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计算机基本课质量提升思索计算机基本课程是现代教育体系中不可或缺的一部分。
随着计算机技术的迅速发展，如何提高计算机基本课的质量成为了一个重要问题。
本文将围绕如何提升计算机基本课质量进行思索。
一、教学内容广泛而深入在计算机基本课程的设计中，应尽可能地覆盖计算机科学的各个领域，包括计算机组成、操作系统、数据结构、算法、编程语言等。
除此之外，还应该涉及到实际应用，如数据库管理、网络安全等。
此外，还应该突出一些热点领域，如人工智能、区块链等。
同时，在讲解这些内容时，应注重深度，将每个概念的内涵外延都讲解透彻，以便学生能够更好地理解吸收。
二、注重实践能力的培养计算机基本课程应该注重实践，通过实践来巩固理论知识，并促使学生形成自主学习和思考能力。
在实践环节中，应依据学生的体验和反馈及时更新教学内容，创造出多样化的实践机会。
同时，为了提高学生的实践能力，也应该教授一些有效的解决方案和工具。
比如，通过项目合作、编码挑战、模拟操作等方式，让学生体验到计算机科学的魅力。
三、做好教师和教材的选择选择好教师和教材是提高计算机基本课程质量的重要保障。
教师应该具备扎实的学术背景、应用技能和教学经验，能够深入浅出地讲解内容，并为学生提供充足的解答和指导。
同时，还应该鼓励教师参与学术活动，积极与企业合作，从而了解前沿技术和行业趋势。
教材的选择也需要注重多方面考虑，既要考虑到教育部门的规定，又要考虑到编写人员的专业素养、编写方法、题材覆盖范围等，以满足学生的需求。
四、加强考核方式的创新考核方式的创新是提高计算机基本课程质量的另一重要途径。
要适应当今信息化时代的发展趋势，根据学生的学习情况，采用多元化、创新化、个性化的考核方式，既能够反映出学生的知识水平，又能够激发他们的学习积极性。
在此基础上，还可以开展一些具有启发性的科技创新活动，鼓励学生自主思考和实践，增强他们的创新意识和实际应用能力。
总之，提升计算机基本课程的质量需要考虑到多个方面，不仅要注重教学内容的全面性和深度，还需要注重实践能力的培养、教师和教材的选择以及考核方式的创新。
试论如何提高计算机课程课堂教学质量如何提高计算机课程课堂教学质量在信息技术快速发展的时代背景下，计算机课程已经成为学校教育的重要组成部分，而计算机课堂教学的质量不仅对于学生的学习效果有着至关重要的影响，同时也关系到教师的教学水平和学校的教学水平。
因此，提高计算机课程课堂教学质量是值得我们思考和努力的问题。
下面将就如何提高计算机课程课堂教学质量进行浅谈。
一、更新教学内容计算机技术发展迅速，教学内容必须与时俱进。
教师要时刻关注计算机领域的最新研究和发展趋势，及时调整教学内容，确保其能够满足学生的学习需求。
同时，教师还要重视实际应用，将计算机知识与社会实践相结合，通过案例和实例引入实践知识，让学生在课堂上学以致用。
二、改进教学方法计算机课程具有一定的理论性和实践性，因此教师在教学中要注重理论与实践相结合的教学方法。
可以通过多媒体展示、实验操作、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性和主动性。
此外，教师还可以引入项目实践、问题解决等方式，让学生通过实际操作和思考，提高计算机应用能力和问题解决能力。
三、关注学生个体差异学生的个性和能力有着较大的差异性，因此教师在计算机课堂教学中要注重关注学生的个体差异，采用多元化的教学策略。
对于学习能力较弱的学生，可以采用辅导和帮助的方式，让他们能够跟上课堂的进度；对于学习能力较强的学生，可以开展拓展性和创新性的活动，为他们提供更多的挑战和机会。
四、提高教师专业素养教师是计算机课堂教学的重要主体，提高教师的专业素质是提高计算机课程课堂教学质量的关键所在。
教师要不断学习和更新知识，掌握最新的教学技术和方法，提升自己的教学水平。
此外，教师还要注重培养自己的教学能力，通过培训、交流和反思等方式，不断提高自己的教学能力和水平。
五、建立良好的教学环境良好的教学环境对于提高计算机课程课堂教学质量起着至关重要的作用。
学校和教师要共同努力，为学生提供一个积极、和谐和活跃的学习环境。
提高大学计算机基础教学质量的对策摘要：计算机技术是现代信息科学技术的基础，随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，计算机应用的日新月异，它已被广泛应用于社会的各个领域，对人类社会的进步与发展产生了重大而深远的影响，对高校计算机基础教育也提出了新的挑战和要求。
本文对计算机基础教学的现状进行了分析和探讨，并对如何提高计算机基础的教学质量进行了深入的研究。
关键词：计算机基础教学质量对策中图分类号： g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2012）11-0031-02现代教育中，计算机水平是衡量大学生素质与能力的重要标志，社会对于高校毕业生“计算机应用能力”的要求也越来越高。
计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的计算机文化素质，提高学生的信息素养，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。
如何提高大学生的“计算机应用能力”是《计算机基础》课程教学中必须引起重视的问题。
1 当前大学计算机基础教学的现状分析当前大学计算机基础教学的现状是：（1）入校新生计算机基础水平差异加大；由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，造成了大学新生的计算机基础水平参差不齐。
（2）计算机基础课程设置与专业结合不紧密；由于信息技术已广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对计算机课程提出了各自的要求。
（3）学时缩减与授课内容增加的矛盾；在高校的教学改革中，给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势，其中的一条措施就是大量缩减课程的学时，包括计算机的课时。
（4）教师的综合素质有待提高；计算机应用技术是发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快。
随着高校的扩招，使得高校承担计算机基础课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学，无暇顾及自身的知识更新，因此造成了师资队伍的综合素质偏低。
大学计算机基础课教学质量提高途径【摘要】在当代信息化社会的大背景下，大学计算机基础课属于一门奠基性课程，学好计算机基础课，掌握信息技术的基本能力，是现代化人才的标配。
本文就如何搞好大学计算机基础课的教学工作进行了探讨，分析了当前教学的问题和短板，并在此基础上提出了改革大学计算机教学的方法，提出了实现教学质量提高的一些途径，能够对大学计算机基础课教学的优化起到一定的促进作用。
【关键字】大学计算机；计算机基础课；教学效益；途径学习和掌握计算机基础知识、基本技能，是现代大学生必备的基本素质。
而高校计算机基础课，学生的关注度不高，思想上不重视，导致学生的计算机能力弱，容易形成竞争力缺陷。
为避免大学生误入陷阱，我们有必要研究提高计算机基础课程教学质量的主要途径。
一、当前大学计算机基础课的教学现状1.1理论学习缺乏兴趣，实践操作不够重视调查发现，学生对计算机理论课的满意度，只有20%左右，对实践课的满意度达到60%，而真正能够掌握扎实理论和娴熟的操作技能的人，只点10%左右。
通过对学生的访谈，大多数学生认为基础理论，在参加工作后，根本用不上，更有用的是那些具体的软件操作技巧。
但是，大多数学生今后不可能专门从事某些特殊软件的工作，社会需要的是“通才”，没有扎实的基础知识，怎么培养通才呢？1.2专业课得到重视，文化基础课被边缘化人文学科和理工学科，本是一家人，只是由于专业化培养的分工需要，被人为的割裂了。
现代大学的理工科，在计划专业课程的同时，也兼顾到了人文学科的培升。
但是，由于学生学习的时间毕竟有限，文化课与专业课在时间分配上往往易产生冲突，大多数理工学校师生都会有意无意地紧抓专业教学，而忽视文化基础，这导致文化学科被边缘化，使学生的专业化学习脱离文化根基，变得缺乏韵味。
1.3教学模式传统守旧，无法调动学生积极性很多教师的创新动力不足，喜欢因循守旧，在课堂上采用与其他学科类似的传统方法进行教学，而不去深入研究计算机学科的独特之处，因而难以采取最适合本学科的教学方法。
试论如何提高计算机课程课堂教学质量【摘要】现代社会计算机技术的发展日新月异，计算机课程的教学质量成为关注焦点。
本文从提高教师专业水平、更新教学内容和方法、加强实践环节、利用现代技术手段和建立有效反馈机制等方面探讨了如何提高计算机课程课堂教学质量。
教师专业水平的提高是关键，需要不断学习和更新知识。
教学内容和方法要与时俱进，结合学生需求和实际应用。
加强实践环节能够帮助学生将理论知识应用到实际中。
利用现代技术手段如网络教学平台和多媒体教学设备，可以丰富教学手段，提高教学效果。
建立有效的反馈机制能够及时收集学生和教师的反馈意见，促进教学质量的持续改进。
通过以上方法，可以有效提高计算机课程课堂教学质量，为培养优秀的计算机人才奠定基础。
【关键词】计算机课程，教学质量，提高，教师专业水平，更新教学内容和方法，实践环节，现代技术手段，反馈机制，结论1. 引言1.1 背景介绍计算机课程作为现代教育中不可或缺的一部分，已经成为学生们学习和发展的重要工具。
随着科技的不断发展，计算机技术日新月异，对教育教学的影响也越来越深远。
目前在计算机课程的课堂教学中，仍然存在一些问题和挑战，比如教学质量参差不齐、教学内容陈旧、教学方法单一等。
为了提高计算机课程课堂教学质量，我们需要不断探索和尝试新的教学方法和手段，不断更新教学内容和理念，提高教师的专业水平，加强实践环节，利用现代技术手段辅助教学，建立有效的反馈机制，以确保学生能够更好地掌握计算机知识和技能，提高他们的综合素质。
在这个信息化的时代，提高计算机课程的课堂教学质量已经刻不容缓，只有不断创新和改进，才能更好地适应时代发展的需求。
2. 正文2.1 提高教师专业水平为了提高计算机课程课堂教学质量，首要的方法是提高教师的专业水平。
教师是教学的主体，他们的水平直接影响着课堂教学效果。
要提高教师的专业水平，可以从以下几个方面入手：1. 注重教师的专业素养：教师应该具备扎实的专业知识和技能，不断学习更新自己的知识，保持敏锐的学术洞察力，提高自身的教学水平。
提高大学计算机基础教学实效性的探讨1. 引言1.1 背景介绍针对这些问题，需要对大学计算机基础教学的实效性进行探讨和提升。
通过提高教学内容的质量，加强实践环节的设置，引入新技术手段，强化师资队伍建设以及加强学生的参与度，可以有效提高大学计算机基础教学的实效性，促进学生的综合素质和能力的提升，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
进一步探讨和研究如何提高大学计算机基础教学的实效性具有重要的研究意义和实践价值。
【2000字】1.2 问题阐述在当前大学计算机基础教学中，存在着诸多问题亟待解决。
传统的教学内容质量参差不齐，缺乏实用性和前瞻性。
学生在学习中往往感到实际操作与理论知识相脱节，难以形成系统性的知识体系。
实践环节设置不足，学生缺乏实际操作的机会。
计算机基础课程虽然重在理论知识的传授，但实践能力同样至关重要。
学生缺乏实际动手操作的机会，导致理论知识无法得到有效应用。
教学手段单一，未能充分利用现代科技手段辅助教学。
计算机技术日新月异，传统的教学手段已经不能完全适应学生的学习需求，需要引入更多新技术手段。
大学计算机基础教学存在诸多问题，亟需采取措施加以解决，提高教学实效性，促进学生综合能力的提升。
1.3 研究意义现代社会已经进入了大数据与人工智能时代，计算机技术在各行各业的应用日益广泛，因此对大学生的计算机基础教学提出了更高要求。
而当前大学计算机基础教学实效性不高的问题也逐渐引起了人们的关注。
提高大学计算机基础教学实效性，不仅是教育部门的责任，更是促进国家信息化建设和人才培养的重要举措。
研究大学计算机基础教学实效性的意义主要体现在以下几个方面：提高大学计算机基础教学实效性可以更好地适应社会发展的需求。
随着信息技术的快速发展，传统的计算机基础教学内容已经不能满足当前社会的需求，因此有必要对教学内容进行更新和调整。
加强大学计算机基础教学实效性有利于提高学生的就业竞争力。
良好的基础教学能够为学生奠定扎实的计算机基础，使他们在未来的工作中能够快速适应和应用各种新技术，提高就业竞争力。
大学计算机基础课问题分析和解决方案探讨随着信息技术的快速发展，计算机基础课程已经成为大学教育中的重要组成部分。
这门课程也面临着一些问题，包括教学内容老旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将对大学计算机基础课存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
问题分析：1. 教学内容老旧大学计算机基础课程通常包括计算机组成原理、数据结构、算法设计等内容，但这些内容大多数是20多年前的知识，与当今的科技发展已经脱节。
由于信息技术的快速发展，传统的计算机基础知识已经无法满足学生的学习需求。
2. 教学方法单一大多数大学计算机基础课程采用传统的讲授、实验的教学方式，缺乏与时俱进的创新教学方法。
这种教学方法容易使学生失去学习兴趣，影响学习效果。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容老旧、教学方法单一，学生对大学计算机基础课程的兴趣普遍不高，学习积极性不够，导致学习效果不佳。
解决方案探讨：1. 更新教学内容针对计算机基础课程存在的问题，应该及时更新教学内容，增加与当今科技发展相关的新知识，如云计算、大数据、人工智能等。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高课程的实用性和吸引力。
2. 创新教学方法除了传统的讲授、实验教学方式，还应该引入更多创新的教学方法，如问题驱动、案例教学、互动授课等。
这些方法可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 加强实践环节大学计算机基础课程应该加强实践环节，引导学生进行课程设计、项目实践等活动，提高学生的动手能力和实际应用能力。
这样可以增强学生对课程的兴趣，并将所学知识转化为实际技能。
4. 强化学习体验为了提高学生学习兴趣，可以借助多媒体技术、虚拟仿真技术等手段，创造更好的学习环境和体验。
通过虚拟实验室、在线学习平台等方式，让学生在更自由、互动性更强的学习环境中进行学习。
5. 培养跨学科综合能力大学计算机基础课程不应该仅仅关注计算机专业知识的传授，还应该培养学生的跨学科综合能力。
Advances in Education教育进展, 2019, 9(4), 398-402Published Online July 2019 in Hans. /journal/aehttps:///10.12677/ae.2019.94067Research on the Improvement of TeachingQuality of Basic Computer Course inUniversityXiaoyan Yang, Xiaofeng YaoJiangsu Key Construction Laboratory of IoT Application Technology (Taihu University of Wuxi), Wuxi JiangsuReceived: Jun. 10th, 2019; accepted: Jun. 20th, 2019; published: Jun. 27th, 2019AbstractWith the popularization of computer in various industries, the demand for computer application ability of each post is increasing day by day. In order to improve the level of computer application skills of students in our university, this paper discusses the relationship between teachers and students, teaching methods, combination of examination and teaching and promoting teaching by scientific research in the teaching of computer basic course in undergraduate colleges and univer-sities. The purpose of this paper is to provide some ideas for how to promote the teaching work of computer basic courses in order to stimulate students' enthusiasm for learning, further cultivate innovative applied talents, and promote the transformation and development of our school.KeywordsThe Relationship between Teachers and Students, Teaching Methods, Combination of Examination and Teaching, Promoting Teaching by Scientific Research大学计算机基础课程教学质量提升研究杨小艳，姚晓峰江苏省物联网应用技术重点建设实验室(无锡太湖学院)，江苏无锡收稿日期：2019年6月10日；录用日期：2019年6月20日；发布日期：2019年6月27日摘要随着计算机在各行业的普及，各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多。
为了提高我校学生计算机应杨小艳，姚晓峰用技能水平，本文针对本科院校计算机基础课程教学，在师生关系、教学方法、考教结合和科研促教方面展开探讨，旨在为如何促进计算机基础课程教学工作有序开展提供一些思路，以激发学生的学习热情，进一步培养应用型创新人才，推动我校转型发展。
关键词师生关系，教学方法，考教结合，科研促教Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言为了适应社会对应用型人才的需求，提高我校学生计算机应用技能水平，计算机基础部面向非计算机专业的学生开设了以《计算机基础及应用技术》、《计算机基础及Office高级应用》、《Access数据库程序设计》等为主的大学计算机基础课程，旨在让学生在校期间，初步掌握计算机基础知识和基本操作技能，并能够顺利通过全国计算机等级二级考试，从而在走向社会后，能够从容应对各行各业对计算机应用方面的问题。
计算机基础课程看似简单，但要让非计算机专业的学生对这些课程感兴趣，并能够扎实掌握计算机基础知识，以及对Office等常用软件的熟练使用，对于教师的教学理念、教学方法、授课模式等提出了更高的要求。
为此，本文从师生关系、教学方法、考教结合和科研促教四个方面对如何提升计算机基础课程教学质量进行了如下探讨。
2. 和谐的师生关系是计算机基础课程教学的基础计算机基础课程面向的是全校非计算机专业的学生，授课教师和学生的沟通交流主要局限于课堂时间，导致师生之间相互了解甚少，沟通不够势必影响师生关系，而和谐的师生关系[1]是保证教学质量的基础，如何建立和谐的师生关系，对计算机基础课教师提出了挑战。
良好的教学态度，是构建和谐师生关系的基石。
教师面对的学生形形色色，有的学生开朗大方，有的沉默胆小，那么教师若希望自己的课程能够被学生接受，首先要做到尊重学生的个性和自尊心，主动与学生建立相互尊重、相互信任的和谐师生关系。
“一日为师，终生为父”，在传统的师生关系中，教师具有绝对的权威。
而这种权威让学生有疑问不敢提出，容易造成学生的逆反心理。
随着网络信息技术的发展，学生获取知识的渠道不再局限于书本和课堂教学，教师更多的是启发者、引导者，是学生的良师益友。
“德高为师，身正为范”，要有效利用课堂时间，来构建和谐的师生关系。
高校教师的职责不仅在于教书，更在于育人。
有观点认为：有什么样的教师，就有什么样的学生；事实上，教师的言谈举止、思维方式等对学生会有一定的影响，在教学过程中，恪守师德，以身作则，精心备课，认真上课，关心学生，愿意与学生分享人生经验，这才是学生最喜欢的老师，如果发挥自身榜样的力量去激励、帮助学生，学生就会有一个积极向上的态度来面对社会，切不可为了和学生搞好关系去迎合学生，正面引导才是为师之道。
增加非课堂时间和学生保持联系，在构建和谐师生关系中发挥着积极作用。
在早期计算机基础课程教学中发现，很多学生不知道授课教师的办公室在哪里。
学生在学习中遇到问题，联系不到教师，无法杨小艳，姚晓峰得到及时解决，长此以往，学生上课积极性不高，旷课、迟到、早退成为家常便饭，势必影响教学成果。
在目前教学过程中，充分利用QQ群来帮助学生解决学习中的问题，从而掌握到学生学习过程中出现的普遍问题，并在下次课堂上强调，学生学习积极性明显提高。
所以，充分利用手机、QQ、微信等通讯工具来提高师生之间的交流机会，使师生之间不仅可以在私下里交流专业知识，学生还可以向老师请教生活上遇到的难题，距离由此拉近，教学活动自然可以顺利高效的开展，并达到预期的良好效果。
3. 有效的教学方法是计算机基础课程教学成功的关键在具体的教学过程中，只有当师生双方处于愉悦的、轻松的、平和的心理状态下，人的大脑才处于开放接受状态，此时才能使知识顺利传输，达到最好的学习效率。
对于绝大多数人来说，学习的过程并不能一直使人愉悦。
正如运动员的训练过程不会给运动员带来愉悦一样[2]。
正确的教育观念应当是在学习的收获中激发和培养学习兴趣，知识积累的过程是枯燥的，“学非所用”是学生学习过程中经常提出的疑问，只有在教学过程中不断的让学生用所学知识去解决现实问题，才能给学生解惑，这才是解决学习动力问题的关键。
计算机基础课程是一门实践性很强的课程，也是一门知识更新快、开放型的课程，涉及的知识面比较广，内容比较多。
由于学时有限，不可能讲授所有的知识点，因此，培养学生自主学习能力即是长远要求，也是教学要求。
传统教学以“知识传授型”教学为主，其过分强调教师课堂讲授行为，逐步使教师和学生形成了一个“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维，即“先教后学”。
它致命的弱点是忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。
培养学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习，强调学生学习过程是自主建构的过程，教师只在适当情境下给予智慧型指导和帮助，这称之为“知识建构型”教学，即“先学后导”[3]。
所以计算机基础课教师应该逐步从“先教后学”教学模式转向“先学后导”教学模式，指导学生自主学习。
可安排学生预习，预习任务一定要具体而不能笼统，可采取列出预习提纲给学生，鼓励他们遇到问题去查阅资料，课堂上查看学生是否做到阅读教材、勾画重点，是否尝试上机练习，有无收获和问题。
比如，要学习Word中使用项目符号和编号课程内容，提供操作素材给学生并安排预习任务，如表1所示：Table 1.Preview task表1. 预习任务预习大纲详细内容问题思考使用项目符号和编号如何使用项目符号和编号项目符号和编号的区别？如何应用多级编号列表多级编号有何特点？多级编号与样式如何链接多级编号与样式链接时，编号格式如何设置，域是什么？通过预习，课前收集学生问题，课堂上采取案例教学法，针对学生问题进行详细介绍。
案例要选择学生感兴趣的内容来进行，比如选择介绍所在城市景区和景点的文章，对景区和景点进行编号，达到预期的排版效果。
然后采用任务驱动教学法，比如选择一篇大学生心理健康方面的论文进行，要求完成如下任务：任务一、所有用“一级标题”标识的段落，应用样式“标题1”，多级列表格式为“第1章、第2章、……第n章”。
任务二、所有用“二级标题”标识的段落，应用样式“标题2”，多级列表格式为“1-1、1-2、2-1、2-2……n-1、n-2”。
杨小艳，姚晓峰任务三、所有用“三级标题”标识的段落，应用样式“标题3”，多级列表格式为“1-1-1、1-1-2、……n-1-1、n-1-2”。
学生在规定时间内完成任务并进行小组讨论，将各自遇到的问题相互交流进行解决，解决不了的提炼后生成小组问题；教师深入小组中，倾听小组内的交流，及时指导小组的学习情况。
小组讨论结束后，教师精讲、答疑，归纳知识点，学生对本次学习进行总结并提交结果。
该次课程结束前，安排下一次的学习任务。
