绘本阅读下的大班表演游戏中幼儿自主性的实践研究

绘本教学在幼儿园语言教学中的运用分析【摘要】随着教育事业不断地发展与进步，对幼儿园教学提出越来越高的要求，为了快速提升幼儿自身语言表达能力，有利于幼儿掌握基本生活技能，进而促进幼儿综合能力发展。

本文通过绘本教学在幼儿园语言教学中的运用进行深度分析，并提出相对应策略，为之后幼儿园教学教学提供有效地参考。

【关键词】绘本教学；幼儿园；语言教学教师在开展幼儿园教学活动时，引入绘本教学，不仅可以让学生保持对学习热情，还能提升幼儿沟通能力。

现阶段，绘本教学作为幼儿园教育重要教学模式，一直备受教师与幼儿欢迎，绘本故事既能让幼儿充分了解外面世界，还能培养幼儿思维能力，将引入到语言教学中，有利于幼儿语言学习效率获得提升，进而保证语言教学质量。

1.幼儿园教育绘本教学重要意义首先，培养幼儿想象力与语言表达能力。

绘本主要的特点就是图文并茂，故事情节多姿多彩，情感极其丰富。

尤其绘本的排版深受幼儿喜欢，并给幼儿足够想象空间，通过文字叙述，就能满足幼儿探究欲望，让幼儿对绘本内容更加深入了解。

教师有效地引导，幼儿充分想象，通过观看绘本图片及时地进行语言表达，让幼儿想象力以及语言表达能力得以提升。

其次，培养幼儿观察能力以及思维能力。

由于绘本结构极其特殊，里面包含大量教育元素，当幼儿在阅读绘本过程中，需要不断地进行观察、欣赏以及讨论，从根本上激发阅读兴趣。

二、绘本教学在幼儿园语言教学中有效策略（1）通过良好阅读环境，拉近师生之间距离虽然幼儿年龄较小，但注意力经常会受到教学环境影响。

因此，教师在语言教学中，就可以利用良好阅读环境来辅助教学，不仅可以让幼儿放松自身心情，还能够拉近师生之间距离。

例如，教师在区域活动空间中，为幼儿创设“舒适小家”阅读区域，为幼儿提供丰富多彩绘本材料，同时也要为幼儿装饰阅读区域，如准备坐垫以及靠垫等等，整个阅读区域最好是以五颜六色为主，让幼儿随心所欲进行阅读。

因此，教师在开展语文教学活动时，就可以直接将教学区域搬到阅读区域，进而摆脱教室带来约束性，让幼儿在轻松舒适的环境下进行语言学习，教师也需要参与到幼儿绘本阅读中，拉近教师与幼儿之间距离，增进彼此之间的感情，让幼儿更加依赖教师，进而促进幼儿语言表达能力【1】。

幼儿绘本阅读教学中游戏的作用及创设策略摘要：绘本内容丰富，插图色彩鲜明，且善于将幼儿难以理解的内容通过浅显的故事表达出来，易于幼儿接受。

同时，幼儿是通过直接感知的方式在生活和游戏中获得经验的。

因此，以游戏为载体开展幼儿园绘本阅读可以更生动、更有效地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿获得新的经验，也可以帮助幼儿更容易理解绘本思想，提高阅读水平并养成良好的阅读习惯。

但在活动实践中，教师如何探究游戏与绘本阅读融合的最优化，挖掘并解读绘本的游戏因素，使用游戏化阅读的方式促进幼儿的阅读认知水平，是本文探索的主要内容。

关键词：幼儿；绘本阅读；游戏；教学；策略一、幼儿绘本阅读教学中游戏的作用(一)有利于提升幼儿的阅读质量脑科学研究表明，游戏不是学习的敌人，而是学习的伙伴。

从生理的角度来看，幼儿在游戏时大脑的血清张素会增多，情绪会特别好。

此外，大脑还会产生一种神经营养素“脑衍生神经滋养因子”使神经元产生新的分叉，增加神经网路连接的密度。

幼儿的神经网路越密，就越有机会触类旁通，产生新的想法。

因此，如果将枯燥的绘本阅读融入游戏的因素，以趣味性游戏为载体、绘本阅读为目的方式开展阅读活动，使幼儿获得更广阔的自主探索空间，让幼儿在获得丰富的情感体验的同时发挥其想象与创造能力。

这不仅能激发幼儿对于绘本阅读发自内心的兴趣与期待，提升幼儿的阅读能力，而且可以启发幼儿在绘本阅读中萌生新的想法，幼儿或许续编与创编出内容新颖、充满童趣的故事情节，或许提出自己的疑问，或许主动跟教师聊与绘本内容有关的一些话题，这样在阅读中有了回应，就能更好地推动下一轮阅读的开始。

（二）有助于幼儿的和谐发展幼儿园绘本游戏化阅读强调将绘本阅读与游戏进行整合，在“静”的绘本阅读中有机地融入“动”的形式，即把绘本静态的画面转化为形象直观的动态情境。

通过这种有声有色的阅读活动，让幼儿更直接地感受绘本语言与情境之美。

在探索绘本与游戏融合的过程中，幼儿在自主、愉悦的游戏化阅读精神引领下，一方面，幼儿通过各种游戏与绘本沟通、对话，调动自身的知识经验并从中获取绘本信息，丰富阅读体验，提升绘本阅读的能力。

大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）第一篇：大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）大班语言活动中的师幼互动研究摘要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。

随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。

然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。

幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。

有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班；语言活动；师幼互动一、问题的提出5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。

这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。

他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。

儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。

儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。

同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。

可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。

语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。

阅读绘本故事，提高幼儿交往能力实践研究交往能力是幼儿社会化的重要渠道。

幼儿在从大班开始，语言表达能力以及逻辑能力都会有很大的提升。

交往能力的发展对于幼儿未来人生之路的发展，有着重要的影响。

幼儿园教师通过以绘本作为载体，在班级集体教学活动、绘本阅读指导活动以及绘本延伸活动中对交往类主题绘本进行阅读教学，对于促进幼儿交往能力的发展有着积极的作用。

基于此，本文结合本人的实践对通过阅读绘本故事，提高大班幼儿交往能力的教学策略进行了探索。

1 前言皮亚杰认为，儿童的成长与发展存在着一个先天的时间表，这个时间表让儿童可以对周边环境的适应方式表现出一种周期性变化的特点。

成年人应该要设法使儿童在成长过程中得到适宜的经验，让这样的周期变化得到实际发生，进而保障儿童可以顺利地成长至下一个阶段。

绘本教学对于幼儿交往能力的发展有着积极的作用，本文选择了具体幼儿园的大班幼儿作为研究对象，探讨阅读交往类绘本故事对大班幼儿交往能力发展的作用，同时结合实践思想提出幼儿园教师绘本阅读的教学策略。

2 核心概念界定2.1 绘本教学绘本教学指的是利用绘本图文并茂的特色，教师利用图画与少量文字的方式引导儿童，阅读与理解绘本故事的内容及意义。

绘本教学活动主要包括集体根本教学、绘本阅读指导以及绘本延伸活动等。

2.2 幼儿同伴交往能力本文研究的同伴交往能力，借鉴了张元老师在《4～6岁幼儿同伴交往能力量表的编制》中提到的幼儿“同伴交往”的相关理念、指的是幼儿在与人交往过程中的感受、适应、协调以及处理关系的综合能力。

具体包括社交主动性、语言与非语言交往能力、亲社会行为、社交障碍等的内容。

3 结合绘本提高大班幼儿交往能力的实践3.1 选择合适的绘本开展幼儿教育工作我们选择绘本时，需要坚持下面的两个原则：（1）绘本的主题要符合大班幼儿身心发展特点幼儿阶段的儿童，还处于身心快速成长阶段。

“爱玩”依然是他们的天性，幼儿的学习是在“玩”的过程中习得的。

教师在进行绘本选择的时候，应该要以幼儿的身心发育特点来进行选择。

活动名称：《小乔逃跑了—戏剧表演活动》活动背景：皮影主题活动已经开展了半个学期了，孩子们看了皮影剧，画了皮影，也利用之前哥哥姐姐留下的皮影人表演了小熊请客的故事，孩子们对于演皮影有着浓厚的兴趣，但是在表演皮影的过程中我发现虽然每个孩子都对于演皮影有着深深的向往，但是很大一部分孩子不知道如何去演，或者只是在表演的时候生硬的说着自己应该记住的台词，还有一部分孩子羞于表现不想去演皮影，皮影戏到底如何去“演”是我一直思考的问题。

表演应该是从体验到表现的过程，但是现在孩子们缺乏了体验这个关键环节，所以孩子们只是对故事的内容和对话有了解，对于故事中主角的情绪变化，故事中情节的变幻孩子很难把握，只能运用自己对于事物先前的刻板印象来模糊的表达自己的认知和感受。

比如：狐狸就是狡猾的，小兔子就是可爱的，甚至有孩子不能理解主角的情绪，缺乏共情的经验，不知道如何去表现主角的特点。

皮影是戏剧中的一种特殊的表演形式，皮影表演通过操作小小的影人，配合富有感情的唱腔与对白，一口道尽千古事，双手对舞百万兵，因此表演皮影需要扎实的戏剧表演基础，美国兴起的创造性戏剧教育模式以杜威的“做中学”为理论基础，通过戏剧形式来引导儿童进入所学的内容，通过儿童亲身体验和操作，以过程为中心，给予幼儿探索、思考的空间，关注幼儿心灵的感受和发现，让幼儿与文学作品充分互动，让他们在吸收性心智的指引下获得身心的充分发展。

因此我查阅有有关于儿童戏剧表演的理论知识，决定以戏剧表演训练作为突破点，利用戏剧训练培养孩子的表现力和想象力。

戏剧训练是教孩子如何把想说的、想做的以及表情、动作在众人面前表达出来，因此我们选择了适宜幼儿的身心发展水平和认知发展水平的文学作品《小乔逃跑了》生成了这节表演活动。

活动中涉及的学科知识：本次活动以感知表演为主，在幼儿阶段的儿童表演的学科经验线索为：3—4岁1、对玩表演游戏和扮演角色感兴趣，通过游戏感受与同伴共同游戏的乐趣，能与同伴友好相处。

绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力的实践研究摘要：采用绘本教学提高幼儿情感水平，是在确定幼儿情感类型的不同特征的情况下实施的。

采用讲述绘本、情境展示、绘本分享、情感日记的形式，对大班幼儿情感培养的各个方面进行提高，让幼儿在一定的年龄能够正确的认识情感、顺畅的表现情感、自由地控制情感，为情商的养成打下扎实的根基。

本文根据绘本教学在幼儿情绪调剂能力培养中的作用进行分析，探讨如何借助绘本的优势对幼儿进行情绪调节能力的培养。

关键词：绘本教育；心情调节；幼儿引言：目前由于社会上特定的文化背景和特定的心理发展过程，而导致了幼儿大班这个群体的幼儿以自己为中心、忽略了别人感受、情绪控制力很差的现象。

教师在教育的过程中，有目的地穿插若干与知识有关的小事件，用于强调、说明或者替代教学内容，从而起到吸引注意力、调动积极性、启发思维的目的。

对于不同年龄的幼儿情感教育的提高，具有较好的作用。

一、选择情感主题的绘本在对幼儿进行情绪调节能力的培养时，教师可以选择相应的情感主题绘本，让幼儿投入到绘本阅读中与绘本中的人物产生共鸣，从而学习如何有效的控制情绪。

优秀的幼儿绘本阅读作品包含着丰富多元的社会生活内涵，也浸透着幼儿丰富的人性情感经历。

在集体读书、启发式读书、自由读书等各种阅读形式中，教师通过和幼儿在《我的感受》一系列图书的活动中，让幼儿感受七种心情――想念、难过、恐惧、愤怒、妒忌、关注他人、热爱自我。

在阅读《我的想念》活动中，教师引导幼儿了解绘本中“想念”的情绪，这时，刚上学的“雅雅”，用一双期盼的大双眼看着我，对我说：“老师，我天天在上学的时候就会想念母亲。

”由于是在单亲家庭中出生的缘故，她对母亲情感的依恋表达得比较激烈，在这个情节中主人公的感受直接触及了她的母亲情感，与之形成了共振，也潜移默化地改变了她，对母亲情感的理解。

我把她搂在怀里，亲切地问：“这样你会感到好些吗？不用担心，等到放学后你就能看到我了！”绘本书叙事类阅读形象生动、新颖的特征，在幼儿间接学习和教师直接学习中间搭建了高效的纽带，幼儿从与绘本书作者阅读经历的交流中受到绘本书叙事象征性图景的熏陶，进而也会更乐于接触绘本书叙事蕴含的姿态角度和情感心态。

幼儿园大班绘本故事表演活动方案一、活动目的：1、培养幼儿阅读兴趣，丰富幼儿园生活；2、激发幼儿的表演兴趣，提高幼儿的语言表达能力和自信心；3、加强家长与幼儿园的互动，让家长参与到幼儿的成长过程中。

二、活动时间：2021年10月25日，上午9：00-11：00。

三、活动内容：1、绘本故事选择：小熊和小鸟。

小熊和小鸟是一本描写动物的好朋友之间合作、互助的绘本故事，其中充满浓郁的教育色彩，小学低年级的童鞋们都会喜欢。

在表演绘本的时候，准备好一些绘本故事的配图，以及小道具，提高观众的参与感。

2、活动准备：（1）场地准备幼儿活动室或多功能厅，根据活动参与人数和场地大小合理确定。

（2）音响设备及灯光设备表演需要将人物形象、语言等各个方面都表现得淋漓尽致，除了绘本本身所带的情境色彩以外，还需要音响及灯光设备的辅助。

建议亲请专业技术人员安装适当的音响设备和灯光设备。

（3）服装道具准备表演中人物形象、服装和道具也是不可少的，可与幼儿家长协作准备。

（4）人员配备活动组织者和观众需安排人员及时到场，进行秩序维护。

3、活动过程：（1）活动开场：幼儿园大班绘本故事表演活动正式拉开序幕，活动主持人亲切地欢迎大家的到来，介绍今天的活动形式及活动安排。

（2）表演环节：小熊和小鸟是一本非常受欢迎的儿童绘本，对于小学低年级来说，它充满了浓郁的教育色彩。

表演中每一个参与者都需通过各种语言、姿势、动作的表现将故事、人物塑造得淋漓尽致。

建议在绘本前为幼儿做简单的导读，帮助幼儿更好地理解故事情节。

（3）互动环节：一本好的儿童绘本可以为孩子们带来快乐和笑声，同时也可以通过互动加深家长与孩子的感情。

在故事表演过程中，适当设置互动环节，如幼儿与参与表演的家长共同完成一个角色，或通过一些小游戏让幼儿们感受角色的情感。

（4）表彰环节：表演结束后，可颁发证书、勋章等奖励表彰团队和个人，以示鼓励。

（5）活动闭幕：整个活动圆满结束，幼儿园大班绘本故事表演活动给参与者们留下了美好的回忆。

通过童话表演游戏发展幼儿多种能力作者：蒋维学来源：《知识窗·教师版》2013年第03期童话表演游戏是根据童话情节的发展，借助道具在一定情境下进行的创造性游戏，它是幼儿自主表演的一种游戏。

童话表演游戏比单纯地讲述童话故事更能激起幼儿的兴趣。

通过童话表演游戏，可以加深幼儿对童话的理解，使幼儿领悟童话的思想内涵，获得情感体验。

因此，教师可以尝试通过童话表演游戏，发展和提高幼儿的各项能力。

一、通过童话表演游戏，提高幼儿的记忆能力幼儿对于不感兴趣的东西，往往过目就忘，他们不知道为什么要记，也不清楚要记什么。

借助童话表演游戏，让幼儿熟悉了故事情节后再表演，就能使幼儿更好地识记故事中的角色和情节的发展。

如童话《小蝌蚪找妈妈》中出现的小动物较多，小班的幼儿不能一下子全记住。

因此，笔者先让幼儿观看示范表演，激发幼儿的表演欲望，然后在幼儿阅读童话故事后创设情境，引导幼儿制作头饰、表演童话故事，使幼儿很好地记住了小青蛙妈妈的特征。

而对于中、大班幼儿的童话表演游戏，教师则应提高标准。

每当接触一个新童话时，幼儿的表演欲望都会非常强烈，虽然中、大班幼儿已经具备一定的童话表演基础，但是只有还具有较丰富的知识和较强的记忆能力时，他们才能表演好童话。

如童话《白雪公主》的情节复杂、人物情感丰富，笔者先让幼儿参与道具制作、场景布置等环节，然后再让幼儿进行童话表演，运用逐步增添角色的方法，使幼儿慢慢地理解故事情节，记住人物特点：白雪公主是一个美丽动人的女孩；王后是一个心肠恶毒的人，还装扮成卖梳子和卖苹果的小贩；在小木屋里，住着七个善良的小矮人，他们是开心果、爱生气、万事通、糊涂虫……王子是一个英俊潇洒的人。

有些童话故事角色较多、情节跨度大，形式单一的阅读很难使幼儿识记所有的角色，更难以理解故事情节的发展。

借助幼儿感兴趣的、乐意参与的童话表演游戏，可有效地提高幼儿的记忆能力。

二、通过童话表演游戏，发展幼儿的想象力随着幼儿知识的丰富和抽象概括能力的提高，他们会产生一些创造性的想象。

浅谈幼儿园大班绘本阅读教学策略鉴于“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画"，我们在大班实施深入性跟进式绘本教学，借助绘本,幼儿可以进入自身的内心世界，释放情感,满足心理发展需求，并达成五大领域全面发展。

我园从园内强化培训到走出去听取名家绘本优质课讲座，从绘本的选择到实际的教学反思，从语言技巧渗透到各领域能力的开发，从阅读文本到阅读生活无不以探索把幼儿带向自主阅读的最佳途径为目的。

旨在寻求一种多方位、立体式阅读的模式，激发幼儿阅读、模仿、创编、整合的能力，真正达成早期阅读的目标，做好幼小衔接的过渡。

大班开展早期绘本阅读教学突出三方面活动为后继学习做准备。

一、“我爱读绘本”，为语言发展和认知能力做准备绘本作为幼儿人生中的第一本书，它以生动趣味满足了幼儿好奇的天性,为幼儿打开了通往世界的大门，是幼儿认识世界、认识自己的“窗口”.大班教师抓住幼儿成长的敏感期、兴趣点，不断加大更新绘本内容，设置更高阅读目标引发幼儿想说、敢说、喜欢说。

在绘本《七只瞎老鼠》阅读活动中,已经积累了一定经验的大班幼儿看图听文后会直接概述出7种颜色的7只老鼠,分别在周几去摸大象，摸到的像xx的东西实际是大象的哪部位,只有最后那只白鼠触到了大象全面.绘本鲜艳的色彩、单纯的构图便于幼儿区分细节、记忆情节、更符合幼儿的认知特点。

此时教师及时介入,用三个问题引发幼儿深度阅读，鼓励幼儿仔细观察画面，商讨用最准确的语言回答。

1。

观察周一红老鼠触摸“红柱子”画面页,推测周二到周日各色老鼠可能出场顺序及各会触摸到什么颜色的物体？锻炼观察与感知。

2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、过程结果？掌握字词句。

3.为什么绘本底色是全黑？你为哪只鼠点赞？“瞎”和“白鼠”.尤其是在第二个问题讨论中，教师用比赛的形式看谁表达最准确,并把大家认为最好的句子写在展板上。

最后总结如下：星期一，红老鼠摸到硬硬的像根红柱子一样的东西是大象的粗腿；星期二，绿老鼠摸到软软的像条绿草蛇一样的东西是大象的鼻子；星期三，黄老鼠摸到尖尖的像把黄长矛一样的东西是大象的牙齿；……幼儿的热情就在这火爆争论中上升，各种元素不断添加。

绘本阅读在幼小衔接中的实践摘要：幼稚园阶段是幼儿健康成长的重要阶段。

如何让幼儿尽快地适应小学的新环境，是小学一年级教师面对的最大难题。

图画书是一种以图画为载体，用文字来叙述故事，表达感情的文学形式。

在一年级阶段，老师们可以对幼儿进行绘本阅读培训，这样可以更好地让小学与幼儿园相联系，让这些幼儿更快地融入到小学的学习和生活中。

关键词：绘本阅读；幼小衔接；学习生活1绘本阅读的基本概念图画书是一种以图片和文字为主要内容，更能反映出孩子们的生活状态的书籍。

在文学层面上，其具有教育性、生活性、文学性等特征；在艺术表达上，其特色是丰富多彩，色彩鲜明，易于吸引儿童。

绘本阅读是一项与幼儿身心发展特点相适应的语言教学手段。

儿童在阅读绘本的过程中，会慢慢地产生出自己的审美意识，并且会持续地提升他们独立阅读的能力，最终还会形成一定的规则感。

2绘本阅读在幼小衔接中的实现目标2.1借助绘本阅读，消除学生的入学压力从幼儿园到小学阶段，幼儿在进入小学学习时，会产生各种不同的学习心理与态度，或紧张、或好奇、或担忧、或恐惧。

读绘本，能减轻同学们对学校的各种压力。

《我上小学了》是一部适合幼儿上学前学习的图画书。

生动的故事，幽默的文字，丰富多彩的画面，让孩子们喜欢上了这种小学时光，甚至连大人们都不想错过这美好的小学生活。

这本图画书能让孩子们在玩迷宫、辨别真伪等游戏时，不知不觉地减轻孩子们上学时的压力。

2.2借助绘本阅读，增强学生之间的沟通能力小学生的学习与生活内容，要求其具有较强的听、说、读、写能力。

在小学阶段，学生作为学校各项活动的主体，存在着大量的问题。

没有较好的语言技巧，学生在学习过程中将会遭遇各种困难。

所以，在幼儿期和小学期的衔接过程中，教师也应该利用绘本阅读来引导学生对听力和表达的关注，并对他们的语言技能进行训练。

2.3借助绘本阅读，深化幼儿之间的规则意识规范是人们在日常生活中维护社会秩序的重要工具。

相对于幼稚园，小学的气氛已不复幼稚园的轻松，而更具正规化、系统化的特点。