让学生快乐地习作

唤醒动机激发兴趣让学生乐于习作一、“目标性”与唤醒言语表现动机教学三年级上册第二单元《写一个你熟悉的人》，这是在学习了三篇写人课文的基础上进行的习作训练，此时学生已从课文中学习了写人的基本方法——通过人物的言行举止来反映人物的特点。

但理论还不能联系实际，他们不能灵活地学以致用，需要教师引导如何观察人物的动作和语言描写。

上课伊始，在引导学生确定好人物特点，选好事例后，为激起学生的观察兴趣，教师通过亲自置换角色让学生进行直观观察。

舞台剧般夸张地表演让孩子的眼睛闪闪发光，趁势让学生将老师生动的一言一行，一举一动写下来。

由于是“现场进行时”学生看了、听了、想了，自然有话可写，但可能太直白。

为降低难度，教师采用填空的形式让学生体会原来这样写可以让人物语言更生动，那样写可以让人物动作更形象，从而找到书面表达的语感。

当然，这种语感的训练不是一蹴而就的，它需要教师的宽容和引导，让他们在这种观念下快乐地体验到全新的言语实践。

二、“仿真性”与激发言语表现兴趣儿童是生活的主体，在儿童的世界里，游戏（活动）本身就是他们的生活，是他们自身成长的需要。

但细心的老师不难发现这种现象：我们批阅学生按老师的指导写下游戏的经过和感受时，千人一面，雷同的文章太多了。

其实习作是人的切身的、内在的情感、精神需要。

我们设计的游戏（活动），要贴近学生真实的生活环境，让学生获得到真实的生活体验，才能真正地激发学生的言语表现兴趣。

“一石激起千层浪”在孩子们积极的讨论中，他们很快明白了心里话的写法：1.这心里话是对谁说的。

2.心里话总是由某个问题、某件事情引发的，所以一定要把这个问题或事情写清楚。

3.要敞开心扉，实话实说，态度越真诚就越能打动别人的心。

有此场景做铺垫，教师及时引导：“难过的事想求他的理解，快乐的事想和他一起分享，生活本身充满了喜、怒、哀、乐。

同学们，你们一定也有许多心里话想对别人说，写下来，让我们一吐为快吧。

”三、“案例法”与激活言语表现方法阅读是为习作做准备，是在给习作蓄积资源和能源。

创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。

”其重要性可见一斑。

可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。

如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。

一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。

根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。

比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。

有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。

小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。

教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。

这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。

为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。

一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。

我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。

然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。

找准读写联动点让学生快乐习作【摘要】本文主要围绕找准读写联动点和让学生快乐习作展开讨论。

在将介绍文章背景、研究意义和研究目的。

在将详细阐述如何找准读写联动点、如何让学生快乐习作、以及如何培养学生写作兴趣、提高写作能力和激发写作潜能。

在将总结提出的有效方法和展望未来的发展方向。

通过本文的研究和讨论，希望能够为教育工作者和学生提供一些实用的参考和指导，帮助他们更好地进行读写互动，享受写作过程，提高写作水平。

【关键词】读写联动点、快乐习作、写作兴趣、写作能力、写作潜能、有效方法、未来展望、结论总结1. 引言1.1 文章背景在当下这个信息爆炸的时代，阅读和写作是学生学习和成长过程中至关重要的技能。

随着手机、电脑等现代科技产品的普及，学生们渐渐丧失了阅读和写作的兴趣，导致他们的阅读和写作能力逐渐下降。

为了解决这一问题，找准读写联动点并让学生快乐习作已成为教育界的重要课题。

随着时代的变迁，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。

研究如何通过找准读写联动点来激发学生的学习兴趣已成为当下教育研究的热点之一。

通过巧妙地结合阅读和写作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够让他们在学习过程中体验到快乐与成就感。

本文旨在探讨如何找准读写联动点，让学生快乐习作，从而有效提高学生的阅读和写作能力，激发他们的写作潜能。

1.2 研究意义在当今社会，写作能力被认为是一种重要的综合能力，而阅读和写作的联动关系更是被越来越多的教育专家所重视。

通过阅读，学生可以积累知识、扩展思维、提高语言表达能力，而通过写作，则可以将所学知识进行整合和输出，进一步加深对知识的理解和记忆。

找准读写联动点，让学生在快乐的氛围中进行习作，对于学生的全面发展和写作能力的提升具有重要意义。

随着信息时代的到来，写作已经成为人们在各种场合进行表达和交流的重要方式之一。

培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，激发他们的写作潜能，不仅可以让他们更好地适应社会发展的要求，还可以提升他们在学术和职业领域的竞争力。

找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。

但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。

因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。

例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。

这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。

二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。

因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。

例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。

这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。

三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。

例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。

这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。

四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。

在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。

例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。

这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。

总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。

只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。

如何让小学生快乐地写作新课程标准指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话，不说假话、空话和套话。

而事实却相反，很多学生的作文依然是胡编乱造，假大空盛行。

面对这一情况，我觉得习作指导要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐、自由地描绘多彩的童心世界。

据此，我在习作指导中进行了以下的探索。

一、榜样激励，树立写作的信心根据学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。

每接一个班，我总是先朗读优秀作文，然后对学生讲叶圣陶曾说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”只要你们有信心，你们也行的！学生们一听情绪激昂，都能全力以赴地投入写作，一部分学生写出了优秀作文。

我就拿出来读，并尽力向全班推荐他们的好文章。

当他们看到自己的文章被张贴到后黑板时，他们是多么高兴，多么自信，多么激动！这又进一步激发学生的写作兴趣。

二、星星闪烁，激发写作热情在作文指导中，我针对学生怕说、畏写的心理，努力营造一种自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化的课堂气氛，在课上多使用鼓励性的语言，以各种方式对学生进行表扬。

当学生说得立意新颖、内容具体时，我给他挂一颗智慧星；学生的想法，乐意地表达，只要有一点是可取的，我就给予及时的鼓励，不轻易否定，给他挂一颗优星，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，过后就能乐此不疲地写。

三、积累语言，让学生有话写我们知道，如果学生没有一定的语言积累，即使最有信心最有激情，也只能拿着笔在那里发呆、发愁。

在这种缺乏语言积累的情况下，无论老师怎样改进指导方法，无论学生一天练多少遍，都是无济于事的。

因此，指导学生积累言语是不容忽视的，是写好作文的有力保证。

1.背诵积累小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。

因此，背诵是积累语言的有效手段。

老师在引导学生积累教材中大量佳词妙句时，还应引导学生背诵课外古诗及一些课外的精彩片段，这样对写作是大有好处的。

让学生在快乐中习作“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。

那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。

认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。

一、捕——捕捉生活，随机而作生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。

当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。

如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。

当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。

③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。

交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。

孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。

糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。

”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。

教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。

二、唤——唤醒（学生）心灵，有感而发小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。

好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。

学校组织开展“花文化的研究”活动——人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。

放手吧，让学生在快乐中习作[摘要]“习作教学是语文教师的头痛事”。

笔者分析其原因在于习作的本身以抽象的题目或范围限死了学生思维，以及平时作文教学中以应试为目的，教给学生许多条条框框的东西也没有留给学生更多自由发挥的空间。

因此教师应该培养“前”作文意识，在阅读中培养学生感受生活的激情，从兴趣入手，解除给学生戴上的沉重枷锁，让学生在快乐中习作，在快乐中成长。

[关键词]“习作”“教学”“作文意识”“激情”“习作教学是语文教师的头痛事”这句话不知流传了多少年，反正已经成为语文教师流传的一句行话。

说来也不为过，在亲身的教学实践中的确如此。

每每看到学生在习作时无奈的表情，还真是不头痛不行。

想想孩子们的学习过程，小学生从二年级起便进行写话训练，到三年便开始学写作文，一直到五、六年级都在老师的指导下进行着习作的常规练习，但学生作文在整体上却没见有明显的提高，作文也总是达不到理想的水平。

哪怕是发现几篇稍微出色的文章，里面也存有很多的“克隆”产品，这不能不让老师们觉得习作越来越难教。

作为教师，我们不能一味地埋怨，应该反思一下自己的教学。

在习作占据考试成绩半壁江山的教育体制下，教师看到学生的文章或心中无物，胡编乱造；或心中有物，却口中无辞，文章空洞乏味；或有物有辞，却无的放矢，天马行空，哪一个不担惊受怕。

为了学生能取得理想一点的成绩，老师们挖空心思在指导学生作文时常以诸如“凤头，虎尾，猪身”之类的条框来限制学生，使学生的作文看起来“有模有样”，以至心灵得到一丝慰藉。

然而，我们却忽略了这样的条框本身就已畸形，更限死了学生的思维，限死了学生对作文的兴趣和信心。

常此以往，每每学生习作时，就形成了固定思维，开始精琢几句，道出所写的东西，美其名曰“开门见山”。

然后开始大刀阔斧地作文，柴、米、油、盐、醋全都倒出来，甚至为了追求字数，连黄胆水也都会吐出一大滩。

最后以重复题目而结束，高唱“前后呼应”或“结尾点题”。

学得乖巧的学生，固然能搏取部分老师的“好感”，在测评中多赚取几分“同情”。