让学生在实践中感受习作的快乐

习作那次玩得真高兴教学教案一、教学目标：1. 让学生回顾自己生活中玩得开心的经历，激发学生习作的兴趣。

2. 培养学生用具体、生动的语言描述事情的经过、场景和感受。

3. 引导学生通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。

二、教学内容：1. 回顾自己的生活经历，选择一次玩得开心的经历进行习作。

2. 描述事情的经过、场景和感受，通过细节描写展现活动的乐趣和自己的心情。

三、教学重点：1. 引导学生选择有趣的题材进行习作。

2. 指导学生用具体、生动的语言描述事情的经过、场景和感受。

3. 学会通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。

四、教学难点：1. 如何选择一个有趣又有特色的题材进行习作。

2. 如何用语言把事情的经过、场景和感受描述得具体、生动。

3. 如何通过细节描写，展现活动的乐趣和自己的心情。

五、教学方法：1. 启发式教学：引导学生回顾自己的生活经历，激发学生习作的兴趣。

2. 示范法：教师示范习作，让学生了解如何进行习作。

3. 讨论法：分组讨论，让学生互相交流、学习，提高习作水平。

六、教学步骤：1. 导入新课：引导学生回忆自己的生活，说说哪次玩得最开心，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解习作要求：明确本次习作的要求，选择一次玩得开心的经历，写一篇文章。

3. 教师示范：教师选取一次玩得开心的经历，现场写作，为学生提供示范。

4. 学生习作：学生在教师的指导下，开始动笔写作，可以进行讨论交流，互相帮助。

5. 讲评与修改：教师选取几篇习作进行讲评，指出优点和需要改进的地方，学生根据讲评进行修改。

七、评价标准：1. 内容具体，能够清楚地描述事情的经过、场景和感受。

2. 语言生动，能够通过细节描写展现活动的乐趣和自己的心情。

3. 结构清晰，段落分明，书写规范。

八、教学拓展：1. 学生可以将自己的习作进行分享，让大家一起感受快乐。

2. 教师可以组织一次户外活动，让学生在实践中体验快乐，为写作积累素材。

九、课后作业：1. 根据课堂所学，修改和完善自己的习作。

激发学生兴趣享受习作喜悦摘要：作文教学，既有压力，也有动力。

在作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，唤起学生的习作欲望；善于引导学生养成联系生活、留心观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，并通过一些竞赛，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而享受习作。

关键词：兴趣；学生；习作；喜悦在语文教学中，令人最苦恼的莫过于作文教学。

小学生生活阅历少、体验少、词语贫乏、喜欢模仿、人云亦云，所写出的文章篇幅短小，内容单调乏味，缺乏生活感。

故此，我尝试激发学生的写作兴趣，让学生联系实际生活，引导学生自由快乐地写作，表达自己的真情实感。

一、激发兴趣，唤起写作欲望懂得享受生活的人，才能感受到生活的美；懂得激发学生习作兴趣的老师，才能让学生享受到习作的成功与快乐。

兴趣是最好的老师。

兴趣是学习内驱力，学生对作文有兴趣，心情愉快地去写，写出来的东西才会有真情实感，写作技能才会不断提高。

著名教育家叶圣陶先生告诉过我们，要想提高学生习作水平，必须有效地激发学生学生的习作兴趣。

因此，在指导学生习作时，教师首先要从激发学习兴趣，唤起习作欲望入手。

例如：在指导五年级学生学习场面描写时，为了唤起学生的习作欲望，我在课前组织了学生与邻班的同学进行拔河比赛和打篮球比赛，并要求学生在观看比赛时，仔细观察选手和观众的动作、表情等，记住整个场面的情况，为作文做好准备。

赛场上，选手们热情高涨，力争获胜。

小观众不停地为队员们欢呼喝彩、呐喊助威。

第二天的作文课上，我让同学们分成小组，回顾、讨论比赛场上的情况。

这时，学生思维活跃，求知欲望很强，心中涌动着轻松愉快的情感，真是想写、乐写。

结果，学生以《难忘的拔河比赛》《激烈的篮球比赛》等为题进行了场面描写，文章内容具体，字里行间充分流露了自己的真情实感。

抓住这个契机，要让学生明白，生活是作文的源泉，我们天天在生活，天天在“作文”。

二、联系生活，陶冶写作情感《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

让学生在生活实践中学会写作摘要作文与生活密切相关。

生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。

广开生活之源，使学生能够做到关注生活，有感而发。

从四方面展开论述，引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。

关键词习作活动素材实践相信很多教者在作文教学中会发现这样的现象：一些学生在习作时往往唉声叹气，愁无内容可写，视作文为“虎”，常有骑虎难下的感觉。

常言道巧妇难为无米之炊。

生活是习作的源泉，学生生活经验丰富，作文的内容就会充实。

教者要注重引导学生通过观察、活动、访谈、阅读、思考等方式，让学生在生活实践中学会写作。

一、观察生活，积累素材“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。

”这十分明确地说明了作文与生活的密切关系。

生活中留心观察，学生便善于感知，善于表情达意。

由此，我经常要求学生在日常生活中多看、多想、多问，发现生活的奥秘。

每周，我都布置生活作业，让学生回家做力所能及的家务，引导学生看书看报看新闻，关注天下事，关注身边的人、景和物，并及时记录下自己看到的、听到的、悟到的，以积累习作素材。

同时，让学生把看到的国内外新闻、学做的家务、走亲访友的经历、校内外大事、人文景观等引进教室，鼓勋学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，很好地解决了学生“无话可说”和“有话说不出来”的问题。

(1)参观社区活动室、大学新村、开放公园。

孩子眼中的家乡一下子变美了，城市化了。

劳动人民的生活也在发生变化。

只要留心，不难发现多样的自然风光为我们小学作文素材积累注人了鲜活的源头活水。

学生在作文中感受到了家乡的美，激发他们主动爱家乡、建设家乡的情感，从而达到育人的目的。

(2)感受淳朴的民风民俗。

虽然家乡城市化了，但对传统风俗习惯、古老文化的继承仍不变。

如果在教学中教师有意识地结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

快乐实践活动感想怎么写最近，我参加了一次快乐实践活动，这是一次非常有意义的体验，让我感受到了快乐和幸福的力量。

在这次活动中，我学到了很多知识，也结识了很多新朋友，让我收获满满。

以下是我对这次快乐实践活动的感想。

首先，这次活动的主题是快乐实践，也就是通过一些具体的实践来帮助我们获得更多的快乐。

在活动中，我们学习了一些简单的快乐实践技巧，比如呼吸练习、放松冥想、小组合作游戏等。

这些技巧看似简单，却非常有效，可以帮助我们释放压力，提高幸福感。

我觉得这些技巧非常实用，我学会了如何通过简单的方式让自己更快乐，并且我也将这些技巧教给了我的家人和朋友，让他们也能感受到快乐的力量。

其次，活动中我结识了很多新朋友，他们来自不同的地方，有着各种不同的经历和故事。

我们在活动中一起学习，一起玩耍，一起分享，感情很快就拉近了。

我觉得交到新朋友是这次活动中最大的收获之一，因为有了他们，我感觉生活更加丰富多彩，也更加充满了快乐。

另外，这次活动也让我更加认识了自己。

在放松冥想的时候，我体验到了一种内心的平静和宁静，这让我更加清晰地认识到了自己的内心需求和渴望。

我开始更加重视自己的感受，更加注重内心的平衡，这让我觉得自己变得更加快乐和幸福了。

最后，我觉得这次快乐实践活动让我感受到了快乐和幸福的力量。

通过简单的实践技巧，我学会了如何让自己更加快乐，也结识了很多新朋友，感受到了他们的快乐和幸福。

我觉得这次活动对我来说是一次很好的体验，也让我更加充满了正能量。

总的来说，这次快乐实践活动是一次非常有意义的体验，我学到了很多，收获了很多。

通过这次活动，我学会了更多快乐实践技巧，结识了更多朋友，也更加认识了自己。

我相信这次活动对我将会有持续的正向影响，让我更加快乐、幸福！。

创设生活化习作平台让学生快乐习作《小学语文课程标准》指出：”写作是语文素养的综合体现。

”其重要性可见一斑。

可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。

如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。

一、留心观察生活，创设”发现平台”生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。

根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生”处处留心皆学问”的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。

比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。

有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o 迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。

小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。

教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。

这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。

为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块”今日热点话题”的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。

一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。

我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。

然后再定期开展”最佳话题”“随笔乐园”“美文赏析”“佳句品读”等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。

多一点“趣”味,让学生乐于习作心理学告诉我们,学生习作动机的激发与维持往往伴随着浓郁的个人情绪,觉得有趣,他们就表现得积极、主动,反之,就消极、被动。

所以,我们的作文教学,要多一点“趣”味,让学生乐于习作。

一、享受生活之趣案例一:周五学生秋游,去田野、街心花园、真如广场等处游玩。

结束后,我便布置孩子们写一篇关于秋游的习作。

周一收来了学生的稿子,细细读来,发现学生写秋游的侧重点有好几个:有的学生写秋游中看到的美丽景色;有的学生写秋游中发生在同学间的小故事、小插曲;有的同学写街心花园的艄公雕像;有的同学写自己摘野菜的辛苦快乐……我从中得到启示:每个孩子对生活的体验不同,感受不一,只要抓住生活中这种独特而敏感的体验,学生就富有作文激情。

深入挖掘把握学生生活中体验到的乐趣,并引导孩子细细感悟,努力地用语言文字表现出来,作文之趣与生活之趣就能合二为一。

作文教学要实现本质突破,必须珍视学生对生活的独特体验,这种体验是真实的、丰富的,是学生切实的生活乐趣所在。

发掘出每个学生各自生活之趣,引导学生以文字的方式表现出来,作文才真正回归心灵,回归生活。

从这个角度来看,引导学生发现、体验自己的生活之趣,远比所谓的技能、技法指导重要得多。

如此,作文出自生活,真正缘情而发,又怎会枯涩空洞呢?二、探究科学之趣案例二:在教学《放飞蜻蜓》一文时,我让孩子们从陶行知与孩子们的对话中,找出有关蜻蜓的科学知识。

孩子们发现蜻蜓有一对大复眼,每一只眼睛上都有成千上万只小眼睛,真是奇妙极了。

我又引导学生进行访查追问,在收集资料、交流信息后,得知有关蜻蜓飞行、除害的本领,以及吃尾巴的原因等等。

弄清这些,学生完成习作《保护蜻蜓》就得心应手,整个习作过程因探究而充满了获取知识的快意和倾吐的快乐。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”让学生饶有兴趣地带着问题积极参与整个事件,资料查询、人物访问乃至二度实践,亲自观察体验,经验必然由浅入深,表达必然由略至详,由浊至清,由浅至深,习作得到提升也就水到渠成。

浅谈如何让学生分享习作共享快乐在愉悦的环境中学习可以激发学生的学习欲望。

在语文课程标准中，对中年级的习作特别提出了一个要求“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

”这一点要求让学生把自己的习作当成自然的思考，当成快乐的交流，也当成成功的喜悦，当成成就感的源泉，更把它当成经验的吸取。

如何让学生真正的分享习作的快乐呢？我们应该在以下方面的指导上下功夫。

一、要注意引导学生在朗读课文时要有感情的读，在读中体会情感。

有感情的朗读课文可以激发学生的情感，要让别人分享自己习作的快乐，首先自己应当是快乐的，所以当自己把习作读给别人听时，应当用快乐的心情有感情的朗读，这样别人才会有快乐的心情与你一起分享习作的快乐。

例如，我在教学《猫》这课时，教学生在朗读第一自然段，我让学生在朗读的时候配上自己的动作。

读到它决定出去玩玩（学生双手胸前分开），出走一天一夜（学生右手食指特指），任凭谁怎么呼唤（学生表情很无奈），怎么会一天一夜不回家呢？（学生双手掌心向上胸前一推），它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职（学生眼神一振，目光有神，右手食指放在最前竖起），一连就是几个钟头（学生注视认真的表情），非把老鼠等出来不可（双手胸前平展开，表情欣慰欣喜）。

学生声情并茂地把猫的性格古怪和活泼淘气朗读出来，在朗读中体会情感！二、要注意引导学生认真的倾听别人的朗读，在听中体会别人朗读时带给自己的快乐。

由小学生的性格特点决定小学比较好动，没有耐性，教师应该教育学生学会倾听。

适时教给学生倾听的姿势和方法，告诉学生倾听时坐好姿势要坐端正，双手要放好，眼睛看着对方，专心致志地听对方朗读，别人在朗读的过程中不要随意插话，等别人朗读完了，再发表自己的意见，这样表示自己对别人的尊重。

同时还要引导学生善于思考，告诉学生别人说的不一定都是对的，要有自己的想法，要学会全面的思考，可以赞同别人的意见也可以根据情况提出自己的看法，要学会边听边思考，这样学生就会有意识地倾听他人讲话，达到注意力集中、专心致志。