来紫堡学区马永胜框架式小学快乐习作教学经验谈

浅析小学语文快乐作文教学法作文是什么？可以打一个比方，它就像给自己心灵打开的一扇窗户，向别人展示自己的思想，感情和见识。

小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。

即“自己选材、自主拟题、自由表达、自我修改，使学生在快乐中写作。

结合自己的教学实践，谈一谈我对小学语文快乐作文的一些探讨。

一、联系生活实际,变“要我写”为“我要写”陶行知先生说：生活即语文，生活即作文。

叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，利用习作这个载体，去生活中进行解读，这是习作的始点，也是习作的终点。

教师要走出教材，用活教材，在教材和学生之间架起桥梁，建立通道。

1、自主求真的写作思维自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”一个真字道出了教育的根本，说出了做人的真谛。

作文的要以人为本，让学生“我手写我口”，心口如一，真诚作文，想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。

如：在习作《xxx，我想对你说》时，我引导学生说出身边的事，去写身边的事，去写身边的人。

先让他们补题，孩子们非常高兴，说出了许多题目，能在本上拟出10个题目么？在愉悦中完成了命题的创新，写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。

一个学生命题《妈妈，我想对你说》，文中写出了妈妈爱打麻将，家里边阴云密布，三天一大吵，两天一小吵。

我每天放学回家总是面对清锅冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回过去一家和和美美的日子啊！后来，我把这篇作文给她妈妈看了，她妈妈竟然泪流满面，说孩子大了，懂事了。

自己再也不打麻将了。

作文挽救了一个家庭啊！2、自由求实的写作空间自由性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

论小学语文快乐作文教学法小学语文快乐作文教学法是指在小学语文作文教学中，通过运用一些生动有趣的教学方法，激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作能力，使作文教学充满乐趣。

小学语文快乐作文教学法在教学过程中引入了许多有趣的元素，增加了学生学习语文的趣味性，让学生在快乐中掌握作文的技巧，提高作文水平。

下面，我们将从几个方面介绍小学语文快乐作文教学法。

一、营造轻松愉快的学习氛围小学生是处于童年时期的孩子，他们对事物充满好奇和求知欲，喜欢接触新鲜事物，而对于学习语文作文这样一项需要动脑筋的技能来说，如果能够让学生在轻松、愉快的氛围中学习，他们会更容易投入学习中，并且能够更好地理解和掌握写作技巧。

教师可以在课堂上适时放轻松的音乐，利用丰富多彩的教具进行教学，比如通过音乐、游戏、故事、动画、漫画等形式，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习作文，激发学生对作文学习的兴趣。

二、引导学生发散思维，创意写作在小学语文作文教学中，教师要注重培养学生的发散思维能力，让学生学会运用想象力，进行创意写作。

教师可以利用故事、图片等启发学生的联想和想象，激发学生的创作灵感。

通过“头脑风暴”“接龙写”等游戏方式，引导学生集体讨论和分享创作理念，激发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中展现自己的创意和想象力，同时也促进学生的合作交流能力。

三、注重培养学生的情感体验在小学语文快乐作文教学中，教师不仅要注重培养学生的写作能力，更要注重培养学生的情感体验能力。

教师可以引入一些能够触动学生情感的素材，比如美文、名人事迹、故事情节等，让学生在情感共鸣中进行写作，激发学生内心深处的思考和感悟。

在学生完成作文后，教师要及时给予鼓励和肯定，让学生感受到成功和快乐，增强学生对写作的自信心，促进学生对语文作文学习的积极性。

四、注重实践操作，体验写作乐趣在小学语文快乐作文教学中，教师要注重实践操作，让学生亲身体验写作的乐趣。

教师可以组织学生进行写作活动，比如写信、写日记、写小故事等，让学生在实际写作中感受到写作的快乐。

论小学语文快乐作文教学法随着时代的发展和教育的深入推进，教师们对于语文教学的特殊重视，使得传统的语文教学方法已经远远不能满足小学生的需求了。

小学语文教学需要注重学生的兴趣，使他们主动参与到语文学习中，而快乐作文教学法正是一种非常有效的方法。

快乐作文教学法从多个方面出发，注重激发学生的学习兴趣，提高他们的文字表达能力。

下面我将详细介绍一下如何进行小学语文快乐作文教学法。

引导学生写作前思考。

在进行作文教学前，教师可以通过图片、游戏、小故事等方式激发学生的写作兴趣。

教师可以展示一张美丽的图片，引导学生对图片进行观察和思考，然后让学生描述图片中的人物和场景。

通过这种方式，学生能够在兴趣的驱动下主动思考，提高他们的观察力和想象力。

开展多样化的写作活动。

语文教学应该是多样化的，不能只停留在书本上。

教师可以组织学生进行实地写作活动，到户外、到博物馆、到图书馆等地方触发学生的写作灵感。

教师还可以让学生进行角色扮演，让他们在虚拟的场景中进行创作。

通过这些活动，学生的写作能力能够得到全方位的提升。

注重写作技巧的培养。

写作技巧是写好作文的重要保障，因此教师需要在快乐作文教学法中注重写作技巧的培养。

教师可以通过分层导学的方式，将写作技巧有机地融入教学中。

教师可以先从写作的基本要素开始讲解，如标题、开头、结尾等，然后逐步引导学生掌握一些常用的修辞手法，如比喻、对偶、排比等。

通过这些方式，学生的写作技巧能够得到很好的练习和提高。

鼓励学生进行作文分享。

作文写完后，教师可以组织学生进行作文分享，让他们互相交流和学习。

教师可以让学生选取自己认为写得最好的一篇作文，并在班级或学校的活动中进行朗读或展示。

通过这样的分享活动，学生能够增强自信，激发创作的动力，提高写作能力。

小学语文快乐作文教学法注重激发学生学习兴趣，提高他们的文字表达能力。

通过引导学生写作前思考，开展多样化的写作活动，注重写作技巧的培养，以及鼓励学生进行作文分享等方式，能够使学生在快乐的环境中学习语文，提高他们的写作水平。

浅析小学阶段语文写作快乐教学法语文写作是小学阶段语文教学的重要组成部分，而如何让学生在写作过程中感受到快乐，成为了老师们关注的焦点。

快乐的写作教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的写作积极性和创造性。

本文将就小学阶段语文写作快乐教学法进行浅析。

一、多样化的写作形式在小学阶段，教师可以引导学生探索多样化的写作形式，包括记叙文、说明文、议论文、小品文等。

通过多样化的写作形式，可以让学生在写作过程中感受到不同类型的乐趣，激发学生的写作兴趣。

教师可以通过故事讲解、实例展示等方式，帮助学生理解不同写作形式的特点和要求，从而让学生在实践中感受到写作的快乐。

二、创意指导的写作过程小学阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，教师可以通过引导学生进行创意写作，激发学生的写作兴趣。

在写作教学中，教师可以提供一些开放性的写作题目，让学生自由发挥想象力，进行个性化的创作。

教师也可以组织一些写作比赛或朗诵比赛，鼓励学生展示自己的作品，增强学生的写作自信心。

通过创意写作的指导，可以让学生在写作过程中感受到创意的乐趣，激发学生的写作激情。

三、实践体验的写作活动四、情感体验的写作情境小学阶段语文写作快乐教学法包括多样化的写作形式、创意指导的写作过程、实践体验的写作活动、情感体验的写作情境等。

在实际教学中，教师可以结合学生的学习特点和需求，设计多样化、创意性的写作教学活动，让学生在写作过程中感受到快乐，充分激发学生的写作潜能和创造力。

相信通过教师和学生的共同努力，一定能够打造一个快乐的语文写作教学氛围，让学生在写作中获得乐趣，提高写作水平，实现全面发展。

语文论文之读读写写其乐融融——也谈快乐作文教学鹿马桥中学易善平俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”叶圣陶也说过：“读得好，才能写得好。

”本人认为：作文教学，这法那法，老祖宗留下来的经验才是根本大法，把它用好了，用活了，教学效果就会事半功倍。

我初上讲台时，作文指导课怎么上我一无所知，但那时我喜欢唱歌，练就了一副好嗓门，普通话也还说得象模象样，因此读起文章来表情达意自如，声音宏亮悦耳，便扬我所长，首先从朗诵入手。

记得那节课读的是毛泽东的《沁园春？雪》，那激昂的情绪，豪迈的气概，洪亮的声音顿时博得同学们的满堂掌声。

有大胆的学生便跟着模仿。

我因势利导：“朗诵课文看起来不难，但学问不浅：第一，要理解内容让自己明意；第二，要领会感情让自己动情；第三，得展开想象让自己见形。

”接着，我便领着学生一边读一边理解、体会、想象。

同学们也兴致勃勃、乐此不疲……一堂课在这种轻松愉快的氛围里不知不觉的就过去了。

在后来的教学工作中，我不断总结经验，去粗取精，去伪存真，逐渐形成了自己的风格和特色，即教材之内施行“三要”、“二不”、“一突出”；教材之外坚持“两个多”。

哪“三要”？一要把字词落在实处；二要整体感悟课文，既通过诵读，说出文章写什么，表现什么，写得好不好，为什么；三是凡文学作品都要坚持表情朗读和精彩片段的背诵。

“二不”是指不面面俱到；一般课文不串讲。

“一突出”是指一篇课文在“三要”的基础上突出一个能力训练点。

如：怎样理解词语；怎样挖掘句子的深刻含义；怎样把握句与句之间的关系；怎样概括段意；怎样提炼主题等等。

语文教材大多选的是文学作品，因此，我上语文课的主要活动是引导学生朗读，背诵，在这个过程中去理解，体会，想象，以求明意、动情、见形。

例如教朱自清的《春》：学生甲读：“盼望着，盼望着，东风到了，春天的脚步近了。

”尽管他读得清楚、流畅、声音洪亮，我还是不放过：“是不是读的慢了点儿？”学生乙马上反应：“老师说的对，盼春的心情是急切的，急切盼望的春天来啦，心里是喜悦欢快的。

论小学语文快乐作文教学法作文是语文教学的重要内容，也是学生学习语文的重要环节。

小学生在写作文时，一定希望自己能够写出自己的想法，表达清晰，内容丰富，并且能够让老师和家长感到开心。

因此，在小学语文快乐作文教学中，需要采用一些正确的方法和策略，来保证学生的写作兴趣和写作效果。

一、培养和引导学生写作兴趣写作兴趣是作文的重要基础，只有学生对写作有兴趣，才能保证他们对写作的热情和耐心，从而写出好的作文。

因此，在小学语文快乐作文教学中，要从以下几个方面引导学生培养写作兴趣：1、多读经典文学作品，培养学生对文学的热爱和兴趣；2、设置各种游戏化写作活动，激发学生的写作兴趣；3、采用多元化的写作题材，让学生有更多选择的余地，从而增加学生的热情。

二、创设良好的写作环境教师需要在课堂上创造良好的写作环境，营造轻松愉悦的氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下写作。

创设良好的写作环境的方式包括以下几个方面：1、创建宽敞明亮、整洁美观的写作环境，让学生在良好的环境下更专心的写作；2、建立和谐的师生关系，让学生有一个放心、愉悦的情感氛围；3、鼓励学生彼此交流，互相启发。

三、从实际中出发，因材施教小学生的写作水平因人而异，因此教师应该根据学生的实际情况，因材施教。

教师要根据学生的实际情况，为他们制定不同的、个性化的写作计划，让每个学生都有一个适合自己的写作方向。

从实际中出发的具体方法包括以下几个方面：1、建立学生档案，记录学生的成长轨迹和写作成果，根据学生的实际情况制定个性化写作计划；2、开设多种类型的写作课程，针对学生擅长的不同写作类型进行针对性的训练；3、多样化训练，通过一零一起的方式提高学生的写作能力。

四、注重评价反馈，增强学生自信评价反馈是小学语文快乐作文教学中非常重要的一环，为学生提供及时、有效的反馈可以增强学生的写作信心和自信心，帮助他们在写作中发挥出更好的水平。

注重评价反馈的具体方法包括以下几个方面：1、及时的反馈，让学生知道自己写的好与不好，及时改正偏差；2、尊重学生，发现学生的亮点，注重表扬和鼓励；3、严格管理，建立用心、公正、规范的评价管理机制，让学生真正感受到自己的努力得到了认可。

框架引路快乐习作——文成小学《框架式小学快乐习作教学策略研究》专题研讨纪实资料整理：榆中县文成小学岳琴英杨文华教学设计《写身边熟悉的人》教学设计榆中县文成小学岳建萍一、教材分析本次习作是写熟悉的人的一件事。

学生应该完成一篇写事的文章，所写的这件事是发生在自己熟悉的人身上的。

这里所说的熟悉的人，不局限于亲人、朋友、同学，还可以是老师、邻居。

教师要引导学生在众多的真实事例中，选取最值得写的事例，对事例的记叙要突出人物在事情经过中某方面的突出表现，要善于通过语言、动作、神态的描写反映人物的性格特点或精神品质。

二、设计理念三年级是作文的起步阶段，对于三年级的小学生来说将所经历的事情转换为书面语言表达出来，是一件不容易的事，大部分学生觉得无处下笔，不知如何去写，产生了畏难情绪，这也是作文教学难的根本原因，所以引导学生如何表达是作文教学的难点也是关键，框架式作文教学方法解决了这个难题，这种教学方法变抽象的理论为形象的框架，将作文的结构深深留在了学生的脑海里，学生写作文的过程变得具体、容易起来，从而让学生对写作文有了信心，激发了写作的兴趣，让写作文变成了一件快乐的事情。

二、教学目标1．理解题目的要求，抓住人物的特点，选择典型事例来写。

2. 学习通过语言、动作、神态等描写人物特点的方法。

3. 练习围绕中心把一件事写具体。

三、教学准备1.教学课件。

2.作文稿纸。

四、教学过程（一）激趣导入1.同学们，今天在大礼堂里上课，你们高兴吗？老师也很高兴，所以老师准备了一张喜欢的照片要和大家一起分享，你们想知道是谁的照片吗?现在老师说你们来猜猜他是谁：他有一双圆溜溜的眼睛，不大不小的鼻子，他是谁呢？（生猜不出来）他机智勇敢，总能从灰太狼手里救回被抓的同伴们。

（生一下子就猜出来了）为什么第一次猜不出来，第二次一下子就猜出来了呢？师总结:我们要描述一个人，就要抓住他的与众不同的特点来说，这样这个人的形象才会鲜明。

2．导入本次习作的课题：我们学过的第二单元的课文都是写人物的，你知道他们身上都有怎样的特点吗？作者又是怎样把人物的特点写具体的呢？今天我们就来学习写我们身边熟悉的人（板书)，写一个人要想给人留些深刻的印象，就必须要抓住特点来写，还要用相关的事例来表现特点。

搭建学习支架，提高习作水平——以统编教材四年级下册习作教学为例统编教材按照“双线组元”的方式将人文主题和语文要素编排在一起，其中习作部分更是包含了课后习题的“小练笔”、阅读单元的习作和习作单元。

以四年级下册为例，涉及的写作内容有写人、记事、写物、游记、想象等，符合学生的实际特点。

因此，教师要认真研读统编教材，根据学生的实际需求，精准确定每节课的教学目标，指导他们用书面语言表达自己真实的见闻、体验和想法，从而提高习作水平。

一、解析内容，渗透写作方法（一）研读课文内容，发现写作秘密统编教材从三年级开始，就在每个阅读单元中安排了一个写作任务，而且很多阅读单元都是通过读写结合的方式加以呈现的，非常适合学生学习模仿。

因此，教师要认真研读教材各板块的内容，把握课文与习作之间的关联，适时向学生渗透写作方法，并加以迁移运用。

以四年级下册第四单元为例，该单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”，编者围绕“可爱的动物”这一主题选取不同动物、不同角度、不同事例编排了三篇课文，习作要求是“写出自己喜欢的动物的特点”。

因此，本单元适合通过读写结合的方式进行教学，让学生在阅读教学中体会作家如何表达对动物感情的方法，并运用习得的方法写一种自己喜欢的动物。

首先，可以从三篇精读课文入手，发现作者的写作秘密。

如《猫》这篇课文，作者运用生动传神的语言和比喻、拟人等修辞手法写出了猫的性格古怪和淘气可爱，整篇文章的字里行间处处都能感受到作者对猫的喜爱之情；《母鸡》这篇课文，作者运用口语化的语言，通过对比和拟人等修辞手法写出了母鸡的负责、慈爱等特点，从中可以深深地体会到母爱的伟大，作者对母鸡的感情也从不喜欢到敬佩；《白鹅》这篇课文，作者运用风趣幽默的语言和拟人、反语等修辞手法写出了白鹅的高傲，文中处处流露出作者对白鹅的喜爱之情。

接着，让学生结合这三篇课文的课后练习题，进一步感受作者是如何表达对动物的喜爱之情的，帮助他们巩固课内所学方法，学以致用，尝试表达。

小学语文论文-“快乐作文”教学的策略人教版新课标快乐作文是采用多种方法让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，使作文成为学生自我的需要，成为学生生活的一部分，在持久的快乐习作中，实现每一个人的长远发展。

我们以开放的心态，崭新的理念，丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，从而让学生在快乐中写作，在写作中享受快乐。

一、快乐观察，积累素材生活是生命的溪流。

“生活是写作的唯一源泉”。

快乐作文以生活为主线，鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。

心里怎么想就怎么说，任何时候都不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样。

教师要引导学生关注天下事，关注身边的人、事、景、物，从生活中选取素材，提倡写真实的生活。

只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。

我们以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。

在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

开学初，让学生撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好生活片段。

把假期中看到的、听到的、做过的事情在班内互相交流。

活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。

充分发挥学生的主体性，要给学生提供必要的指导和帮助。

每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多感人体验收获。

然后，用一段话把自己的小故事写下来。

这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，促进了学生间的情感交流、资源共享。

生活是心灵的栖息地，作文和做人一样，都离不开真正的生活。

校园中的花草树木要长得美茂，必须依靠深厚的土壤培植。

生活就是“快乐作文”生长的土壤。

以生活为主线，就是要让学生充分感知生活，真正体验生活，用心思索生活，全面理解生活，引导学生用真实的笔触抒写生活。