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小学英语教学中语法知识的呈现和运用《英语程标准》指出，程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对语言运用能力的培养的倾向。
因此人们越越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。
教师们遇到公开、观摩以及经验交流更是回避语法教学。
许多人认为在小学阶段教师不必去教语法，忽视语法在英语教学中的作用，误认为小学语法教学无足轻重，甚至完全抵制语法教学，认为在小学阶段只要练好口语和听力就可以了，英语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端。
也有些小学高年级教师为了应付考试，脱离现行教材，把语法教学当成了教学的重点，对词、句、时态等等花很多时间，很大精力去细讲，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，造成学生被动接受，扼杀了学生的学习主动性。
语法是用词造句的综合规则。
教学语法的目的，是让学生学习基本语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学的必不可缺的内容。
事实上，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
语法知识是为交际活动服务的，语法是帮助实现准确交际目的的手段。
因此在小学英语教学中应正确看待语法教学的地位，探索小学英语语法教学的方法策略，结合学生学习的兴趣，围绕学生交际能力的培养这一教学目的进行。
教师要在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处进行讲解，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现，最终实现培养学生实际运用语言能力的目标。
一、利用客观事物，直接形象化、交际化呈现语法。
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。
因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。
变易理论在小学英语语法教学中的运用小学阶段是英语学习的关键时期，语法教学在其中起着至关重要的作用。
然而，小学生对于抽象思维的逻辑推理和语法规则常常感到困难，因此需要采用适合他们认知特点的教学方法。
本文将探讨变易理论在小学英语语法教学中的应用，以期提高学生的语言学习效果。
一、变易理论简介变易理论是指语言或知识的学习是从易到难、由具体到抽象的过程。
变易理论提出了将复杂的知识进行逐步分解和递进的方法，有助于学生渐进地掌握语法知识。
二、变易理论的特点1. 由浅入深。
将知识点按照难易程度逐渐引入，循序渐进地进行教学。
在小学英语语法教学中，可以从简单的动词时态开始，逐渐引入其他语法项目。
2. 由具体到抽象。
通过具体情境和实例引导学生理解语法规则。
例如，在教授名词单复数时可以使用学生周围的物品，通过实物对比让学生理解名词数量的变化规律。
3. 由认识到运用。
通过引导学生认识语法规则，然后进行相关练习，巩固所学知识。
这样能够提高学生对语法规则的理解和语法的灵活运用能力。
三、变易理论在小学英语语法教学中的运用1. 利用图示法变易理论强调视觉教学，可以通过图示法来引导学生理解语法规则。
教师可以使用图片、图示、动画等辅助工具，将抽象的语法规则转化为具体的图像，以帮助学生更好地理解。
2. 教材设计的变易性合适的教材设计可以在一定程度上贴合变易理论的教学原则，逐渐引入更难的语法知识。
教案可以将知识点进行分解，逐步引导学生从易到难进行学习。
例如，教授动词时态时，可以先教授一般现在时，再引入一般过去时，最后再引入其他时态。
3. 结合游戏与活动小学生喜欢参与游戏和活动，将语法教学与游戏活动相结合能够激发学生学习的兴趣。
通过游戏，教师可以布置语法任务或穿插语法巩固练习，让学生在游戏中自然地运用语法规则。
4. 引导学生讨论在教学中，教师可以鼓励学生之间互相讨论和交流，让学生在实践中理解和掌握语法规则。
例如，在教授形容词的比较级时，可以让学生讨论物品之间的比较，以加深对比较级的理解。
变易理论对英语教学的启示章月凤，博士，香港教育学院课程与教学系助理教授，主要研究方向包括课程与教学论、课堂学习研究。
一、变易理论关于有效学习的思想变易理论由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”（phenomenography）[1]。
变易理论主要关注学习的两大问题：首先，学习者需要学习什么内容。
变易理论认为，学习总是指向某个学习内容。
所以要检测教学方法和策略的成效，就要看学生是否已经掌握已定的学习内容。
而同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征[2]。
例如，如果教师指着图1来教日文单词“くろい”时，学生对“くろい”理解会有很多种可能性，包括“笔”、“钢笔”、“二”、“黑色”等等，取决于学生将该词的意思归于图中哪个特征。
而“くろい”的真正意思才是教学中的关键特征和教学重点。
所以在教学之前，了解学生理解事物的不同角度，有助于确定学习内容的重点和难点。
在上述例子里，如果学生都知道“くろい”的意思，教师就不用花时间再教一遍，而应该选择那些学生没掌握的内容。
其次，学习者如何掌握学习内容。
变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。
如果上完一节课后，学生没有学到任何新东西，或对事物的看法没有任何改变，这一节课就没有产生学生的学习。
要学到学习内容，学生必须审辨到其关键特征。
而人类具有独特的意识结构，这个结构有前景和背景两个不同层次，而且每次只能关注到事物的几个特征。
例如，当学习者看到图1有“钢笔”时，图中物品的名称就成为其意识结构的前景（foreground）而被关注，其他特征如颜色、数量等则变成意识结构的背景（background）而不被关注。
所以，在老师解释“くろい”的意思时，如果有学生在想中午要吃鸡腿时，“鸡腿”便成为该学生关注的重点（前景），而没听到“くろい”的意思（背景），就不会掌握这个单词的意思。
那么如何能让学生有效关注到关键特征，变易理论发现，学习主要通过观察事物之间的相同点和不同点，而且我们往往比较容易发现改变的事物或现象[3]。
语境理论在小学英语词汇教学中的运用语境理论是指语言使用的情境对语言习得和理解产生影响的理论。
在小学英语词汇教学中，运用语境理论可以帮助学生更好地理解和记忆单词，并提高他们的语言运用能力。
以下是语境理论在小学英语词汇教学中的具体运用。
在词汇教学中，可以通过提供具体的情境来帮助学生理解和记忆单词的意思。
在教学单词“apple”时，可以给学生展示一只苹果，并用简单的英语句子描述它，例如“Thisis an apple. It's red and delicious.”通过将单词放入真实的情境中，学生可以更直观地理解单词的意思。
在句子和篇章层面，可以通过运用语境理论来帮助学生理解单词的用法和搭配。
以单词“run”为例，可以给学生一个完整的句子或篇章，让他们通过上下文来推测单词的意思和用法，例如“We run in the park every morning. It’s good exercise.”通过让学生在正确的语境中学习单词，可以帮助他们更准确地使用单词。
可以通过设计情境对话或角色扮演来帮助学生运用所学词汇进行真实的语言交流。
在学习词汇“eat”时，可以设置一组对话场景，让学生扮演不同的角色，用英语进行对话。
通过在真实的情境中练习语言，学生可以更好地运用所学的词汇。
还可以通过创设真实的情境来帮助学生记忆单词。
在学习食物类词汇时，可以组织学生进行食物品尝活动，让他们亲自体验并用英语来表达自己的感受和观点。
通过将学生置身于真实的情境中，可以帮助他们更好地记忆和使用所学的词汇。
可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来创造具体的语境。
通过展示与单词相关的图片或视频，可以帮助学生更好地理解单词的意思，并且提供了更直观的学习资源。
小学英语语法教学技巧：将语法放到情境中学习
1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。
2、用语法进行交际:情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。
3、万变不离其宗:一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。
4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。
5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。
(这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。
6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。
7、语法教学要注意不同的文化因素。
8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。
在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。
我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。
”。
教学法在小学英语语法教学中的应用情境随着小学英语教学的不断深入，语法教学越来越受到重视。
语法是语言的重要组成部分，是学习英语的关键之一。
在小学英语教学过程中，教学法的应用情境对于语法教学的成功与否具有十分重要的影响。
一、适合小学生认知特点的教学法小学生在语言习得过程中具有自己的认知特点，需要采用适合他们认知特点的教学法进行教学。
对于语法教学，可以采用归纳-演绎法。
这种教学法通过定义术语、概念、规则等来归纳学习语法，再通过例句等具体事例进行演绎，让学生通过具体的实例来理解规则。
二、激发学生兴趣的教学法学生对语法教学往往缺少兴趣，教师需要采用一些教学法来激发学生的兴趣，促进学习。
可以采用游戏化教学法来实现这一目的。
通过将语法教学融入各式各样的游戏，让学生在愉快的氛围中学习语法，从而提高学生的学习热情和积极性。
三、注重巩固练习的教学法语法学习需要通过反复的练习来巩固，教师需要在教学中注重巩固练习的教学法。
采用举一反三的教学法，让学生通过对于已学知识的巩固和应用来提高对于语法规则的理解和应用能力，同时还可以通过模仿和填空等活动来进行练习。
四、个性化教学法的应用小学生的学习能力和习惯存在差异，为了更好地提高教学效果，在语法教学中需要采用个性化教学法。
这种教学法可以根据学生的个性及其学习习惯来进行定制化教学，让学生学习更加自主和主动，同时也能更好地提高拓展性和兴趣性。
小学生往往具有比较直观的认知特点，注重视觉化教学法的应用可以更好地提高学生对于语法规则的理解能力，让学生对于难以透彻理解的语法规则更加明了。
教师可以采用图片、动画等视觉元素进行教学，让学生通过感性认知来理解语法规则。
变易理论在小学英语语法教学中的运用
作者：黄媛媛
来源：《江苏教育》2014年第19期
【摘要】变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式让学生体验事物间的异同。
结合小学英语语法教学实例，介绍变易图式在语法教学中的运用。
简要探讨变易理论应用于小学英语课堂语法教学的现实意义和理论意义。
【关键词】变易理论小学英语语法教学
一、变易理论的核心观点
变易理论（Variation Theory）是由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”。
变易理论的核心观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。
变易理论旨在强调学习者能够在学习过程中审辨到学习内容的变化。
二、交易理论与英语语法教学的关系
变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。
如果一节课结束，学生的知识水平没有任何提高或对事物的看法没有任何改变，那么这一节课的学习则是无效的。
同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征。
要学到学习内容，学生必需审辨其关键特征。
而人类具有独特的意识结构，这个结构有“前景”和“背景”两个不同层次，特别是小学生往往在观察事物时，只能注意到事物的几个特征或主要特征。
例如，教授现在进行时句型“Liu Tao is running”。
当学生只关注到句型中动词加了“ing”时，句中“running”就成为了学生意识结构的“前景”被特别关注，而其他特征如be动词的出现以及动词末尾双写则成为了意识结构的“背景”而被忽略。
怎样才能让学生快速关注到学习内容的关键特征呢？变易理论指出，学习主要是通过观察事物之间的异同，而我们通常比较容易看出事物或现象改变的部分。
比如，我们单独呈现句型“Su Hai plays the piano every day”学生很难归纳一般现在时主语为三单的动词特征。
但如果再给出几个其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么学生就很容易归纳“动词加s”的现象了。
所以，变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式（保持其他特征不变，针对教学重点改变某个或某些特征）让学生体验事物间的异同，关注、审辨关键特征。
三、变易图式在小学英语语法教学中的运用
变易理论认为，为了达到学习目的，学生要经常体验四种主要学习活动，分别为对照（contrast）、归纳（generalization）、区分（separation）和融合（fusion）。
第一，对照性变易图式是指在教学时，通过“对照”，凸显事物不同或者变化的方面，以此让学生认识到改变的部分，有效审辨事物的关键特征。
比如：为了让学生了解动词形式不是由宾语决定的，可以举以下的范例。
（1）All the boys keep ten books.
Everybody keeps ten books.
（2）Everybody keeps a secret.
All the boys keep a secret.
由这两组例句的对照，学生可以清楚地了解动词的变化是由句子哪一部分结构决定的。
第二，区分性变易图式指的是要学习一件事物的某一方面时，我们就必须把这方面的因素从事物的整体中区分出来。
要从一个整体区分出其关键属性，学生必须经历这维度上的值的变易，其方法是开创一个新的变易维度，而使其他各方面保持不变。
归纳性变易图式是我们目前教学中最常见的变易图式，比如五年级教材中涉及了副词的运用。
在教学时教师会列举很多副词的例子，如quietly，carefully，quickly等，之后教师会告诉学生这类词叫做“副词”，还会举例阐述它的功能。
但仅使用归纳性变易图式还不能让学生掌握“副词”的概念及其功能。
只有利用对照性变易图式，让学生体验“形容词”和“副词”的对照，才能区分两者不同，形成“副词”概念。
所以，教师在教“副词”时，可提供以下例子，让学生有效区分新旧知识，加强对概念的理解。
（1）Lily is a beautiful dancer. → Lily dances beautifully.
（2）He has a loud voice. → He speaks loudly.
对照性变易图式除了有利于学生清晰地掌握概念之外，还可以让学生更容易掌握正确的表达方式。
第三，类合性变易图式指的是通过聚焦于什么是不变的，从而推论出定理或规律；类合有助于我们区分关键特征和非关键特征。
通过“类合”，可以使学生从变化中审辨出不变的维度，而这个具有普遍性的维度会成为这几类事物的共同特征。
在英语高年级阅读时，经常会出现一些生词，学生经常因为一两个生词而放弃整篇文章的阅读。
在答题时或瞎填或留白。
如果能够教会学生通过上下文了解词性或词意将会事半功倍。
如有这样一句话：A long time ago，there were two foolish farmers and everyone said they were stupid.其中划线部分foolish为生词，学生如何能够理解呢？foolish一词有的学生可能认识后文的stupid从而猜测意思为“愚蠢的”。
如果学生根本不认识stupid，我们可以在平时这样教授：同时出示这样几句话，She is a pretty girl.He has two big apples.There are three old books on the desk.让学生观察划线前后的共同点，学生会发现前面有量词、后面有名词的中间词为形容词，这些词都是描述后面的名词的。
如果学生有这样的认知，那么在阅读时就能大致理解生词的含义。
第四，融合性变易图式指的是学习者除了审辨到学习内容的关键特征外，还需要审辨出关键特征与关键特征之间的关系，以及关键特征与整体的关系。
学习过程中必须把事物不同的方面有机地融合起来，能够觉察到事物各方面的变化，对事物进行整体认识。
在进行语法时态辨析时，许多教师会将时态像公式一样写在黑板上，或是反反复复地告诉学生：时间变化，我们的语法时态就要发生变化。
这样的灌输，学生记忆不牢，遇到练习或写作时还是会犯很多错误。
利用融合性交易图式，可以让学生了解句型结构中哪些内容的变化会导致时态变化，而变化的内容又是哪些。
例如，先给学生第一组范例，讨论句中动词为什么改变了。
（1）Su Yang is singing in the music room now.
（2）Miss Li sang at home yesterday afternoon.
（3）Grandma sings in the park everyday.
之后，给出第二组句子：
（4）Grandma is singing in the music room now.
（5）Su Yang sang in the park yesterday afternoon.
（6）Miss Li sings at home every day.
学生通过对两组范例的分析，会得出结论：动词的变化与时间有关。
所以，教师在确定学习内容时，要审视和分析课程和教材对英语知识结构的要求，然后根据学生的学习情况确定课堂的重点和难点。
在设计和实施课堂教学时，要使用适宜的变易图式，抓准学习内容的关键属性，应用恰当的教学策略来帮助学生掌握预期的教学内容，有效提高教学效果。
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【参考文献】
[1]卢敏玲，庞永欣，植佩敏.课堂学习研究——如何照顾学生个别差异[M].李树英，郭永贤.译.北京：教育科学出版社，2006.
[2]章月凤.变易理论对英语教学的启示[J].江苏教育研究，2012（08A）
（作者单位：南京市瑞金路小学）。
