新课堂“失真”。
三、优化配置教学时间与空间在一定的任务压力下，以学生自主性学习形式而引发的生成性学习过程，会让学生处于奋发有为的学习状态中。
这种相对独立的学习过程，会促使学生寻找机会各自开展对知识、方法的寻求，从而获得不可或缺的学习体验，并通过来自内外的评价，促使自我“进化”。
因此，没有赋予学生学习自主性就谈不上人人在学、人人会学、人人学会，并且“面向全体”、“个性发展”都将成为一种空谈。
有些教师还没有意识到突出学生学习主体性给教与学带来的重要作用，“一言堂”仍被教师当作最便利的、最可控的教学行为。
当然，体现学生学习主体性、把“教”融于“学”之中，前提是学生必须持有可支配的时间与空间资源。
在相对均衡的班级群体中，教师也立足于面向全体，但为什么很容易地、较快地出现了两极分化？究其原因是“时空”资源分配问题：教师的“教”缺乏“等待”，学生的“学”缺乏“酝酿”。
学生在点滴“不足”中，逐渐形成日后的“来不及”。
因此，在教学谋划中要充分考虑到：第一，要有充分的时间进行学习活化过程，把学生引入特定的学习情境中，形成专致的学习情态；第二，教师要以合适的方式融入到学生学习进程中，在期待中等待，在等待中发现。
要警觉地观察课堂，评估学习状况，适时适当地调整教学行为与教学进程，给自己留有时间、空间去针对部分学生进行“导学”，也给学生留些时间、空间让他们相互“助学”；第三，要留有充足的时间让学生去消化和内化，让学生进行自主酝酿、自主调整。
“时间”、“空间”是学生实现自主发展的根本保障，学生独立获得的“成就”是学生可持续学习的根本动力与发展基础，因此，必须使课堂简单又简约。
教学时间、空间的优化配置，会促成全体学生开展富有成效的学习生活。
四、精确把握学情分析“学情”是教学设计的依据，也是教学的资源。
其实，教师对所带学生情况都有一定的了解，包括知识基础、认知能力、学习个性（态度、习惯、兴趣、能力、方法）、学习状态。
所谓学情分析实际上是二次深度分析，并具有动态性，其分析的意义在于与所采取的教学基调、教学方式方法、教学程序、教学手段与实际教学情境有一个精准对接。
教学设计充分考虑到学生的应对力、承受力、发展力。
其基本关注点是：第一，反思学生在以往学习中表现出的学习优势和学习缺陷；第二，学生面对学习内容的心理反应和应对行为；第三，面对新知学习出现的困难与困惑；第四，学生的学习个性心理需求；第五，课堂文化的认同感。
面向全体不是泛泛而教，要根据课堂的发展实际和不同学生的个性需求与内心期待，尽可能地使全体学生既“学得到”，又“学得好”。
正所谓“教”所要教的（课标要求）、“学”所想要学的（学生要求）。
五、显性目标与隐形目标相辅相成教学目标是以课程标准为蓝本，根据学生、教师、教材等要素而结构化的产物。
教师仅仅依托课程标准只能形成一种理念性目标，既“高大上”，又笼统，甚至有的为了“入流、入规”而形成一种妥协性目标，显得牵强附会。
这种“空泛”目标只能使教师失去自我，教学失去着力点，学习失去针对性。
教学目标分为阶段性目标和终结性目标。
阶段性目标具有过渡性，它为某一节课或重点环节而设立，与教学重点或难点相适应，所以阶段性目标必须是具体的，能被学生明确而得到关注的。
从知识技能目标到方法能力目标，再到情感态度价值观目标越来越隐性。
显性的目标是以具体的学习任务而确定，如任务的内容、广度、层次、预期；隐性的目标与过程有关，如：意识、态度、习惯、方法、能力，没有体验与觉悟的过程，隐性目标就会被边缘化。
由此可见，课堂显性目标着力于任务，隐形目标致力于核心素养，以此形成“教”“学”相长的效果。
六、多元教学手段突破教学重难点通常认为实现了“重点得到了突出”、“难点得到了突破”就是课堂成功的标志，由此可见，教学重点与难点是课堂任务的核心，是教学谋划的直接指向。
不能抓住“重点”课堂必“烦”，不能关注“难点”课堂必“困”。
所谓教学重点，实际是核心知识点和促进学生提升与发展的重要环节，可能是陈述性的、程序性的、方法性的，是以时间和精力投入来衡量。
教学难点需要通过一定的方式方法，凭借一定的意志和能力才能突破，它也可能隶属于教学重点，重点知识的学习构成了学生学习的主线，奠定了学习基石。
核心知识点是知识系统中最重要的一环，必须达到理解到熟知的程度，否则影响日后的持续学习，并且影响整个知识系统的建立。
因此，突出重点的过程中需要采用合适有效的“强化”手段，突破难点的过程中需要激发学习活力，益于锤炼学生的学习品质，并能形成学习高潮。
因此，突破难点时不需要急于求成或越俎代庖，教师要把握好“导学”的节奏与分寸。
构成重难点的因素是多方位的，教学重难点的确立会因人而异、因课而异。
所以对重难点的确立需要有排查、核实、评判的过程。
由于教师基于考试压力，心存追求高、深、广、难的教学情结，就会扩大重点面和增多难度点，导致课堂的繁琐与累赘。
针对课堂学习中的难点或出现的学习困境，必须有合适的行为措施和有效的操作技巧，这就需要选择和寻找得力的教学手段。
例如：难点突破依靠多媒体技术直观演绎、喻导启发等手段，变抽象思维为形象思维，降低思维难度。
可以利用生帮生、构建学习小组等手段，让弱者变会，让会者变强。
面对教学中出现的困境，若采取回避和淡化态度势必会积重难返，“硬碰硬”、“学习重复”、“蛮干加苦干”只能事倍功半，加重学生学习负担。
启发方式、方法要对路，充分发挥锤炼学习品质的机会；激励措施要及时跟进，“成就感”会激发学生更加旺盛的斗志。
七、“建”与“用”相统一的教学方法教无定法，必须有法，有法必须得法，合适的方法才是最好的方法。
教学方法的构建，是教师根据学情和课情，基于对教学的预期，对可选择的教学方法进行变通、整合、优化。
在尊重传统教学方法、善用主流教学方法的同时，教师可以依托自我的教学积累，在反思中对部分方法进行改造、变式，并在形式与内涵上有所创新，最终形成自己独特而有效的教学方法。
课堂是相似的，方法不在于多，在于能否驾驭、能否得心应手地使用。
教法得当，用法精致，更能彰显教师的引导力和人格魅力。
先有立“法”，后有选“法”，再有用“法”，以此构建合理有效的教学方法。
八、多维教学变式提高学生课堂参与度教学活动中应有两条共存的线索：知识逻辑线索和心理活动发展线索。
教师的主要任务就是合理安排和控制这两条线索中的每个环节，这两条线索的和谐融合是造就生动活泼生成性学习的关键。
我们所追求的课堂愿景应该是：规范而又不失活泼、竞争而又不失合作、紧张而又不失欢乐的学习景象。
【责任编辑孙小梦】课堂教学应坚持有效学习和教学过程最优化两大原则，而“参与性”是高效课堂的灵魂，课堂文化是课堂的软实力。
高效课堂教师基本活动要务有：第一，建设新型的课程文化（民主、平等、科学、对话、合作），促成课堂上师生、生生积极互动的局面，在交流互动中强化学生的合作意识、拓宽学生的学习渠道、优化学生的学习环境、丰富学生的学习资源；第二，创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境，让学生尝试不同的学习形式，形成符合学生各自优势的学习方法；第三，创造性利用教材和教学资源，组织开展突出主题学习的竞争性学习活动，以提高学习的参与度和学生的学习力度；第四，引进具有促进学生发展的多元评价机制，实现学生的自我觉悟。
目前，在教学环节上存在的典型缺陷有：课程导入过于追求新奇、不切题且过于繁琐冗长，降低了学生的感受性和导入价值；设计上追求面面俱到，甚至将师生对话结果预设进来，导致课堂僵化；为完成教材任务、教学进度、追求“有序”而一切按“设计剧本”规定演绎，剥夺了学生“思维”与“情感”的参与，学生游离于学习情境之外；“按部就班”、“稳稳当当”的“叙事式”单调教学形式使课堂毫无生气，学生变得麻木萎靡，自然会产生学习倦怠；泛问齐答，使学生丧失责任感；“泛评价”、“虚评价”导致评价乏力。
