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南昌市2010中考物理试卷质量分析报告为让广大物理教师更加了解自身的教学现状和学生的物理学习水平,进而共同探索出更加有效的教学手段, 同时也进一步提高我市今后物理命题的质量,我们针对2010年中考试卷进行了统计分析。
一、对试卷的总体评价1．试题对教师的教和学生的学具有较强的指导性。
试题有益于引导教师关注平时的教学，有益于广大物理教师积极自觉去研读、理解课标，参与教学改革，积极研究教材教法，进而更好的进行教材处理、合理开发和利用课程资源，从而把握教学重点、突破教学难点，实现课程功能的转变，改善学生的学习方式，从而使学生终生受益。
2. 试题能反映三维目标的要求。
注重双基的考查，注重过程与方法的检验，注重情感态度与价值观的引导。
广大师生普遍认为，今年的难度比去年稍有增加，能有效地考查学生学习物理的水平和能力，也能有效考查老师平时的教学情况，对教师的教和学生的学都具有较好的评价功能，具有较高的信度和效度，有利于选拔出不同层次的学生，为高中学校分层录取提供客观、公正的依据。
3.试题注重STS,时代气息浓郁。
新课程标准中有一条“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。
这一直是我市中考试卷命题的基本理念。
本次命题尤其注重利用社会热点和生产生活中的实例来创设情境。
我们不难看出众多的生活与物理的“对话”。
例如第20题的多功能菜刀；第1题的电冰箱、电视机、节能灯和高压锅；第2题的铅笔芯、铝制易拉罐、橡皮和食盐；第3题的“长征四号丙”运载火箭及后面的烧水壶、世博江西馆的瓷乐器等等。
在西南干旱的背景下出现抽水机的题目无疑可以使学生更加关注科学、技术、社会的联系，培养对社会的责任感。
南昌红谷滩免费租用自行车的问答题，则注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然、社会的协调发展。
4. 试题注重了实验能力的考查。
物理学科是以实验为基础的学科，物理实验教学作为物理教学的重要方法之一，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用。
2010济南市学业水平考试物理试卷分析报告历城区教学研究室寇延臣2010-12-142010 年济南中考物理试卷分析报告一、总体印象二、试题特点分析三、答卷分析及教学启示一、总体印象在延续了近几年济南市中考试题特点的基础上，突出了学业水平考试的特点，更加注重全面考查学生基本概念、基本技能的水平，密切联系生活、生产和科技发展实际，对学生应用物理知识分析、解决问题的能力、探究能力和科学素质进行了更加全面的考查。
试题严格按照2010年济南市学业水平考试物理考试说明的要求命制，紧扣中学物理课程标准，较好地体现了新课标理念，符合初中物理教学实际，对教学有积极的导向作用。
试题的命制既有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平；又有利于促进学生和教师的发展；同时兼顾为高中阶段学校在综合评价的基础上择优录取新生。
阅卷教师的印象共有45位阅卷教师参加了问卷调查。
阅卷教师对试题是非常满意的。
认为今年的中考物理试题知识覆盖面广，难易适中，总体区分度上比较适合选拔高质量的学生。
题目比较新颖，绝大多数阅卷教师认为能反映学生的学习水平，对今后的教学有很好的导向作用。
二、试题特点分析⏹1.试题数量和结构⏹试卷共有26道小题，整卷阅读量约6000字（不包括图），覆盖了初中物理中的“力、热、声、光、电、磁、能源”等内容，符合《物理课程标准》和《济南市2010年学业水平考试物理科说明》的要求。
题型设计符合近几年全国各地逐步形成的物理命题方向特点，符合济南市的实际情况。
题型选择填空作图实验探究综合应用合计题量1563226分值34202016902.考查知识点覆盖面广，分值分配合理试题考查的内容覆盖了《课程标准》中内容标准的所有二级主题，题量及分值设置符合新课标中的知识分布，能够考查教师的教学质量和学生的学习质量。
内容物质运动和相互作用能量实验探究考纲比例14%44%42%不低于25％实际比例12.245.642.228.9实际分值11413826题号14、15、24、25、27、28、3117、18、19、23、26、27、28、30、33、36、3916、20、21、22、25、28、30、31、34、35、37、3823、32、37、38、393.命题贴近生产、生活，联系实际，体现新的课程理念社会热点问题图516.今年“世界地球日”的主题是倡导低碳生活，低碳生活意指较低的温室气体（CO2）排放，强调低能量、低消耗的生活方式。
2010年和2011年中考物理试卷分析全卷满分160分，考试时间150分钟，其中物理试卷5道大题，31道小题，化学有4道大题，27道小题。
物理试卷分值分配为:一、选择题，1——12题，共12个小题，每题2分，共24分。
二、填空题，13——22题，共10道小题，13——20题每题2分，21、22题每题3分。
三、计算题，23——25题，力、热、电三部分各一道计算题，共18分。
四、简答题，26、27题，力热各一道题，每题3分，共6分，是五道大题中失分率最高的。
五、综合题，28——31题，共4道题，力、热、光、电个一道题，每题五分，共20分。
试卷内容分析：1、知识点（1）、知识覆盖率：对《课标》中要求的科学内容的一级、二级主题覆盖率为100%，三级主题覆盖率为76%。
（2）、各知识块的权重：两年中考中，力学部分（包括声）占33分，权重36.7%，电学部分占28分，权重31.1%，热学部分占17分，权重18.9%，光学部分占12分，权重13.3%。
2、能力点（1）、理解能力：理解物理概念、规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用。
能认识物理概念和规律的不同表达形式（文字表达、数学表达、图形表达、表格表达），能鉴别关于物理概念和物理规律的似是而非的说法。
（2）、应用能力：会用物理知识界是简单的现象，会用物理规律进行简单的计算，会分析和解决简单的实际问题。
（3）、逻辑推理能力：是指根据已知的知识和所给的物理事实和条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并把推理过程正确的表达出来。
（4）、分析综合能力：能对具体问题具体分析，弄清所给问题的物理情境、物理状态和物理过程，找出起主要作用的因素及有关条件，能过把一个复杂的问题分解为若干个较简单的问题，找出它们之间的联系，能过灵活运用物理知识综合解决所给的问题。
（5）、实验基本技能：了解仪器的性能和规格，会组装和调整仪器。
物理单科质量分析报告《物理单科质量分析报告》一、引言物理是一门探索自然规律的科学，其内容广泛而深奥，涵盖了力学、电学、光学、热学等多个领域。
本报告将对某校的物理单科质量进行分析，以期发现问题并提出改进方案，提高学生的学习效果和兴趣。
二、总体情况根据对某校物理单科的调查和分析，我们发现以下问题：1. 教材选择不合理：在教材选择上，部分教材内容过于简化，缺乏深入和扩展。
学生在学习过程中缺乏充分的挑战和启示，导致学习兴趣不高。
2. 实验教学薄弱：物理学科强调实验和观察，但是某校的物理实验教学存在不足。
实验设备陈旧，实验内容单一，缺乏创新和实践能力的培养。
3. 学习方法简单：学生在学习物理过程中，主要依赖于记忆和机械运算，缺乏对知识的深入理解和运用能力。
这样的学习方法难以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、问题分析1. 教材选择不合理：选择合适的教材是学生学习的基础。
要改进教材问题，可以引入一些经典的物理教材，并加入一些拓展性和应用性的内容。
例如，在学习力学时，可以引入一些应用物理学的例子，增加学生对物理知识在实际生活中的应用场景的理解。
2. 实验教学薄弱：物理实验教学是物理学科的核心。
学校可以增加物理实验设备的更新和维护投入，同时加大对教师培训的力度，提升教师的实验设计和指导能力。
同时，鼓励学生参与到实验设计和探索中，培养他们的实践能力和科学精神。
3. 学习方法简单：物理学科具有一定的抽象性和逻辑性，单纯依赖记忆和机械运算的学习方法难以达到理解和应用的目标。
学校可以加强对学生的理解和思维能力培养，引导学生通过实验、思考和讨论来掌握物理知识。
同时，鼓励学生参加物理竞赛和科研活动，培养他们的科学探究和问题解决能力。
四、改进措施1. 教材选择：学校可以组织物理教研组对教材进行评估和比较，选择合适的教材，并在教学过程中引入相关的拓展性和应用性内容，提高学生的学习兴趣和能力。
2. 实验教学：学校应增加对实验设备的投入，更新实验设备，并加强对教师的实验设计和指导培训。
2010年广东中考物理试卷分析XX市XX教育学会中学物理教研会一．试卷的基本特征（一）试卷的题型和结构趋于基本合理1、基本情况2010年中考物理科试题内容和题量与去年相比没有变化。
物理试题共六个大题，23个小题，满分100分。
2、试卷结构第一大题为单选题，共7个小题，每小题3分，满分21分；第二大题为填空题，共7个小题，每空1分，满分21分；第三大题为作图题，共3个小题满分7分；第四大题为实验题有3个小题，共20分；第五大题为计算题，有2个小题，共计13分；第六大题是综合能力题，有3个小题，共18分。
与去年相比，题型稳定。
试题有一定的覆盖面，主要突出了对重点知识的考查。
各部分考试内容的基本符合考试大纲要求，同时突出对“质量、压强、物态变化、光的折射、热量的计算、欧姆定律、电功和电功率”及科学探究等重点内容的考查。
试题符合课程标准的要求，能较好突出了对三维目标的考查。
（二）对试卷的总体评价该套试题严格按照考试说明的要求命题，较好地体现了新课标理念，对物理教学有很好的导向作用。
试题没有科学性错误，表述严谨，没有错漏。
试题密切联系生活、生产和科技发展实际，符合初中教学实际。
试题突出了对学生基本物理素养和科学探究能力的考查。
试题难度与09年相比有所增加，我市考生得分率有所下降。
二．数据统计分析1、全市总体情况全市最高分是100分，平均分为51.72分，得分率为0.52，总体情况良好。
计算题及综合能力题的得分率偏低，第19题、第20题和第21题的0分人数分别为12224，19370和10338，占全体考生比例为34.9%、55.3%和29.5%）,这意味着该类型题目仍是我市学生普遍感到困难的试题。
2、各题得分情况科目：物理考生总数：35039 抽样考生数：35039各统计题目得分率高于0.6的仅为6题，占总题数的26%，反应出我市学生总体能力还是薄弱。
3、总分分段情况科目：物理考生总数：35039 抽样考生数：35039三．考生答卷情况分析从物理学科的成绩统计分析看，考各段学生人数呈现正态分布。
中考物理质量分析报告物理实验是培养学生科学思维和实践能力的重要环节，对于中考来说更是至关重要。
通过物理实验，学生可以加深对物理知识的理解，提高实验操作和数据分析能力。
本次实验的主题是质量分析，我们通过一系列实验内容来探索质量的相关概念和测量方法，为学生加深对质量概念的理解和操作能力提供帮助。
实验一：测量物体质量的方法首先，我们需要明确质量的定义。
质量是物体所固有具有的一个物理量，它是一个固定不变的量，用来度量物体内含的物质量多少。
在质量的测量上，我们通常使用天平或者电子秤来进行测量。
在实验中，首先准备一台天平和一些质量不同的物体，比如几个铁块、石块等。
然后按照以下步骤进行实验：1. 用天平称量待测物体，记录下质量数值。
2. 将天平回零，再将已测物体放在天平托盘上，记录下质量数值。
通过这个实验，学生可以了解到天平的使用方法和测量物体质量的基本步骤，从而提高他们的实测能力和数据分析能力。
实验二：测量液体质量的方法本次实验主要是通过测量液体的质量来探索质量的相关概念。
在实验中，我们需要准备一台天平、一个容器以及一些液体，比如水、酒精等。
然后按照以下步骤进行实验：1. 用天平称量空容器的质量，记录下数值。
2. 将液体装入容器中，然后再称量带液体的容器，记录下数值。
3. 计算出液体的质量，即减去带液体容器的质量与空容器的质量。
通过这个实验，学生可以了解到测量液体质量的方法和实际操作，掌握测量液体质量的基本原理和技巧。
实验三：质量的比较和判断实验三的目的是通过比较不同物体的质量来判断它们的大小关系。
在实验中，我们需要准备一台天平和一些物体，比如金属块、木块、塑料块等。
然后按照以下步骤进行实验：1. 分别称量待比较物体的质量，记录下数值。
2. 将不同物体分别放在天平的两个托盘上进行比较，观察天平是否平衡。
通过这个实验，学生可以了解到质量比较和判断的基本方法，培养他们的观察力和判断能力。
实验四：质量与重量的关系实验四的目的是通过比较在地球和月球上的质量和重量来探索质量与重量的关系。
2010年河北省中考物理试卷分析评价1．试卷结构安排合理2010年河北省初中毕业生升学考试理科综合试卷在突出试题考察功能的础上，今年试卷结构及题型在保持相对稳定的基础上，积极改革创新，2010年河北省初中毕业生升学考试理科综合试卷试题总量由40个调整为38个题，使试题的总量减少。
具体情况是：理科综合试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分。
卷Ⅰ为单选题，卷Ⅱ为非选择题。
全卷包含物理试题、化学试题、综合试题，题型有选择题、填空及简答题、实验探究题、计算应用题。
试题主要按题型、兼顾内容和难度进行排列，同一题型中同一学科的题目相对集中；同一题型中同一学科内的题目按由易到难的顺序排列。
表1 物理、化学及综合试题在理科综合试卷中的分布情况2．考试范围及内容符合课程标准的要求2010年物理试题考试的内容是课程标准中对知识目标的要求为“了解”、“认识”和“理解”的内容；对技能目标的要求为“独立操作”的内容；对体验性要求的目标为“经历”、“反应”和“领悟”的内容，兼顾了我省现行的三种版本的义务教育物理教材（人教版、教科版和北师大版）。
物理试题突出对重点知识考查的同时，兼顾了对其他知识内容的考查，知识覆盖面比较广。
物理试题的考试范围及内容符合课程标准的要求，没有超越《课程标准》要求的偏题、怪题和繁难的数学计算题，没有死记硬背、机械训练色彩的题目。
各个题题型中的试题符合《物理课程标准(实验稿)》要求，能够较好的实现《中考文化科学科说明》中的考试目的。
2011年理科综合中考模拟试卷（物理部分）注意事项:1.答题前,务必将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡规定的位置。
2.答题时，卷I必须使用2B铅笔，卷II必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置，字体工整、笔迹清楚。
3.所有题目必须在答题卡上作答，在试卷上答题无效。
4.本试卷共8页，满分120分，考试时间120分钟。
可能用到的相对原子质量：H：1 O：16 S：32 Fe: 56第Ⅰ卷（选择题共44分）一、选择题（本大题共22个小题；每小题2分，共44分。
2010年中考物理学科质量分析暨2011年备考建议一、2010年中考物理试题质量分析（一）、基本情况2010年来宾市继续实行毕业升学“两考合一”。
为进一步了解本次考试情况，为今后的教育教学提供参考依据，共有23413名考生，我们随机抽取了400份样本试卷进行数据统计并进行相关分析。
（二）、试题内容分值分布（八）、学生答题情况Ⅰ．主要优点不少的考生卷面清洁，答题有条理，基础扎实。
Ⅱ．主要存在问题1．总体抽样分析（1）．从抽样分析统计表可看出区分度为0.87，总体难度系数为0.53,这份试卷对今年的考生来说偏难,所以平均分较低，高分人数也不多，低分人数比去年增多。
（2）．从抽样分析统计表还可看出,30到80分各分数段的人数相差不大 ,但1-29分数段的学生比去年明显增多，1-29分数段的学生是以上各分数段人数的2倍左右，这说明现在基础差的学生还是存在不少,厌学现象还是比较严重。
而优秀率比去年明显减少，由22.72 %降低到13.50%，特优率也比去年明显减少，由11.91%降低到3.50%，这要求我们在今后的教学中更加注重培养尖子。
2．各试题答题情况分析（1）填空题。
赋分22分，抽样得分14.48分，难度0.66。
由上述数据统计及分析表可以看出，出错率最高的是第11小题，得分仅0.40分。
难度系数达0.20。
除了第11小题都是做对的考生多于做错的考生，其中正确率高的试题是第3、5、6、7、10小题，其次是第1、2、8、12小题，第4、9小题虽然正确率低，但也与预估难度非常接近，说明学生对基础知识的掌握和应用还是比较好的。
第11小题学生出错率高的原因可能是没看懂电路连接，没能根据U-I图读出电压电流值，或是能根据U-I图读出电压电流值建立方程组了但计算错误而导致失分。
第9小题很多学生认为第一空填“磁铁”，这说明很多学生对磁场的描述很模糊，又如第7题“人走路碰到石头向前倾倒说明是改变物体运动状态的原因”，很多学生在该空填“石头”，这两道题的失误说明学生在应试时是凭感觉答题的，没有积累足够的物理理论知识，这就要求我们在今后的教学中更加重视强调课本资源的应用；第4小题的错误集中在第二空，说明学生对并联电路等效电阻的文字描述掌握不到位。
2010年中考物理科质量分析报告一、基本情况今年我市（含12县）初中毕业暨升学考试采用毕业和升学两考合一的形式，因此，考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。
今年全市共37457人参加物理学科的考试，平均分为56.25分，及格率为45.56%，优秀率为21.98%；全市A等学生人数为1710人，B等为3745人，C等为5495人。
灌阳县共1694人参加中考，平均分为59.13分，列全市12县的第三，及格率为48.58%，列全市12县的第五，优秀率为20.48%列全市12县的第六；全县A等学生人数为56人，B等为163人，C等为259人。
二、试卷结构全卷分为单项选择、填空、作图与实验探究和综合应用四大题共29个小题。
满分为100分，考试时间为100分钟。
题型赋分比例：单项选择约39%（13题）填空约18%（9题）作图与实验探究约25%（5题）综合应用约18%（2题）知识内容分值比例：物质约12%运动和相互作用约38%能量约50%全卷题设难度为0.65±0.03，实测难度为0.56，其中较难的（难度系数小于0. 5）共11题，占52分，分布在选择题的第5、6、8、11、13题，填空题的第22题，作图、实验与探究题的第23、25、27题，综合应用题的第28、29题，其中最难的是第13题，难度系数达0.29。
总体来看，试卷的题量、内容比例、难易程度、难题分布是比较合理的。
今年题型、题量仍然保持基本稳定。
三、试题评价全卷试题无偏题、怪题，能遵循《课程标准》和《考试说明》提出的要求，各题取材都源于教材并与实际生活相联系，同时关注社会热点，体现了从“生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
今年试题的特点是：1．基础知识的考查与实际生活、社会热点相结合学生能否用所学的知识去解释生活中的现象，能否把课本的知识内化为自身生活中所需的素养，这正是物理教学要实现的目标。
试题将物理基础知识与实际生活、工农业生产、社会热点问题相结合，考查学生对物理知识的理解与应用能力。
较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，体现“STS”的教育思想。
试卷中联系实际生活、关注社会热点的试题有：第2、3、4、5、6、8、9、15、16、17、18、19、20、23、24、28、29等小题。
试题涉及到的实际生活情景有：“回声”，“中考体育”，“倒影”，“直升机、跳伞、滑雪”，“动车组、自行车”，“注射器”，“插线板、电吹风、太阳能热水器”等；涉及到的社会热点问题有：太阳能和风能利用，国庆阅兵等。
2．基础知识的考查与实验过程、方法相结合在考查基础知识应用的试题中，结合了对实验过程和方法以及实验能力的考查，体现了物理学科以实验为基础的学科特点。
与实验有关的试题是：7（滑轮的使用），8（手电筒故障分析），10（浮力探究），11（电流表和电压表的使用），12（影响动能大小的因素），21（研究摩擦力）。
3．实验探究过程、方法的考查与思维的开放性相结合科学探究能力是学生现在、将来分析解决复杂问题的基础，从实验探究的过程与方法出发，设置开放性问题考查学生的科学探究能力，一方面体现了新的课程理念，另一方面对教学也具有良好的导向作用，可以促进教师教学理念的转变。
实验与探究试题中的第25小题（3）、第26小题（2）、第27小题（1）和（4）都是考查开放性思维能力的问题。
4．知识网络化的考查与联想思维能力相结合在义务教育新的课程目标中，物理学科对学生的计算能力要求降低了很多，但增加了科学探究的能力要求和提高了应用知识解释物理现象的能力要求。
我们认为，建立知识的网络化、系统化，发展学生的联想思维能力是适应新课程目标要求的有效途径。
为此，在08、09两年考查学生联想思维能力的基础上，今年的试题设置了四个点来考查学生的知识网络化和联想思维能力。
即：第13小题：电路综合分析。
第25小题（3）：用密度鉴别物质。
第27小题（4）：用“测量小灯泡电阻”的实验装置来探究“并联电路的电流关系”。
第29小题（2）：在计算过程中对太阳辐射能量、水吸收的热量、效率中的有用功和总功之间内在联系的理解，还有解答方法的多样性。
试题存在的不足之处是：第27小题图19中电流表和电压表接线柱的连接不是很清晰，容易造成学生误判。
四、考试效果及分析1．全体考试效果考试结果表明，实测难度与预估难度偏离较大，平均分、及格率较低，优秀率适中。
这说明试题偏重了选拔功能，难题已够难但中档题还是太多。
2．各题考试结果分析单项选择各小题考试结果率高的原因可以说是教学中不重视这部分知识的学习所造成的；第5小题错选集中在D选项，说明很多学生在考试时对重力方向是“竖直向下”还是“垂直向下”仍然不清楚；第6小题的错误集中在A选项，说明学生应用所学知识分析实际生活现象的能力很差，这也反映出教学中没有注重把学生的实际生活作为课程资源来开发；第7小题的错误选项不是很集中，说明学生在应试时是凭感觉随机作判断的，但也说明学生对滑轮的使用特点了解得不清楚；第8小题的错误集中在D选项，说明学生在学习过程中连最简单的电学实验都没有做，或者做了，但教师没有认真讲评实验现象；第11小题的错误集中在C选项，说明学生对电流表和电压表的使用还没有掌握好，也是实验教学不扎实造成的；第13小题出错率高再次告诉我们电路分析仍然是教学中的重中之重。
填空各小题典型错误第16小题：第一空填写“电、电子、轴”，第二空填写“脚踏板、永久磁体、电磁场”。
第18小题：第一空填写“压力、吸力”。
第19小题：第一空填写“等于”，第二空填写“大于”。
第21小题：①不能识别实验操作错误；②知道这样的操作是错误的，但表达不准确。
统计数据表明，实测难度与预估难度偏离较大是第16小题，而这是选自课本中原题的试题。
这说明教学中对这部分知识的学习也没有加以重视。
作图、实验与探究各小题考试结果第23小题：画出作用在自行车脚踏板上的力的力臂。
典型错误有：①找不到支点，把力的作用点当作支点；②不会画力的作用线；③图画对，力臂标错或不知道哪条线段是力臂（把脚踏板与轴心的连杆标为力臂，把力的作用线加上箭头的长度一起标为力臂）；④在支点处画重力的示意图。
本小题实测难度出乎预料，学生画图中出现的错误说明教学中在指导学生画实物杠杆力臂这方面存在很大不足。
特别是本题实物杠杆选自课本，这又说明教学中对课本资源的挖掘利用很不够。
第24小题：画出插线板中开关、指示灯和插孔的连接方式，并与电源线接通。
典型错误有：①灯和插孔分别引出接线与零线接通；②灯和插孔分别引出的接线与零线和火线分别接通；③开关、灯和插孔画成串联；④插孔引出两条接线与零线和火线接通；⑤将开关与灯串联，插孔单接；⑥灯的两端与开关并联，造成短路。
上述错误反映出学生没有看清试题要求就作图，或者是看不懂试题的要求。
第25小题：“测液体密度”并鉴别物质。
典型错误有：（1）天平读数错误。
（2）第二空填写“偏大”。
（3）第一空①由图像读数错误造成计算错误（1.8）；②计算结果单位错误（1.8×103或0.8×103）；③计算结果错误。
第二空①由第一空①造成错误（填写“硫酸”）；②计算正确，鉴别物质错误（只填写“酒精”或“煤油”）。
本题实测难度与预估难度偏离较大，从上述错误中可以看出其原因有：①天平使用的基本方法没有掌握；②不会分析液体体积测量方法的选择造成的实验误差原因；③用图像处理数据的能力很差；④教学中过份强调了用“密度”来鉴别物质，而忽视了物质的其它属性在物质鉴别过程中的作用。
第26小题：“探究凸透镜成像规律”实验。
典型错误有：（2） 第三空填写“放大镜；望远镜；灯泡；眼睛；小孔成像；反光镜；蜡烛；投影仪；光屏”等等。
从学生的答卷中可以看出，对凸透镜的实际应用了解得很不好。
第27小题：“测量小灯泡的电阻”。
典型错误有：（1）填写：①电压表与灯串联；②滑动变阻器没有用最大阻值；③电压表不应直接接到电源负极；④滑动变阻器串联在电路中。
（2）填写“电路的电流太小；电源电量不足；小灯泡接触不良；小灯泡短路；小灯泡的实际电压太小；电压表串联在电路中；滑动变阻器的阻值太大；导线电阻太大。
”（3）①：计算错误；或计算正确，但没有单位。
②：第二空填写“实验时出现误差；电路中电压不稳定；电压与电流在变化；因为小灯泡的规格不同”。
（4）①电路图：“按图19画电路图；增加一个小灯泡后并联；保留电压表；电压表并联在电流表两端；电压表串联在电路中”。
②第一空填写：“电流表；保护者；保险丝；阻值；变压器”。
第二空填写：“不要触摸金属片；手不可以触摸线圈；观察电压表的示数；要慢慢地向下接线柱靠近；不要接入过大电阻，否则电流表无法偏转；灯泡的亮暗程度”。
从学生的答卷中看出的问题有：①学生电学实验的基本技能掌握不好；②教学中对电学实验现象的原因分析没有系统小结；③教学中对各个电学实验之间的联系没有形成知识网络；④教学中对滑动变阻器在电学实验中的作用没有进行深入的探究。
综合应用各小题考试结果第28小题：电路计算——电吹风。
典型错误有：（1）用W＝Fs计算电能。
（2）①分别计算两条支路电流，然后相加；②热风、冷风功率相加计算总电流；③最后结果用分数表示；④公式运算错误。
（3）①用额定电流计算实际功率；②用额定电流计算电热丝的电阻；③用吹热风时的总功率计算电热丝的电阻；④用额定电压计算实际功率；⑤过程量计算结果误差造成最后结果误差过大；⑥数据代入正确，计算结果错误。
第29小题：密度、热量、效率综合计算。
典型错误有：（1）无水的质量计算过程。
（2）①无原始公式；②数据代入正确，计算结果错误；③将水吸收的热量作为太阳辐射的总能量；④不理解总能量的含义；⑤能量、功率概念混乱，造成计算结果错误；⑥无简要文字说明，数据代入意义不明确。
从上述错误可以看出学生的综合分析能力、数学运算能力、物理公式和规律的理解及应用、解题格式的规范等方面都存在很大的不足。
五、教学建议鉴于本次考试结果和学生在学习中出现的问题，特提出以下教学建议：1．要注重与生产、生活实际的联系，积极开发、利用学校课程资源。
教学要注重联系实际，特别是学生亲历的学习活动、体育运动以及身边的生活现象，使学生真正认识到学习是有用的，以提高学生对知识学习的兴趣。
通过反复的实际应用，将原理、定律内化为学生自己的知识，能够做到只要看见一种生活现象，就可以联想到相关的物理知识。
2．要重视实验探究活动的开展，在实验活动中培养学生的科学探究能力。
教学中要开齐、做好每一个探究实验，而且实验活动的开展不应该只是满足于按照课本的常规要求去进行。
我们发现，在实验过程中，学生常常会遇到很多问题，不能顺利完成实验活动。
