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新课程下学生评价的思考与探索新课程改革使得学生评价成为了教育中不可或缺的一环。
如何进行科学有效的学生评价成为了每位教师普遍面临的问题。
本文就新课程下学生评价的思考与探索进行讨论。
一、基本原则学生评价要遵循几个基本原则：公平、客观、多面性、可比性、时效性。
这些原则是保证学生评价可以真正客观地反映学生的学习情况和教师教学效果的关键。
其中，公平是学生评价的重要前提条件，因为不公平的评价会使学生感到不公正，从而影响他们的学习积极性。
同时，学生评价也要体现多面性的原则，因为学生的评价不应仅仅依据学科考试成绩，而是应该涉及到学生学习态度、学习习惯、课堂互动等多方面因素。
二、评价内容学生评价的内容应该直接关注学生学习的本质，包括知识、能力、素质等方面。
针对新课程大纲中要求学生掌握的能力层面，评价应该更加注重此方面的能力培养。
比如，针对《语文课程标准》中要求学生的口语表达能力和思维能力，学生评价也应该侧重同样的能力领域。
同时，要注重学生的综合评价，既要看到学科知识的掌握情况，也要看到综合素质的培养情况，这样才能真正体现出学生在学习中的整体表现情况。
三、评价方法学生评价的方法有三种：自我评价、同侪评价和教师评价。
其中，自我评价可以帮助学生对自己的学习情况有更深刻的认识；同侪评价可以促进学生之间的互动和交流，同时也可以使学生在评价他人的同时反思自己的表现；教师评价可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题、纠正错误，从而更好的帮助学生进行学习。
三种评价方法结合使用更能得到更全面准确的评价结果。
四、评价方式学生评价的方式可以采用问卷调查、小组座谈、反馈讨论等，可以根据不同的情况和学科的特点灵活运用。
其中，问卷调查被广泛运用，通常会以的形式分析学生的学习情况，从不同角度了解学生学习的情况和教师教学的优点和不足。
问卷评价可以采用封闭式和开放式两种方式。
具体选择哪种方式根据当时的情况而定。
五、评价与反馈学生评价的结果需要对学生进行及时的反馈。
•新课程背景与评价现状•新课程下学生评价的理念与目标•新课程下学生评价的内容与标准目•新课程下学生评价的方法与策略•新课程下学生评价的反思与展望录传统课程模式的弊端国际教育趋势的影响国家教育改革政策推动新课程改革的背景评价方式单一缺乏多元化评价过分注重结果评价030201传统学生评价存在的问题03教师评价能力的提升01评价理念的转变02多元化评价的实践新课程下学生评价的挑战强调学生的全面发展关注学生的知识、技能、情感态度、价值观等多方面的发展。
重视过程评价关注学生在学习过程中的表现和进步，而非仅关注结果。
倡导多元评价采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，以全面了解学生的学习情况。
1 2 3激发学生的学习兴趣和动力促进学生的学习进步和发展培养学生的创新精神和实践能力科学性原则发展性原则综合性原则01020304知识技能评价学习态度评价学习方法评价合作交流评价客观性评价标准应关注学生的个体差异和动态发展，以激励学生进步为目的。
发展性综合性评价指标的制定评价信息的收集评价信息的处理反馈与指导学生评价的指标体系终结性评价这种评价方法是对学生的学习成果进行总结性评价，通常用于衡量学生的学习成果和进步。
形成性评价这种评价方法强调对学生的学习过程进行观察、反馈和指导，以帮助他们改进学习。
自我评价学生自我评价是指学生根据自己的学习目标和方法，对自己的学习过程和成果进行评估和反思。
多元评价策略差异化评价策略情感态度评价策略学生评价的实践案例案例一01案例二02案例三03传统评价方式的局限性评价内容的多样性评价方法的多样性学生评价的反思学生评价的展望评价理念的转变信息技术与评价的融合综合素质评价的普及化个性化与差异化评价的推广学生评价的未来趋势。
略谈新课改下的学生评价喀什市十小段春兰【关键词】课程改革学生评价主体多元内容多维方式多样评价一直是是教育教学工作的指挥棒，更是教育教学的热点和难点。
评价的好坏，将直接决定学生学习数学的兴趣、过程及结果，影响学生的全面成长。
我校是全地区第一批启动新课改的实验学校，在课程改革中一直走在全区的前列。
什么样的评价才能适应课改的需要，促进教学效率的提高，也是我校一直探索的课题。
下面，就在课改中对学生的评价，谈几点拙见。
《课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”这是对新课程评价的总体描述。
创造性地理解这些评价观念，并在教学过程中加以落实，是保证新课程有效实施的重要环节。
新课程的实施要求有相应的评价方式，这是不同于以往的、与新的课程内容和教学方式相结合的评价方式。
过去的评价是那种只重结果不重过程、形式单一的排队型评价，忽视对学生情感、态度以及个体差异的关注，仅靠一张纸、一枝笔、几道题就决定一个孩子的命运。
而课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价，也就是说对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，对学生提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的评价标准。
一、评价主体多元化“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
”——摘自《学习的革命》。
在平日的教育教学工作中，我们更新理念、转变角色，更加关注每一个学生的个体差异，因人而异的用多把尺、“放大镜”去肯定学生。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”我们采用褒贬有度的激励性和启发性的评价用语，通过手势、眼神、微笑，对学生的课堂表现进行及时地评价，表扬-真心诚意，批评-春风化雨，不断地唤醒、激励学生，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中来。
新课改下的学生评价新课改是指教育部为了适应中国社会经济发展和教育改革的需要，对中小学课程内容和教学方法进行了一系列改革。
新课改的目标是培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，使其能够适应现代社会的要求。
本文将从学生的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
首先，新课改注重培养学生的创新思维和实践能力。
在过去的教育中，学生主要是被动接受知识，而在新课改中，学生被鼓励主动思考问题，发散思维，提出新的观点和解决方案。
这样培养出来的学生更具有创造力，能够独立思考和解决问题，对于未来的发展具有重要的意义。
在学生评价中，他们普遍认为新课改培养了他们的创新能力，使他们更有主见和决策能力。
其次，新课改注重培养学生的个性和兴趣。
过去的教育中，教师主导教学，强调集体认同和一刀切的教学方式。
而在新课改下，注重个性差异，尊重学生的兴趣和特长。
学生可以选择自己感兴趣的课程和项目，发展自己的潜力。
这样培养出来的学生更加自信和有动力，能够更好地发展自己的特长和兴趣。
在学生评价中，他们普遍认为新课改关注个性差异，给了他们更多选择的机会，提高了学习的积极性。
再次，新课改注重培养学生的综合素养和批判思维。
过去的教育中，学生主要注重知识的掌握，而在新课改中，注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、人际交往能力、合作精神等。
同时，学生也能够学会批判思维，学会辨别信息的真伪和权威性。
这样培养出来的学生更具有社会责任感和自我保护意识，在信息时代更能应对各种挑战。
在学生评价中，他们普遍认为新课改提高了他们的综合素养和批判思维能力，使他们更有能力参与社会生活和表达自己的观点。
最后，新课改注重培养学生的实践能力和探究精神。
在过去的教育中，学生主要注重知识的记忆和应用，而在新课改中，更加注重学生的实际操作和实践经验。
学生通过实践活动，能够更直观地理解和应用知识，提高学习的兴趣和效果。
同时，新课改也鼓励学生主动探究问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
浅谈新课程标准下的学生评价内容摘要：新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。
不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
关键词：全面发展自由发展以人为本多样化新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学得知识与技能过程的同时，学会学习和会做人，关注学生“全人”的发展。
我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。
在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。
要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。
新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢?一、应弄清发展的内涵与外延发展的内涵是指个性的自由发展，这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败，这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。
新课改下的学生评价在实施新课改的进程中,评价手段正在不断得到发展和完善。
如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
１评价是激励学生发展的“泵”在一所学校，一次上课时，老师问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。
老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。
”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。
”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
２成长记录，记录成长学校在对传统评价方法进行改革的同时，还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。
成长记录袋(或档案袋)作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语等学科中得到比较广泛的应用。
反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
成长记录是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，运用于各类课程的教学与学习评价中，其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。
这是一种非常典型的发展性评价。
它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。
同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。
学校还通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
谈新课程改革背景下的学生评价基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同注重的重要内容。
新课程改革明确提出：要发挥评价促动学生发展的功能，不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。
一、新课程改革背景下的学生评价要改变传统学生评价的弊端从全面推动素质教育以及增大课程与教学改革力度的客观要求来看，传统学生评价的确存有很多问题。
主要表现在以下几个方面：1.评价主要目的在于区分学生的优劣水准，过度注重选拔的功能。
2.评价标准过于单一，忽略学生个性的发展和个体间的差异。
3.过度注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合水平使用的考查。
4.教师是唯一的评价主体，学生没有参与到评价中来。
5.较少注重学生个体的学习需求与发展。
6.注重评价结果，无视评价的过程。
评价是指挥棒，它对教育教学工作起导向作用，能够说有什么样的评价方式，就有什么样的教育教学方式。
在传统评价方式的导向作用下，教师一味地把眼光瞄准学生的学业成绩，关起门来搞满堂灌、题海战术。
教学过程中，教师自不过然地重点注重学习成绩优异的学生，无视了学业成绩不好但在某些方面有特长的学生，抹杀了学生多方面的潜能。
打击学生的学习积极性和自信心，造成差生面持续扩大，学生厌学情绪严重。
传统的评价方式成了新课程改革和全面推动素质教育的障碍。
新课程改革背景下的学生评价就是要改变传统学生评价的弊端，建立健全适合新课程改革的学生评价体系。
二、新课程改革背景下学生评价的目的既然传统的评价方式已经成为新课程改革的障碍，我们就要突破这个瓶颈，建立一种适合改革需求的学生评价，并在教育教学中发挥准确的导向作用，使之为全面推动素质教育和新课程改革服务。
我们必须依据新课程改革的目标指向并顺应时代的发展，明确评价的目的，即时调整评价内容和评价重点，恰当地制定评价的内容和标准。
新课程改革下学生评价探索贵州省贵阳市第六中学伍丹【摘要】在教学实践中，以注重对学生学习过程和学习态度为基础，以真实、全面地对学生进行评价为目的，以便于操作为原则，尝试设计了学生的学业成就评价量表和小组合作记录。
探讨将评价融入到教学的每一个环节中，以多种不同评价方式收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
让学生以自评和他评的方式参与到评价中，建立适合于课程改革的评价体系。
【关键词】评价学业成就评价量表小组合作记录生物资料收集本1.前言培养全面发展，培养有创造精神和实践能力的学生是教育的主要目的之一。
为了适应时代的要求，新课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。
评价的目的功能、评价的目标体系和方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
只有全方面、客观的、真实的对学生的学习过程、学习能力、交流与合作能力及个性与情感进行评价，才能促进学生的发展和激发学生的学习兴趣。
由于我们大多采用课堂教学的形式，而且每个教师都同时担任几个班的生物学教学，因此，要了解每一个学生的学习过程，对一个生物教师而言是一件非常困难的事。
一个学期过去了，可能我们还有一半的学生竟然叫不出他们的姓名。
在这种情况下怎样才能客观的、真实的做出促进学生发展的评价呢?经过参加市教科所组织的关于课程改革的各种培训，及在实践中不断的摸索，我积累了一些心得。
2.制定学生学业成就评价量表(见后)2.1 设计初衷课程改革强调教学要激发学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，培养学生观察、探究等多方面的能力。
这就要求评价不再是以一张试卷定成败，而是要关注学生的学习过程和学习态度。
作为记录学生学习成果和成绩的报告单怎么样才能反映出学生的学习能力、学习过程和学习态度呢?市教委所发的《国家基础教育课程改革贵阳实验区初中学生学业成就评价量表(试行)》就体现了对学生的学习能力、学习过程和学习态度三方面的评价。
但经过两个学期的使用后，我们发现在具体操作时存在一些问题。
一些评价项目可控性差，如对情感、态度和价值观的评价就比较空泛，教师很难从学生的外在行为观测到，这使得评价的真实性难于掌控。
一些学习态度不是太好的学生，在自评时给自己打了偏高的分数，由于在同学中人缘比较好，小组评定时也得了过高的分数。
由于生物教师所教班级多、班额大，认识的学生不全，在对学生进行评价时往往以学生的自评和小组评定为基础。
这样一些学生的分数就会过高，从而失去评价的真实性和公正性,这样必然会影响学生的学生积极性。
在此背景下，我设计了《贵阳六中初中生物学生学业成就评价量表》。
该评价量表主要参考了市教科所制定的评价量表,同时个别项目指标具体化，提高每一个评价项目的可操做性和可控性，对学生进行的评价可以从学生的外在行为观测到,从而加强了对学生评价的公正性和真实性。
2.2 设计思路该评价量表主要从学生的学习过程、情感态度及价值观和对知识与技能的掌握程度三方面对学生进行综合评价。
注重了质性评价和量化评价的方法相结合，加入了同学家长和教师对学生学习的质性评价。
力求从多方面、多角度给学生一个全方位的评价，让学生的优点能在评价表中展现出来。
同时每一个评价项在设计时尽可能使之具有可控性，可以从学生的外在行为观测到,尽可能反映学生的真实情况。
2.2.1 知识与技能的评价由期末成绩和探究能力两个评价项构成·期末成绩是期末的考查成绩。
可以用试卷进行考查，也可以用写论文的方式进行考查。
这一项评价学生对所学知识的掌握程度。
·探究能力的考查要从“提出问题的能力”、“做出假设的能力”、“做出可行的探究具体计划”、“具有完成实验的技能”、“能根据实验结果得出结论”五个方面评价学生的探究能力。
教师可以从学生平时在探究中的表现和探究报告来了解学生的探究能力。
但生物教师由于所教学生多，对每一个学生很难做到全面了解，而且探究报告也不能全面的反应学生的探究能力。
所以在这里加入了学生的自评和小组评定。
2.2.2 学习过程的评价由四个项目构成：“与同伴交流、讨论、合作情况”、“查阅资料的认真度”、“回答问题的积极性”、“完成作业质量的好坏”。
这四个评价项都可以从学生在课堂上的行为观测到。
教师可以在课堂中对学生进行评价，了解学生的学习情况，给学生一个公正的评价。
2.2.3 情感、态度及价值观的评价由三个项目构成。
“带书、听讲、课堂违纪和交作业情况”直接反映了学生的学习态度。
“实验材料的准备，有无故意损害实验仪器”反映了学生在进行探究时是否认真；“关注生活中与生物有关的知识和技术”反映了学生对生物学的热情。
2.3 使用说明2.3.1 该评价量每学期填写一次，学生每人一张。
2.3.2 填写的内容分为自评、小组评、教师评和家长评四部分。
·自评是由学生根据自己的真实情况进行填写。
·小组评是由小组的所有成员对被评学生的一个综合评定，以A、B、C、D的形式表现。
·教师则根据记分册上所记的学生的表现做出评定。
·家长则根据学生在家里的表现给学生做质性评定。
2.3.3 综合评定等级要求：·A等：热爱生物学科，上课认真听讲，积极思考、发言，认真完成作业。
实验技能好。
无违纪现象，评价各项成绩均在B等以上。
·B等：上课较认真，能较认真完成作业。
积极发言，不带书和违纪不超过三次。
三项评价中至少有两项在B等以上。
·C等：上课不够认真，不能积极回答问题，作业完成不好。
不带书和违纪超过三次。
·D等：上课不认真，经常违纪、不带书，多次被老师批评，三项评价中有两项为D。
2.4 实施后的总结《贵阳六中初中生物学学生学业成就评价量表》实施后，学生知道了只要平时认真学习就能获得好的成绩。
学生在课堂上参与活动时更积极，作业完成的质量更高。
因为得到了更为公正的评价，学习的积极性得到提升。
但只有将评价量表真实的填写才能起到促进学生学习的作用。
这就需要教师在平时的课堂中多收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
3.在课堂中以多种方式对学生进行评价教师要对每一个学生的每一个评价项目做出公正的、真实的评价，需要把对学生的评价融入到教学的每一个环节和每一堂课中，这样，教才能及时地了解学生的情况，并生及时地反馈给学生，从而激发学生的学习兴趣。
3.1 用小组合作记录表(见后)对学生的合作学习进行评价3.1.1 设计初衷为了进一步了解学生获得知识的全过程，更好的激发学生的合作意识，及在讨论中的积极性，我设计了《小组合作记录》，用于记录学生在进行讨论、探究等合作学习时的表现。
这种对过程性评价的补充，进一步激发了学生的学习积极性，使学生更加努力地学习。
《小组合作记录》还体现了以人为本的思想，学生个体在集体中寻求自己的最大价值，在过程中激发个体的主体精神。
另外，《小组合作记录》避免了合作小组讨论形式的弱点，力求提高班级课堂效率，使学生的学习更有目的性。
3.1.2 设计思路《小组合作记录》是小组对其合作学习的过程进行记录的记录表。
每个小组由4～6人组成，分别为坐位相邻的学生。
这样设计是为了让学生易于交流。
《小组合作记录》的内容包括班级、组次、星期、节次、记录人、课题、合作学习的具体过程和小组成员及表现。
“记录人”为该次合作学习的组长，组长为组内四人轮流担任，这样可以激发学生的参与热情，并且可以让每一学生都能在组织能力上得到煅炼。
“班级、组次、星期、节次”这些内容，为节约课堂时间，由当日的记录人课前填写。
“合作学习的课题”在教师提出后填写。
“合作学习的具体过程”要求记录员客观、公正进行记录，要将学生的精彩的言语和大家有不同意见的地方着重记录下。
最后公正的记录下小组内每一成员的表现。
3.1.3 小组合作学习评价等级要求：·A等：该成员能积极参与到合作中，能清晰的表达自己观点，并积极与他人进行交流·B等：该成员认真参与合作，对问题有自己的看法，能与他人进行交流。
·C等：该成员参与到合作中，能与他人进行交流。
·D等：该成员参与合作不认真，对问题没有自己的看法，不能与他人进行交流。
3.1.4 实施后的总结实施《小组合作记录》以后，学生参与合作学习的积极性达到了更好的状态。
有的学生原来学习成绩不是很好，上课讨论时，总是别人讨论的热火朝天，他却在一边一言不发，要么看课本，要么就发呆。
现在，每次讨论他都会说明自己的看法，整个人变得积极多了，有时还会代表小组举手发言，与大家交流观点。
有的学生原来每次讨论时，总是“高谈阔论”，却离题太远，课堂的时间总是不知不觉的浪费掉了。
现在，他们发挥自己的优势，围绕老师提出讨论的问题，多方面论述，使小组其他成员都活跃起来，让大家在合作中共同进步。
但也有不足之处，就是所需讨论时间更长。
3.2 通过对生物资料收集本的评价，激发学生对生物学的兴趣为了拓宽学生的知识面，激发学生对生活中有关生物知识的关注，我萌发了让学生建立资料收集本的想法。
在学期刚开始时，我就要求学生在生活中收集与生物有关的知识，并把这些知识收集到一个本子上。
一个学期过后，学生的知识面变得更宽，对生物的兴趣更浓。
同时生物资料收集本也可作为《学生学业成就评价量表》中“情感态度价值观”一栏中“关注生活中与生物有关的知识和技术”评价项的评价依据。
4.结语以上是我在实践中对建立适应课程改革评价体系的所做的一些尝试。
课程改革要取得成功，就要将评价体系进行相应的改革。
将评价融入到教学的每一个环节中，注重学生的学习过程，将终结性评价与形成性评价相结合。
以多种不同评价方式收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。
让学生以自评和他评的方式参与到评价中，以促进学生的全面发展，激发学生的学习热情。
贵阳六中初中生物学学生学业成就评价量表2005-11。
