注意的认知加工理论

浅谈注意的认知理论引言：注意是我们的心灵的唯一的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

——乌申斯基随着科学技术的发展，心理学家开始从信息加工的角度对注意进行研究，并在此方面取得了丰硕的成果。

认知心理学将注意看作一种内部的信息加工机制，通过这种机制，注意实现其对刺激选择的控制和相对行为的调节。

下面我将分别简单的阐述一下我对几个经典注意的认知理论的看法和我个人的一些想法。

（一）过滤器理论该理论由布鲁德本特于1958年提出，他的主要观点认为神经系统在加工的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。

当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。

只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工；而其它的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。

这正如他所提出理论的名字一样，假想人们在同时接收到许多信息的时候，注意好比是一个过滤器的装置，它为人们筛选人们所需要的信息，而将其余不必要的信息通通过滤掉。

心理学上有个现象叫做听觉注意现象，为这个理论提供了事实依据。

它的内容是：当人的听觉注意集中于某一事物时，意识将一些无关声音刺激排除在外，而无意识却监察外界的刺激，一旦一些特殊的刺激与己有关，就能立即引起注意的现象被称为听觉注意现象。

比如在各种声音嘈杂的鸡尾酒会上，有音乐声、谈话声、脚步声、酒杯餐具的碰撞声等，当某人的注意集中于欣赏音乐或别人的谈话，对周围的嘈杂声音充耳不闻时，若另一处有人提到他的名字，他会立即有所反应，或者朝说话人望去，或者注意说话人下面说的话等。

这就是著名的鸡尾酒会现象，它在一定程度上支持了布鲁德本特所提出的过滤器理论。

可是我们也不难发现此理论的一些缺陷，还是拿鸡尾酒会举例。

我们在酒会上与人畅谈的时候，音乐在播放是客观发生了的，那么音乐就一定引起了我们鼓膜的震动，大脑就一定接收到了这个音乐信号，有时可能一段旋律很优美我们会情不自禁的竖起耳朵仔细的去聆听这段音乐。

请问，此时我们凭什么说除了我们需要的信息以外其他信息就被完全阻隔了呢？（二）衰减器理论正如我刚才所提出的疑问，布鲁德本特所提出的理论虽曾一度获得理论界不少掌声；但随着这一方面研究的不断深入，也受到了不少非议。

比较六种注意的认知理论
１．过滤器理论：布罗德本特提出；依据双耳分听实验；说明：神经系统在加工信息容量的
方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。

当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先过一个过滤机制。

只有一部分信息可以通过，并接受进一步的加工。

（先过滤后加工）即：瓶颈理论或单通道理论。

２．衰减理论：特瑞斯曼提出；双耳分听与日常生活；说明：当信息通过过滤器装置时，不
被注意或非追随信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。

不同刺激的激活阈限是不同的。

（先减弱再加工）如：人的名字，对人的阈限低，容易激活。

在嘈杂的环境里，我们仍容易听到别人叫自己的名字。

３．后期选择理论：所有输入信息在进入过滤或衰减之前就已经得到了充分分析。

（先分析后过滤或衰减）
４．多阶段选择理论：约翰斯顿等提出；（都对）选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。

５．认知资源理论：不同的认知活动对注意提出的要求是不同的。

当刺激越复杂或加工任
务越复杂时，占用的认知资源就多，反之。

如对于一个熟练司机来说，开车是检容易的事儿，因此占用的认知资源少，可以在开车之余聊天。

６．双加工理论（自动化加工和意识控制加工）：在认知资源理论的基础上，
谢夫林等提出；人类的认知理论分为两类。

自动化加工不受认知资源限制，不需要注意，自动化进行的（发生快不受其他加工影响）；而意识控制加工受认知资源限制（需要注意的参与）意识控制加工经长久练习后可转换为自动化加工。

教案认知加工理论教案认知加工理论教案标题：认知加工理论在教学中的应用教案目标：1. 了解认知加工理论的基本概念和原理。

2. 掌握如何将认知加工理论应用于教学设计。

3. 提高学生的学习效果和学习兴趣。

教案步骤：引入（5分钟）：1. 通过提问或展示相关图片，引起学生对认知加工理论的兴趣。

2. 引导学生思考：你们是否有过在学习中遇到的困难？你们如何处理这些困难？讲解（15分钟）：1. 介绍认知加工理论的基本概念和原理，包括感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知过程。

2. 解释认知加工理论在教学中的重要性，如帮助学生理解和记忆知识，提高问题解决能力等。

示范（15分钟）：1. 通过示范一个教学活动，展示如何应用认知加工理论。

2. 选择一个适合的课堂主题，设计一个教学活动，包括引导学生感知、注意、记忆和思维等认知过程。

3. 在示范过程中，注重引导学生思考和解决问题的能力。

实践（20分钟）：1. 学生分组进行小组活动，根据教师提供的教学主题，设计一个符合认知加工理论的教学活动。

2. 学生通过小组合作，共同设计教学活动，并展示给全班同学。

3. 教师在实践过程中给予学生指导和反馈。

总结（5分钟）：1. 教师总结认知加工理论在教学中的应用，并强调其重要性。

2. 学生回顾本节课的学习内容，思考如何将认知加工理论应用到自己的学习中。

3. 教师鼓励学生积极运用认知加工理论，提高学习效果和学习兴趣。

延伸活动：1. 学生自主选择一个学科或课题，设计一个符合认知加工理论的教学活动，并在下节课进行展示和分享。

2. 学生撰写一篇关于认知加工理论在学习中的体会和应用的反思文章。

教案评估：1. 观察学生在小组活动中的合作和表现。

2. 评估学生设计的教学活动是否符合认知加工理论的原则。

3. 收集学生的反馈和回答问题的能力。

教师角色：1. 引导者：引导学生对认知加工理论的兴趣，引导学生思考和解决问题。

2. 指导者：在实践过程中给予学生指导和反馈。

认知信息加工理论一、认知信息加工理论的基本假设1991年，盖瑞·彼得森、詹姆斯·桑普森和罗伯特·里尔登在其著作《生涯发展和服务：一种认知的方法》中详细阐述了生涯发展的新方法——认知信息加工方法。

认知是指人们的思维方式或者人们的头脑是如何加工信息的。

心理学家认为，人们在自己的长时记忆中保持着一些不同种类的知识结构和成分，这些结构和成分对于生涯决策的制定具有重要意义。

认知信息加工理论就是基于在生涯问题的解决和决策的制定过程中大脑接收、编码、储存和利用信息与知识的理念而形成的一种理论。

认知信息加工理论主要关注涉及解决职业生涯问题和职业生涯决策的思维和记忆过程，强调职业生涯问题的解决是一个认知的过程。

认知信息加工理论基于八种假设，这些假设的核心内容如下：1)生涯选择以人们如何去思考和去感受为基础；2)进行生涯选择是一项问题解决活动；3)生涯问题解决的能力以人们了解什么和如何思考为基础；4)生涯决策需要良好的记忆；5)生涯决策需要动机；6)持续进行的生涯发展是终生学习和成长的一部分；7)生涯发展在很大程度上取决于人们的思维内容和思维方式；8)生涯质量取决于人们对生涯决策和生涯问题解决了解的程度。

二、认知信息加工理论的基本框架金字塔模型构成认知信息加工理论的基本框架，如图1所示。

为了便于理解和把握，设计了信息加工金字塔模型客户版，如图2所示。

职业选择和发展起码需要做两件事情，即“需要知道的”和“需要做的”。

若把金字塔比作冰山，这是我们“需要知道的”，冰山下面部分就是我们“需要做的”。

同样，若把职业选择和发展比作烹饪，烹饪需要原料和步骤，金字塔就是原料，CASVE循环就是步骤。

但CASVE循环仅是一个例子，可以用其他现存的模式代替它。

金字塔底部的知识领域包含自我知识和职业知识，自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能，职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。

知识领域可以比作储存于计算机记忆中的各种数据文件，各种零散的信息以一条动态的信息或图式的方式储存，这些图式能使人们处理和加工生涯问题解决和决策制定的信息。

[注意选择的认知理论]PTSD的认知理论篇一: PTSD的认知理论创伤后应激障碍是少数具有相对明确病源的精神障碍之一[1]。

在《精神疾病诊断与统计手册》中，PTSD的主要症状包括经历的重现，如创伤事件的闪回和恶梦;保护性反应，如情感麻木、失眠和认知回避;还有过度警觉、精神过敏，以及悲伤和愤怒等消极情绪和自罪自责的消极认知。

PTSD的最显明特征，是患者总是处于创伤经历重现和极力摆脱与创伤有关回忆的冲突中。

那些与创伤有关的记忆，会迅速地、不由自主地闪现在患者的脑海，这种情况往往频繁出现，而且记忆中的景象极为鲜明，使患者如同再历当初的灾难情境，心理处于高度的唤起状态。

有些记忆与久远的创伤经历有关，虽然变得支离破碎，也会使人再次感受当时的视觉、听觉、嗅觉和触觉，即使人们淡忘了创伤事件本身，这些感觉也会突然闪现。

这种突然闪现，同人们从长时记忆中正常搜索提取创伤事件的信息有所不同。

虽然人们对创伤的自主回忆和不自主回忆都会伴随着对当时情感的回忆，但自主提取与自发反应有本质不同，在自发反应中，人们的情绪反应往往与灾难发生时一样强烈。

Herman依据这种自发情绪反应所具有的重复不变的特征，称之为“固着的记忆”。

随着时间的流逝，受害者虽然能够平静地自主回忆和描述他们的经历，但仍可能被创伤事件的某个细节、或者某个与创伤有关的人物所刺激，从而诱发不自主反应，出现强烈的情绪波动。

Green从大量的有关研究中归纳发现，经历创伤事件的人中，罹患PTSD的比例平均约为25-30%。

有些创伤事件，比如强奸等，往往会导致更高比例的PTSD。

部分患者的心理创伤会逐渐平复，但至少一半的患者，其PTSD会保持多年。

对PTSD的理论探讨和实证研究，越来越为学界所重视。

目前，除生物、生理学界试图对PTSD加以解释之外[2]，一些心理学流派也对PTSD提出了理论解释，如心理动力学派[3]、学习理论[4]、认知学派[1，5-9]。

虽然上述学派的理论都有助于人们了解PTSD的实质，但相对而言，认知理论更为完善，能够对PTSD作出较好的解释和预测。

1.过滤器理论该理论认为,神经系统加工信息的容量是有限度的,信息进入神经系统时要先经过一个过滤机制,它只允许一部分信息通过并接受进一步的加工，其他的信息被阻止进而消失。

是根据双耳分听实验的结果提出来的，这种实验是给被试的双耳同时呈现两种材料，让被试大声追随一个耳朵听到的材料，但检查的却是呈现到另一耳朵的材料，结果，被试从非追随耳得到的信息很少。

进入追随耳的信息因受到注意而被接受,进入非追随耳的信息因没受到注意而未被接受。

2.衰减理论在双耳分听实验中发现，来自非追随耳的信息也受到了加工，信息通过过滤装置时，没有通过的信息只是在强度上减弱而不是完全消失了.不同刺激的激活阈限是不同的，对人有重要意义的信息的激活阈限低，容易被激活.以上两个理论的提出者的共同点:A。

人的信息加工系统的容量是有限的，对外来信息必须经过过滤加以调节。

B。

信息的选择发生在信息的充分加工之前。

3.后期选择理论在进入过滤装置之前，所有输入的信息都已经接受到充分的分析，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。

4.多阶段选择理论注意的选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。

选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。

在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多。

1.认知资源理论A.把注意看作是一组对刺激进行归类和识别的认知资源，而这种资源又是有限的。

B.刺激越复杂，占用的资源越多，当认知资源用完时,新的刺激就得不到加工了.C.我们可以把认知资源分配到重要的刺激上。

2.双加工理论—-自动化加工和意识控制加工谢夫林等人提出A.人的认知加工有自动化和受意识控制加工两类B.前者不受认知资源的限制,不需要注意，可以自动化进行;后者则受认知资源的限制，需要注意的参与,可以随环境的变化而不断进行调整。

可以解释的现象：可以一边骑自行车一边欣赏路边的风景.多项活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程，就不需要再消耗认知资源，因此可把注意放到其他认知过程中。

试析认知信息加工理论认知信息加工理论是一种心理学理论，旨在解释人类如何处理和组织信息，以及如何做出决策和解决问题。

该理论认为，人类的信息加工过程包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等认知过程，这些过程相互作用，形成了一个复杂的认知系统。

认知信息加工理论的主要观点包括：1、信息的选择性感知。

人们通过感觉器官接收来自外部环境的大量信息，但只能注意到其中的一部分信息，因此，人们对信息的感知是有选择性的。

2、信息的编码和存储。

人们注意到信息后，会将其编码成神经电信号，再传输到大脑中进行处理和存储。

这些编码以神经元之间的联结形式储存在大脑中。

3、信息的提取和运用。

当人们需要解决问题或做出决策时，会从大脑中提取相关信息，对其进行加工处理，最终形成对问题的认识和解决方案。

4、决策和问题解决。

认知信息加工理论认为，决策和问题解决过程是信息加工过程的产物。

人们会从记忆中提取相关信息，对其进行比较、分析和综合，最终形成决策或解决方案。

认知信息加工理论在心理学、教育学、商业、等领域得到了广泛应用。

它为人们提供了理解人类思维和行为的途径，也为解决实际问题提供了有效的认知策略和工具。

例如，该理论可以指导人们在学习、工作和生活中如何更好地处理信息、解决问题和提高效率。

认知信息加工理论是一种具有重要意义的心理学理论，它为我们理解人类的信息加工过程提供了有力的支持，也为解决实际问题提供了有益的指导和启示。

在我们的日常生活中，信息无处不在。

然而，每个人的信息加工倾向性都可能受到其认知需求的影响。

认知需求，或者称为认知动机，是个体对信息加工的渴望和投入程度，它影响着个体对信息的注意、理解和记忆等过程。

首先，认知需求影响个体对信息的注意。

人们通常更倾向于注意那些与他们的认知需求相关的信息。

例如，一个对体育感兴趣的人可能会更加注意到体育新闻和相关报道，而对于不感兴趣的领域，如金融或科技，他们可能就会相对忽视这些领域的信息。

因此，认知需求使个体在面对大量信息时，能够有效地过滤和选择出与自己兴趣相关的信息。

一、过滤器理论过滤器理论的基本思想是，注意受人的信息加工系统结构的限制，某些特定类型的输入信息可以通过过滤器得到进一步的加工而得到识别，而其他的信息则不能通过。

因此，过滤器理论一般要解决下列几个问题：（1）信息加工系统中有多少个过滤器？（2）过滤器处于信息加工系统的什么位置？（3）过滤器是以什么原则进行工作来选择信息的？（一）早期选择模型布鲁德本特在其《知觉和交往》一书中最先提出注意的“过滤器理论”。

尽管它在今天只有历史的意义，但了解该理论对于认识注意理论的发展仍然是有益的。

这理论的基本假设是，信息加工受通道容量的限制。

来自外界输入的信息是大量的，这些感觉信息将通过大量的平行的感觉通道进行加工。

但是人的神经系统高级中枢的加工能力是极其有限的，于是在信息加工的某一阶段就出现了瓶颈口。

为了避免系统超载，就需要过滤器加以调节，选择出一些信息进入高级分析阶段，而其余的信息则迅速衰退。

通过过滤器的信息受到进一步的加工被识别或存储。

这种过滤器类似于高保真听力设备中的交叉过滤器。

它按“全或无”的方式进行工作。

一个通道通过信息同时就关闭其他通道。

当环境需要的时候，过滤器又转换到另一个通道，使有关信息通过；同时阻断其他通道，不让信息通过。

因此该理论也称为“单通道理论”。

他认为，过滤器位于语义分析（知觉）之前，对输入信息的通过或拒绝完全是由刺激的物理属性决定的，不需要信息加工系统的高级分析阶段参与活动，即不需要已有知识经验对输入信息的作用。

（二）中期选择模型布鲁德本特的过滤器理论很快就遇到了困难，它无法解释人对有意义材料的信息加工和注意分配等现象。

例如，在双耳分听实验中，事先规定被试只对一只耳（如左耳）输入信息进行追述（追随耳），而不追述另一耳（非追随耳）的输入信息。

结果是，对追随耳的信息被试能很好地知道，对非追随耳的信息常常不能识别，但对特别有意义的信息（如被试的名字）却能够识别。

显然，布鲁德本特的过滤器模型是无法解释通过非追随耳的特别有意义的信息为什么能得到识别这个问题的。