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《哪杯水多》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《哪杯水多》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《哪杯水多》是小学科学课程中的一节内容，它是在学生已经对水有了一定的认识和了解的基础上，进一步引导学生通过比较和测量的方法来探究哪杯水多。
这节课不仅能够培养学生的观察能力、比较能力和动手操作能力，还能让学生在探究过程中形成科学的思维方式和严谨的科学态度。
本节课的教材内容主要包括以下几个部分：首先，通过展示不同容量的水杯，引发学生对哪杯水多的思考；其次，介绍了几种比较水的多少的方法，如直接观察、使用量具测量等；最后，通过实验活动，让学生亲身体验比较水的多少的过程，加深对知识的理解和掌握。
二、学情分析本节课的教学对象是小学____年级的学生。
这个年龄段的学生具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和探索未知的事物。
他们在日常生活中已经对水有了一定的接触和了解，但对于如何准确比较水的多少还缺乏系统的认识和方法。
此外，这个阶段的学生思维以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱，因此在教学过程中需要借助直观的实验和具体的示例来帮助他们理解和掌握知识。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学知识目标让学生知道比较水的多少可以使用多种方法，如直接观察、使用量具测量等。
使学生了解量筒是测量液体体积的工具，认识毫升这一计量单位。
2、科学探究目标培养学生通过观察、比较、实验等方法来探究哪杯水多的能力。
引导学生学会正确使用量筒测量液体的体积。
3、科学态度目标激发学生对科学探究的兴趣，培养学生认真观察、实事求是的科学态度。
培养学生在探究活动中愿意与他人合作交流的意识。
4、科学、技术、社会与环境目标让学生了解科学测量在生活中的应用，体会科学技术对生活的影响。
根据教学目标，我确定了以下教学重难点：1、教学重点掌握比较水的多少的方法，能够正确使用量筒测量水的体积。
青岛版小学科学三年级《哪杯水多》教学设计设计意图与设计思路分析：《科学》教学的本质在于让学生学会科学探究。
教师在教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生在愉悦的探究中，大胆假设，自主探究，自悟自得，体验成功。
《哪杯水多》一课的教学重点主要是通过激活学生已有的知识经验，来激发学生的探究意识，使之发现生活中处处有科学，并能用科学的眼光来发现问题，思考和分析问题。
在教学过程中，引导学生运用多种方法比较液体的多少，学会正确使用量筒的方法，知道使用量筒测量比目测更准确，培养学生估算液体多少的能力；通过学生自主设计和亲自实验，给学生一个自由探索的空间，在学生亲历科学探究的过程中培养他们注重事实、敢于提出不同见解、愿意合作与交流的学习态度,增强学生动手探究的自信心，形成严谨的科学态度，并体验科学探究的基本过程和方法。
教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确，并初步学会估算液体的多少。
3.注重事实，敢于提出不同见解，愿意合作与交流,培养自信心和严谨的科学态度。
教学重点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。
课前准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一个抹布。
2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3. 实验报告，教学课件。
教学活动设计：课前游戏：教师出示三支笔，以不同的展示方法让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论。
引出不论我们不管做什么比较都要有一个标准，而且要在统一的标准下才能进行比较。
（一）生活化的导入，激发探究师：能问大家一个问题吗？生：能。
（齐声）师：你们在家都做家务活吗？生：做。
（齐声）师：都做哪些家务活？生：帮妈妈刷碗，扫地。
师：噢！真勤快。
8、哪杯水多教学目标：1、科学探究：会进行猜想和假设；学会正确的使用量筒；能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单纪录。
2、情感态度价值观：小组合作交流，通过测量，使学生体验到科学研究要进行辩证，尊重证据。
3、科学知识：使学生知道如何比较物体的多少；知道使用量筒观察比感官更有效、更准确。
教学重点、难点：让学生学习使用量筒，探究比较液体多少的方法，以认识到借助仪器观察比感觉器官判断更准确。
教学准备：分组材料：锥形烧瓶一个，广口瓶一个，圆柱形杯子一个（分别装上一定量的水，每组中形状相同的杯子中装有的水量相同）。
量筒一个（用时再给学生）。
一些一次性的透明塑料杯放在旁边的材料桌上。
教学过程：一、创设情景导入新课1.出示课件“小明到商店买饮料的情景”提问小明到商店买东西遇到了难题，有三种矿泉水都是同一种价钱，但是不知道买那一种，你能帮助他吗？（生答）2.引导学生猜想，使学生自己发现问题。
3.谁来说说哪瓶水多？（学生各抒己见）想用什么方法来验证你的猜想？（掂一掂，看商标上的净含量……）二、探究活动1、学生想办法比较哪杯水多。
（1）同学们为小明想得办法真多，老师这里还有一个难题，请同学们来看一看每个小组桌子上的三杯水（形状、大小不同的杯子），今天我们就来研究一下哪杯水多？〖板书课题：哪杯水多〗小组汇报。
（3）哪个小组来说一说？〖教师板书：将学生猜想的结果填在表格中〗（4）根据统计的结果，认为×号杯的水最多。
我们能不能就认为×号杯的水就多吗？（不能）（5）说说你的想法。
（比一比）（6）其他同学同意他的观点吗？你们想用什么方法来验证你们的观点呢？小组讨论，看哪个小组想出的办法多。
（7）每个小组说一说想出的办法。
〖教师将学生想出的办法进行简单的板书〗（8）你们的办法是不是切实可行呢？需要我们来动手试一试。
在试验过程中大家想一想，应该注意些什么？（注意不要把水洒出来，影响实验结果。
哪杯水多一、教学目标知识目标：学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
过程与方法：：能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通过用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
情感、态度、价值观：敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
二、教学重难点教学重点：正确使用量筒测量水的多少。
教学难点：设计不同的方案探究哪杯水多。
三、教学准备水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯、直尺、剪刀等。
四、教学过程（一）新课导入1.师：同学们，开始今天的课程之前我们一起来看个视频《错觉》吧。
2.师：同学们，看过之后有什么想法吗？是啊，我们眼睛看到的不一定就是真实的。
下面我们再来看看这三个杯子。
那个杯子里的水多一些吗？现在我们还敢说通过眼睛观察说哪个杯子多吗？用尺子可以吗？那么，怎么办呢？这节课就让我们一起来学习《哪杯水多》这一课吧。
（二）比较哪杯水多1.师：同学们，老师这儿有三个不同形状的杯子，杯中都有水，现在老师想问问大家，这三个杯子中，哪杯水多呢？生开始讨论思考。
生A：我觉得是这大杯子里的水多。
生B：我觉得是锥形瓶内的水多。
……2.师：同学们刚才说了一下自己的猜测，那同学们你们有什么方法来验证自己的猜测是否正确呢？大家分小组讨论一下。
生开始分小组讨论自己方案。
3.师：有哪位同学们给大家分享一下你们小组制定的方案呢？生开始分享自己小组的方案。
（1）分次倒在一个大杯子里比较水的多少。
（2）分别倒在三个一样的杯子里比较水的多少。
（3）用一个小杯子来量，比较水的多少。
（4）把水倒入同样的塑料袋里称质量。
（5）把水倒入有小孔的杯子里，比一比哪个杯子里的水先流完。
（6）把有颜色的物质加在水中，比较瓶子中水的颜色的深浅。
……4.师：同学们的测量方法可真多啊，可是老师发现同学们刚才的测量结果彼此间相差很大，在实验中，一般为了测量的准确，我们都用量筒来进行液体的测量。
《哪杯水多》教学设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计及评析执教人济南长清文昌中心校刘德波评析济南市长清区教研室王桂芹一、课前游戏观察教师师：今天我和大家一块上一节科学课。
在科学课上，我们经常要用到观察，像观察动物、观察植物、观察大自然等等。
下面啊，我就考一考大家的观察力。
观察什么呢？就请你们一起观察一下我吧！看一看我有哪些特点？生：老师很胖。
师：这是我的第一大特点。
生：老师很高。
师：还可以吧。
生：老师穿着西服、打着领带。
生：老师的牙很黑。
师：观察的真仔细，我最大的缺点这位细心的同学发现了，我就纳闷了，就没有同学认为我有点帅吗？生：没有。
师：老师真的很伤心。
伤心基于两点理由：第一全班这么多同学竟然没有一位，认为我有点帅，哪怕是一丁点。
第二，在我们学校上课的时候，我的学生说我很帅，直到今天我终于明白了，是他们把我给忽悠了。
但是我却发现，我们班的男同学都很帅，女同学都很漂亮，能和你们在一起上课我感到非常的荣幸。
好了，下面我们上课好吗？【评析】本课前游戏生动有趣，既能很快地调动起学生的情绪，更重要地是为新课的展开做了重要的铺垫。
二、学习新课师：刚才同学们一起观察了我，发现了老师的很多特点。
下面我想请两位同学到讲台上来，请大家观察一下他们。
谁愿来啊？【评析】与课前观察教师相比，这里的观察对象增加为两个，是步步深入的，这也为新课做了进一步的铺垫。
生：我、我……师：好就请这两位同学闪亮登场。
（掌声响起来）师：观察他们什么呢？我的问题是：他们俩谁大？为什么？（出示课件：提出问题）请同学们大胆猜想一下（出示课件：大胆猜想）生：1号同学大，因为他高。
生：2号同学大，因为他胖。
生：同样大，因为是同一个年级的。
师：哦，同学们总共产生了三种观点。
这可怎么办呢？聪明的小朋友赶快想一想用什么办法，才能真正知道他俩到底谁大呢？生：......师：还有什么办法？生：可以问一下他们的出生年月。
师：同学们同意这种方法吗？好，这种办法好，你真聪明！这就是我们科学上经常用到的观察探究（出示课件观察探究）那你们快说一下吧。
教学目标：通过本节课的学习，使学生能够观察、比较不同容器中水的多少，并理解水的量的概念。
教学重点：了解不同容器中水的多少，并能进行比较。
教学难点：运用实际操作进行量的比较。
教学准备：1.PPT课件2.不同形状的容器（例如杯子、瓶子、碗等）3.水和量杯教学过程设计：Step 1：导入导入（10分钟）1.教师引导学生通过小组讨论来回答下面的问题：“你们家里有什么容器可以装水？”2.学生交流完毕后，教师出示一些常见容器的图片，让学生说出容器的名称。
Step 2：呈现（15分钟）1.教师出示水杯、瓶子、碗等不同形状的容器的图片，让学生观察并回答问题：“你们猜猜，哪个容器里的水最多？”2.学生发表自己的猜测，并给出一些理由。
3.教师记录学生的回答和理由。
Step3：探究（30分钟）1.随机选择一些容器，比如杯子、瓶子和碗，给每个容器打上编号。
2.让学生分组选择一个容器进行比较，选择一个学生代表组内的观察员。
Step 4：实验操作（30分钟）1.每个组依次选择一个容器，使用量杯将容器装满水，并记录下水的量。
2.观察员报告水量给教师，教师记录在黑板或白板上。
3.所有容器水量记录完毕后，进行讨论比较不同容器的水量。
Step 5：总结（10分钟）1.教师带领学生进行总结：“通过今天的实验，你们发现了什么？”2.学生逐个回答问题，教师引导他们总结出结论：“容器的形状和大小会影响水的量。
”3.教师给予肯定，强调结论，巩固学生的学习成果。
Step 6：拓展延伸（10分钟）1.教师引导学生思考：除了形状和大小，还有哪些因素会影响容器中水的多少？2.学生回答问题，教师进行引导和解答，增加学生对水量影响因素的认识。
Step 7：作业布置（5分钟）1.课后练习：观察自己家中的容器，写一篇小作文，描述其中一个容器并说明其中的特点。
2.下节课预告：下节课将学习“水的浮力”，请学生提前预习相关知识。
教学反思：本节课通过实际操作和观察，让学生亲身体验不同形状和大小的容器中水的多少，培养了学生的观察能力和实践动手能力。
小班科学教案哪杯水多一、导入：从小班开始，科学教育就应该贴近幼儿的生活实际，通过直观、亲身的观察和实践，培养幼儿的观察能力、动手能力和科学思维，激发他们对科学的兴趣。
本节课将通过实验的方法，引导幼儿探索水的重量与容量之间的关系，并通过比较不同容器中的水量，引发他们对物质属性的思考。
二、实验准备：1. 实验材料：水杯、小杯子、锅、桶或盆。
2. 实验器材：天平、计时器。
三、实验过程：1. 引导幼儿观察和描述：教师拿出一杯水，问幼儿这杯水的重量和容量是多少？引导幼儿利用已有的知识与经验进行推测，并记录在黑板上。
"这是一杯水，请问它的重量是多少？"教师向班里逐一提问，引导幼儿进行猜测和回答。
多数幼儿可能会回答：“我不知道。
”或者“不重”。
"请你摸摸这杯水的重量，它有多重？"教师示范，在伸出一只手之后，逐渐垂直摸住杯子，顺势举杯，然后就感受到这杯水的重量。
"好，谁还想试试？" 教师逐渐转向幼儿轮流的进行。
轮到每个幼儿试试后，便进入下一个幼儿去轮流进行。
2. 探究重量和容量之间的关系：观察由不同材料制成的容器，例如：玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯、金属杯等。
引导幼儿猜测：这些杯子的重量一样吗？为什么？"请问同样是一个杯子，为什么它们的重量不同呢？" 教师提出问题，引导幼儿思考。
幼儿可能会提出的回答可能有：“是因为杯子材料不一样。
”“是因为杯子的大小不同。
”“是因为杯子里的水多少不同。
”"咦，刚才我们还说它们是一个杯子呢，为什么它们的重量不少呢？" 教师引导幼儿思考，通过问问题的方式，帮助他们去发现重量与容量之间的关系。
"那我们来试试，用不同容器装一样多的水，它们的重量会不会相同呢？" 提出问题和引发实验的目的。
引导幼儿用天平称量不同容器装满了水之后的重量，比较它们的重量。
3. 比较不同容器中的水量：一边观察不同容器中的水量变化，一边将观察到的结果记录在黑板上。
《哪杯水多》教学设计一、教材分析《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。
其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。
编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。
二、学情分析学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。
三、教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学要点分析（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。
五、教学准备（一）教师准备1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。
2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3、实验报告，教学课件。
（二）学生准备每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。
六、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。
教师板书：哪杯水多哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。
除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。
哪杯水多教案课题：哪杯水多教案目标学生群体：小学三年级学生教学目标：1. 通过观察、实践和探究，让学生了解液体的体积可以通过容器的形状和大小来改变；2. 培养学生的观察和实验设计能力；3. 培养学生的合作与沟通能力；4. 提高学生对数学和物理的认识。
教学准备：1. 教师准备清晰的实验目的和过程；2. 为每组学生准备一个大杯子和几个小杯子；3. 准备水和沙子作为实验用材料；4. 提前宣布实验规则，确保学生的安全。
教学过程：Step 1: 引入（10分钟）1. 教师向学生们提出问题：“在相同大小的容器中，为什么有些杯子装得更多水？我们来一起研究一下。
”2. 通过引导学生讨论，激发学生对课题的兴趣。
Step 2: 实验设计（15分钟）1. 学生分成若干组，每组3-4人。
2. 每组学生准备一个大杯子和几个小杯子。
3. 学生们讨论并设计一个实验，探究不同形状和大小的杯子对于水的容量是否会有影响。
4. 学生们列出实验步骤和所需材料，并向教师请示和确认。
Step 3: 实验进行（25分钟）1. 学生按照设计好的实验步骤进行实验。
2. 学生观察和记录每个杯子的容量，并思考可能影响容量的因素。
3. 学生们自由讨论并记录实验结果。
Step 4: 分析和总结（20分钟）1. 学生们向全班展示他们的实验结果和发现。
2. 教师带领学生分析和总结不同形状和大小的杯子对于水的容量的影响。
3. 学生们通过讨论和思考，总结出可能的原因，并展示他们的发现和思考。
Step 5: 迁移练习（15分钟）1. 教师提供一些类似的问题，让学生分组进行思考或小组讨论，并提出自己的实验设计和预测结果。
2. 学生们分享自己的设计和预测。
3. 学生进行实验并验证他们的猜想。
Step 6: 结束（5分钟）1. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励。
2. 简要总结本节课的内容和学到的知识。
评估方式：1. 学生对实验设计的合理性和实施的准确性；2. 学生的观察记录和实验结果；3. 学生在讨论和展示中的参与程度。
《哪杯水多》教学设计
一、教材分析
《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。
其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。
编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。
二、学情分析
学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。
三、教学目标
（一）知识目标
学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标
能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标
敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学要点分析
（一）教学重点
设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点
正确使用量筒测量水的多少。
五、教学准备
（一）教师准备
1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。
2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3、实验报告，教学课件。
（二）学生准备
每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。
六、教学过程
（一）游戏导入，激发兴趣
1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。
教师板书：哪杯水多
哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。
除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。
（教师板书：杯子相同，看水位高低）
2、我再出示三杯水（水位相同，杯子粗细不同）让学生观察，哪杯水多？并说出根据什么判断的，学生总结出水位相同，看杯子粗细。
（板书：水位相同，看杯子粗细）
【设计意图】设计这个环节主要是要激活学生的原有知识储备，让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。
（二）创设情境，自主探究
1、提出问题，大胆猜想
每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多，（这是老师课前测量好了的三杯水，杯子不同，水位也不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多），学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。
为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。
（板书：杯子不同水位不同）
2、设计方案
哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。
如：用相同的杯子量；分别倒入一个大杯子画刻度；称重量；同样的杯子比杯数；用注射器抽；打孔比谁先流完等。
3、汇报方案
学生汇报实验方案，教师总结，这些都是测量的方法。
（板书：测量）
4、实验验证
教师准备好各种仪器，学生根据自己的实验方案选择仪器进行实验验证。
教师强调实验注意事项。
如：倒水时不要洒了、选择适当的材料、合理分工，不要把水弄混了等。
在学生弄清了实验注意的问题后，各小组开始实验，教师巡回指导。
5、汇报结果
实验结束，各小组汇报实验结果。
各组采用了不同的方法来实验，但结果都是一样的。
【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。
（三）方法应用，学习测量
要判断哪杯水多哪杯水少，可以用很多方法，要想准确的知道多多少就要借助这个特别的仪器——量筒。
（板书：量筒）
1、认识量筒
学生分组观察量筒，认识量筒的构造，比如：单位、最大量程、每一小格所代表的量。
（板书：毫升ml）课件展示倒上水的量筒什么样。
2、学习量筒的使用
先让学生说量筒该怎么用，然后课件展示量筒的用法
3、使用量筒测量，发现存在问题
第一步：每组测量一杯老师提前测量好了的40ML的水，强调注意事项
第二步：汇报结果。
有的小组测的比较准确，有的小组测的结果差别行大。
第三步：找出失败原因，巩固量筒的正确使用方法。
4、用量筒测量
因为有了第一次测量的经验，所以让学生先估计一下桌上杯子里的水有多少，（发实验报告）并把估计的数字填在实验报告上，再用量筒进行测量。
学生测量出3号杯70毫升、2号杯60毫升，1号杯65毫升。
【设计意图】在这一环节通过让学生认识量筒、使用量筒，学生学会了用量筒测量的方法，知道了用量筒测量比用眼睛观察更准确。
培养了学生动手操作、主动探索的精神。
（四）联系实际，拓展延伸
1、介绍量杯。
刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实验室里还有许多测量液体体积的仪器，这叫量杯。
2、认识日常生活中使用的测量液体的工具。
那么，除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还见过哪些测量液体体积的工具，（学生会说家里的水表、针管、奶瓶、杯子、药瓶），为什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少药，喝了多少奶等）
3、自己动手制作一个量杯。
大家知道的真不少。
既然测量液体的体积在我们的生活中应用得这么广泛，大家想不想拥有一个属于自己的测量工具？（学生说想），请同学们课后研究研究，自己也做一个，可以用它来测一测自己买的饮料够不够数？自己喝的一杯水到底有多少？
【设计意图】将课堂知识与生活实践联系起来，有利于训练学生活学活用知识的能力，让学生明白科学源于生活，科学探究不仅仅局限在课堂上，课外生活才是科学研究的广阔天地。
七、教学反思
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，在展开教学时我着重注意以下几个方面：
一是在提供结构性的材料。
本课提供给学生的实物都是杯子，避免在教学中出现杯、瓶等词语混沌不清的现象。
其次，第三组杯子是在杯子不同，水位不同时，判断哪杯水多？这组是要引导学生做分组实验，每组有三个杯子，提供给学生的杯子是：高矮不同，粗细不同，杯壁厚度不同，材质不同，杯底的厚度也不同，让学生根本就无法用眼睛准确的判断出哪杯水多，哪杯水少。
这样才能引出其他判断哪杯水多的方法，因此在定向探究实验中，提供结构性的实验材料显得尤为重要。
二是注重“猜想”。
猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。
当提出一个问题后，让孩子们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。
例如：在学生无法用眼睛判断出哪杯水多时，我就顺势一转：“谁的猜想准确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？”在学生动手做之前先“想一想”方法，调动起他们的知识经验，并借助于判断和推理，使孩子们的脑子里产生许多不同的解决问题的方法，给他们机会表达，解释，不管解决问题的方法本身的对错，只要他们动脑筋去想了，有机会去说了就是有意义的，对他们的思维的发展就会有促进。
三是灵活运用多媒体。
在难点的处理上借助多媒体，如：课件展示量筒的用法激发了学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃
本节课中，学生自主设计实验和亲自实验，进行主题探究，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行，学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。
整节课闪现着思维的火花，充满了生机与活力。
学生主动探索、大胆创新的精神得到培养。
