《热空气和冷空气》教学反思

《热空气和冷空气》导学案一、先导在我们的平时生活中，我们经常听到关于热空气和冷空气的观点。

这两种空气的运动和互相作用对我们的天气和气候有着重要的影响。

本次导学案将帮助同砚们深入了解热空气和冷空气的特点、形成原因以及它们之间的互相作用。

通过进修本课内容，同砚们将能够更好地理解气候变化和天气预计的原理。

二、进修目标1. 了解热空气和冷空气的定义和特点；2. 掌握热空气和冷空气形成的原因；3. 理解热空气和冷空气之间的互相作用；4. 能够运用所学知识诠释天气现象。

三、进修内容1. 热空气和冷空气的定义和特点2. 热空气和冷空气的形成原因3. 热空气和冷空气的互相作用四、进修过程1. 导入：通过展示一段关于热空气和冷空气的视频或图片引起学生的兴趣，让他们猜测热空气和冷空气的区别。

2. 进修：讲解热空气和冷空气的定义和特点，包括密度、运动方式等。

通过实验或示意图让学生更直观地理解这两种空气的特点。

3. 拓展：探讨热空气和冷空气形成的原因，涉及到太阳辐射、地球自转等自然现象。

通过案例分析或实验让学生深入了解这些原因。

4. 实践：让学生分组进行实验或模拟天气预计，观察热空气和冷空气在实际情况中的运动和互相作用。

让学生通过实践加深对知识的理解。

5. 总结：让学生总结本节课的重点内容，强调热空气和冷空气在天气变化中的重要性。

鼓励学生提出自己的见解和疑问。

六、作业1. 完成教室练习，稳固对热空气和冷空气的理解；2. 搜集相关资料，了解热空气和冷空气在地球气候系统中的作用；3. 撰写一篇关于热空气和冷空气的文章，包括定义、特点、形成原因和互相作用等内容。

七、延伸阅读1. 《气象学导论》2. 《大气科学》通过本次进修，同砚们将对热空气和冷空气有更深入的了解，为他们理解气候变化和天气预计奠定基础。

希望同砚们能够在进修中保持好奇心和求知欲，不息探索气象学的奥秘。

小学科学三年级上册《热空气和冷空气》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《热空气和冷空气》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。

恳请大家批评指正。

一、说教材本课是苏教版小学科学三年级上册第一单元《认识空气》的第三课内容，学习内容基于课程标准中“物质科学领域”的中段要求。

学生在一年级下册已经知道观察并描述空气在颜色、状态、气味等方面的特点。

通过本单元第一课和第二课时的学习，学生已经通过实验证明并掌握到空气占据空间、可以被压缩、有质量等静态的性质，本课是本单元对空气的性质继续探索的最后一课，跟前两节课不同的是，研究空气的动态性质。

教材遵循学生的认知结构，由浅入深，层层递进的展开了课程内容：第一层：通过实验，让学生明白热空气上升。

第二层：做冷空气和热空气的实验，让学生从多种角度对冷热空气进行分析探索，知道冷空气下降，初步认识冷热空气流动的规律。

第三层：观察空气流动的简易装置，及在第二层的认知结构基础上，明白并能说出风的成因，通过三层内容的学习最终回归到生活中，让学生思考还有其他什么方法可以制造风，制造风的意义何在？二、学情分析三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。

空气是人类离不开的物质，我们要呼吸，否则没法生存，孩子们虽然天天接触，但对空气的性质了解较浅，一般不大会想到空气的更多的性质，通过实验能使学生们对空气的动态性质有所了解，有冷热空气的存在使空气流动形成风，对空气的深入学习会使孩子意识到，原来看不见摸不着无色无味的空气还有这么多有趣的性质，感慨大自然的神奇力量，会使孩子们喜欢上科学，更加热爱生活，这使我们的教学更有价值。

三、说教学目标1.知道热空气向上流动，冷空气向下流动。

2.知道热空气向上流动时，冷空气会自动补充到原本热空气占据的空间。

科学《热空气和冷空气》教学反思（一）学生在日常生活中，已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见，摸不着，会流动，也知道了空杯子、空瓶子里而有空气等。

本课教学正是以学生的认知背景为基础，从学生的生活经验入手，通过观察实验来探究空气的性质的。


空气的性质很多，光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的，于是我在课上，将教学内容作了适当的取舍，把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究，而学生已经知道的内容只是在课上提一下，引导学生在课后再作进一步探究。


学生始终不明白空气占据空间的性质，我先用"纸团不湿"的实验引导学生思考∶纸团为什么不湿?因为空气占据了空间，水不能进去。

然后，我又让学生吹放在空瓶子里的气球，结果气球吹不大。

这一实验也证明了空气占据空间的性质。

课上我对空气可以压缩，压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导。

至于空气会流动的性质，我考虑到学生有这方面的生活经验，可能他们已经知道空气的这个性质，所以我在课上没有花费多大时间，只是稍微提了一下。

空气有质量的性质也没有重点探究，在课上也是一笔带过，学生可以利用空余时间去观察实验。


科学《热空气和冷空气》教学反思（二）这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的，课文分为四部分:第一，认识空气是怎样流动，研究热空气上升的原因。

第二，观察冷热空气的对流。

第三，了解人们如何利用热空气，制作热气球。

第四，解释现象，推想风的成因。

本课首先研究热空气上升的原因，由三个小实验环环相扣，其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么？”或“你在上面看见热空气了么？”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。

在第三个实验，一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气，还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。

“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛，最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。

小学科学13《热空气和冷空气》（教案及反思）教案：一、教学目标：1. 了解热空气和冷空气的概念和特点；2. 掌握热空气和冷空气的产生和变化过程；3. 能够利用热空气和冷空气的特性进行实际应用。

二、教学内容：1. 热空气的概念和特点；2. 冷空气的概念和特点；3. 热空气和冷空气的产生和变化过程；4. 利用热空气和冷空气进行实际应用。

三、教学过程：1. 导入：通过观察日常生活中的一些现象，引导学生思考和讨论，如太阳升起时温度逐渐升高等。

2. 学习热空气的概念和特点：通过图片和实物展示，引导学生了解热空气是指温度高的空气，它比冷空气轻，上升而形成气流等。

3. 学习冷空气的概念和特点：同样通过图片和实物展示，帮助学生理解冷空气是指温度低的空气，它比热空气重，下沉使地面变冷等。

4. 学习热空气和冷空气的产生和变化过程：引导学生观察大气层的不同温度层次，解释造成热空气和冷空气的原因，并通过实验展示热空气上升和冷空气下沉的过程。

5. 练习应用：设计一些与热空气和冷空气有关的活动，如热气球的原理、暖气片的工作原理等，让学生应用所学知识解决实际问题。

四、教学评价：1. 观察学生的参与度和表现，是否能够准确描述热空气和冷空气的概念和特点；2. 检查学生在实验和应用中的操作是否正确，以及解决问题的方法是否合理；3. 根据学生的讨论和回答问题的能力，评价他们对所学知识的掌握程度。

反思：本节课通过多媒体展示、实物观察和实验演示等多种方式，帮助学生理解并掌握了热空气和冷空气的概念和特点。

同时通过实际应用环节的设计，让学生能够将所学知识应用到解决实际问题中。

整体而言，教学过程较为顺利。

然而，在教学过程中存在一些不足之处，值得我们进一步改进。

首先，教学导入环节需要更加引人入胜，激发学生的学习兴趣。

其次，在实验环节中，学生的动手操作存在一定困难，需要加强实验指导的细节讲解。

最后，在应用环节的设计上，可以增加一些拓展的任务让学生更深入思考。

热空气和冷空气教学反思篇一：热空气和冷空气教学反思《热空气和冷空气》教学反思在教学《热空气和冷空气》一课时，我让学生将纸“蛇”放在点燃的蜡烛的上方，通过观察转动的纸“蛇”来判断热空气流动的实验。

本以为这是一个非常简单的操作，可学生汇报实验结果的时候，问题就出现了。

有的把纸“蛇”与燃烧的蜡烛之间的距离放得过远，导致了热空气不能推动纸“蛇”转动，有的把纸“蛇”与燃烧的蜡烛之间的距离放得太近了，纸“蛇”燃烧了起来，只有很少同学的实验获得了成功。

简单的实验操作，学生出现许多问题，我想原因有三。

一是没能很好了解学生的认知结构。

学生使用蜡烛的机会极少，对物体燃烧的认识还是比较缺乏。

二是指导还不够到位。

如果在做实验前组织学生讨论一下“在做这个实验的时候，我们需要注意些什么？”，实验的效率肯定会大大提高。

三是学生的动手能力还有待培养。

让学生有效经历科学探索的过程，发现科学乐趣，这便是《科学》学科的全部。

篇二：《热空气和冷空气》教学设计及课后反思《热空气和冷空气》教学设计及课后反思一、教学目标：1、科学知识与技能：（1）知道空气是会流动的，空气的流动形成了风。

（2）知道热空气上升，冷空气下降。

（3）了解热气球和孔明灯的升空原理。

2、过程与方法：通过实验知道冷热空气的流动方向和风的形成。

3、情感态度与价值观：（1）有兴趣研究空气的其他性质。

（2）乐于亲近自然，有研究自然的欲望。

二、教学重、难点：重点：认识冷热空气的流动规律。

难点：理解风的成因。

三、教学准备：蜡烛、火柴、纸蛇、纸杯、线香、有关风形成的视频、PPT。

四、教学流程：（一）导入新课1、（播放刮风的视频）谈话：你看到的是一番怎样的景象？2、谈话：你想知道风是怎样形成的吗，它和我们今天所要讲的热空气和冷空气有什么样的关系？今天我们就一起来研究这个问题。

（二）研究热空气是怎样流动的1.谈话：我们先来研究热空气。

（板书：热空气）要研究热空气首先要制得热空气，在我们现在的这间教室里我们可以采取什么方法？（提示：我手里有支蜡烛）实验1：感觉热空气让学生点燃蜡烛，用手分别放在蜡烛火焰的上面、两侧，感觉什么地方最热？（安全教育）1.学生猜测。

课题2 冷空气和热空气（苏教版四年级科学第一单元《我们周围的空气》 2冷空气和热空气）一、教学目标：1、过程与方法（１）．用实验并借助想象、联想，认识冷热空气的流动规律。

（２）．继续学习借助其他物体觉察空气的认识方法。

2、知识与技能（１）．知道同体积的热空气比冷空气轻，热空气上升的原理。

（２）．知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然界风的主要原因。

（３）．了解人类对热空气的应用。

3、情感态度与价值观培养爱国主义精神，体会科学给人类带来的好处。

二、教学重难点：重点：认识冷热空气的流动规律。

难点：理解风的形成。

三、教学材料：蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、大小相同的小纸杯两个、细线、蚊香、胶泥、水槽等。

四、教学过程（一）导入新课：1、上节课我们发现了空气的什么性质？（有质量、可以被压缩、具有流动性等……）2、这节课我们继续来研究空气,现在大家先来看一幅图。

(播放刮风的图片)3、你们想知道风是怎样形成的吗？它和我们今天要讲的《热空气和冷空气》内容有什么样的关系？接下来我们就一起来研究这个问题。

（二）、探索冷热空气的流动规律：1.研究热空气的流动（1）空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动。

学生实验：点燃蜡烛，把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？又能说明什么呢？（2）我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的？演示实验：“纸蛇实验”，学生观察学生分组实验：“纸蛇实验”再讨论，记录观察结果（3）是什么力量让蛇“跳舞”的呢？（是不断上升的热空气推动纸蛇转动。

）（4）通过这2个实验，你发现了什么？（热空气会上升）2.研究冷空气的流动（1）热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？（2）生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室，你会看到什么？说明了什么？生：看到一股白气向下流动，说明冷空气是下沉的。

3.研究等体积的热空气比冷空气轻（1）为什么热空气会上升，冷空气会下沉。

（2）演示实验：“纸杯实验”学生观察在加热的空气的过程中，纸杯有什么变化？试着进行分析。

冷空气和热空气教学反思好嘞，今天咱们聊聊冷空气和热空气。

这可是个有趣的话题，听着简单，但其实挺复杂的。

你知道吗，冷空气就像个脾气不好的老爷爷，总是喜欢把自己扔到人群里，瞬间让周围的温度降下来，大家都得裹紧衣服，瑟瑟发抖。

而热空气呢，就像个温柔的阿姨，轻轻一来，空气都变得暖洋洋的，大家都能舒舒服服地活动。

其实这俩家伙之间的关系就像一对欢喜冤家，总是斗来斗去的。

有时候我就想，为什么冷空气那么喜欢和热空气较劲呢？好像他们在比赛谁能更快地把人们的心情搞得跌宕起伏。

冷空气一来，大家都开始想念夏天那种阳光灿烂的日子。

可是，热空气又不甘示弱，立马回击，把冬天的寒冷赶得远远的，让人们重新感受到春天的温暖。

哈哈，这就像是冬天的寒风和夏天的阳光，永远在争斗，谁也不肯让谁。

就算我们再怎么期待一种温和的气候，这俩家伙也总是乐此不疲。

我记得有一次，老师在课堂上讲冷空气和热空气的知识，大家都听得津津有味。

老师说，冷空气密度大，容易沉下去；热空气密度小，喜欢往上飘。

哎呀，听着听着，我的脑海中不禁浮现出一幅画面。

冷空气就像一位大力士，猛地把自己压下去；热空气则像一只小鸟，轻盈地往上飞。

哎，这种形象一出现，立马让我对冷空气和热空气的关系有了更深的理解。

而且你们知道吗，这俩家伙可不光是简单的温度问题，它们对天气的影响也大得很。

冷空气来了，天空瞬间变得阴沉沉的，似乎在酝酿一场大雨。

而热空气则像是给天空披上了温暖的外衣，阳光洒下来，心情顿时就好起来了。

这就是为什么有时候天气预报能把人搞得晕头转向，因为这两个家伙总是玩捉迷藏，不知道哪一会儿就会突然出现。

课堂上，老师还说到了一些冷空气和热空气的现象，比如说台风、暴雨什么的，都是因为它们的互动造成的。

听到这里，我心里一惊，原来这两位“空中霸主”影响着我们生活的方方面面。

简直是一个大惊喜，之前没想到天气和空气还有这么多联系呢。

好像每当有风起的时候，我都能感受到它们在舞动，冷空气和热空气在空中跳着舞，伴随着不同的节奏。

热空气和冷空气教学反思篇一:第一单元第二节冷空气和热空气任课教师_学科_四年级科学第一单元篇二:1.2热空气和冷空气导学案义务教育课程标准实验教科书四年级科学编写:华宁公司子弟学校杨兵四年级:篇三:苏教版四年级科学上册全册教学反思苏教版四年级科学上册全册教学反思第1单元我们周围的空气>教学反思学生在日常生活中,已经积累了一些对空气的认识,知道我们周围到处都有空气,空气看不见,摸不着,会流动,也知道了空杯子.空瓶子里面有空气等.本课教学正是以学生的认知背景为基础,从学生的生活经验入手,通过观察实验来探究空气的性质的.空气的性质很多,光从一堂科学课上来探究这么多空气的性质是不可能的,于是我在课上,将教学内容作了适当的取舍,把学生不清楚的内容通过反复观察实验进行重点探究,而学生已经知道的内容只是在课上提一下,引导学生在课后再作进一步探究.学生始终不明白空气占据空间的性质,我先用〝纸团不湿〞的实验引导学生思考:纸团为什么不湿?因为空气占据了空间,水不能进去.然后,我又让学生吹放在空瓶子里的气球,结果气球吹不大.这一实验也证明了空气占据空间的性质.课上我对空气可以压缩,压缩空气有弹性的性质也进行了重点指导.至于空气会流动的性质,我考虑到学生有这方面的生活经验,可能他们已经知道空气的这个性质,所以我在课上没有花费多大时间,只是稍微提了一下.空气有质量的性质也没有重点探究,在课上也是一笔带过,学生可以利用空余时间去观察实验.>教后反思本课分为两课时,第一课时开头同学生将冷空气与热空气进行比较,让他们知道冷.热空气是相对的,当然对这一点,下一单元还要谈到,所以只是简单地提了一下,接下来说明本课的研究内容,即冷热空气的流动方向,本课用了三个实验证明热空气向上流动,我先让学生看书上的三个实验,并且让学生猜出其结果,对于第一个实验,有个别学生认为是旁边的手感到热,一般学生都感觉上面的手热,对于第二个实验,与上课的气球实验进行了对比,这样一来,不知道他们是不是可以理解得好一点.接着让学生对第一个实验进行验证,并且汇报说哪一只手感到热,由此可以得出什么样的结论.第二课时,主要任务是让学生体会冷空气的流动方向,先前讲这课时,总是花时间跟学生分析,感觉上像小说中的推理,结果总觉得不怎么样,今天干脆让学生自己猜想,结果学生一共说了四种答案,一是向下,二是上下;三是左右;四是向四周扩散,支持最后一种答案的人反而多一些.接下来再让他们想象,开冰箱后看到的冷气如何,结果学生也是各执一词,最后我说了冷空气向下的理由,并且让有机会注意观察这样的现象,最后想谈一下上下对流的实验,但没有谈就没有时间了,只是提了一下风的形成.后来觉得,对于开头的讨论,学生似乎有些乱,这里的乱是指没有办法找到正确的答案,有的时候只好生硬地转了.>教学反思本课是本册书中学生实验操作较难的一课.在教学时,由于自身对本册书认识的缺乏以及备课中细节的处理不到位,致使学生在课堂上有些不知所措且知识掌握也不够清楚明了.现在问题反思如下,以此督促自己以后更好的备课.一.在复习导入中,所提问题要针对本课教学内容,不能泛泛.盲目,以致将学生思考方向引错.可以问:〝空气的性质有哪些?〞并适时板书与本课有关的内容——空气可以占据空间.会流动,以便为下面出现的〝蜡烛熄灭,水位上升〞的解释打下基础.二.新授中,实验操作要指导到位,让学生知道每一步应该做什么.问题目标性要明确,这样才能正确引导学生思考的方向.三.最关键的备课中要注重细节1.前后对比.点燃蜡烛罩上没有拧瓶盖的瓶子后,应让学生观察水面的高度,然后拧上瓶盖等蜡烛熄灭后再引导学生观察水面的高度,通过前后对比让学生发现瓶内空气的减少,引出燃烧用去了空气中的一部分.2.瓶内水面高于外面时,能否打开瓶盖,引发学生注意.要在池内加水至瓶内水面高度时才能打开瓶盖,测试剩余气体是否支持燃烧.否则外面的空气会进入瓶内影响实验结果.3.非关键性操作要简单化,以便于学生操作,节省课堂时间.四年级学生动手能力相对还较弱,把蜡烛固定在玻璃片上再放到水中,对于他们有些难度.改用马铃薯切片来做蜡烛底座将大大方便学生的操作,将节约下的时间给学生探究问题,使课堂教学效率得到提高.>教学反思从生活中来,到生活中去.生活永远是我们最好的老师,探讨和研究我们身边的问题是科学教学的重要内容.我们要让每一个人通过观察生活,发现生活中的点滴,即以自己的生活为背景,在此基础上来认识新的生活面貌.>这课就是通过探讨我们生活中的空气污染现象,使学生认识到我们周围的空气也受到了污染,大家必须为净化空气而努力,意识到保护环境人人有责.我在本课教学中利用图片.视频资料努力使学生发现,回忆生活中的空气污染现象,探究其发生的原因,这些都是学生司空见惯的一些现象.实际上学生对大空气污染的现象了解的比较少,仅仅局限于汽车尾气的排放,工厂浓烟的排放等等,没有更多的认识.所以在学生畅谈自己感悟和办法的时候就显得有些力不从心,因此从根本上来说学生并没能真正意识到环境保护的必要性.那么,怎样才能使学生在课堂中更好地认识环境保护的必要性呢?既然学生对生活的感受体验少,那就让多媒体课件拓宽学生的视野,让电脑老师引领学生走向生活吧.利用多媒体手段给学生创设学习情境,把学生从生活中轻松带进了课堂.观看图片.音像资料,又把学生从课堂中引向了生活.学生的课堂学习也生活化了.第2单元冷和热>教学反思>一课,这是经过新教改的课,对我老说从没上过这一课,对我来说难度还是不小的.上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望,但是上完课感觉就不是那么一回事了,虽然有成功的地方,但存在的问题还真不少.为了更好地剖析这堂课,首先将本课的一些情节讲述一下.导入课的时候,从生活中的实例入手,师:在室外,冬天和夏天摸铁的东西有什么不同?生:冬天冷,夏天热.师:物体的冷热程度就叫温度.引入课题:冷热与温度.学习新课时,先让学生感知冷.热.温水的温度,然后了解温度计的用法,使用温度计测三杯水的温度,接下来是引导学生连续测量热水温度的变化,计时测量并填表.课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图,并分析热水降温的规律.做这一部的时候,已经下课,如果继续下去就要拖堂了,于是就下课了,把这一部分的内容安排到了下一课时.本课比较成功的地方,较好的体现了以学生为主体,教师为主导的教学思想.导课时能从学生的生活经验入手,较好的激发了学生的兴趣,课堂上学生亲自动手感知水的冷热,每个人都观察认识温度计,并较充分地练习了测量水温的方法,自行设计试验,小组分工负责,利用测得的数据发现热水降温的规律,应该说较好的锻炼了学生动手.思维以及组织能力,充分地发挥了他们的主观能动性.但是这节课也存在较多的问题:一.本节课为苏教版的新课,课的设计比较新颖独特,本人对教材的某些方面把握不准.如:让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中,5秒钟后,再同时插入温水中,两个手指的感觉一样吗?有些同学做的时候,则不是同时放到热水和冷水中,而是将一个手指先后放到冷热水中,当然感觉就不样了,由于时间的限制,也没再对这个问题进行延伸纠偏,影响了教学效果.我想如果当时老师用手比划演示一下,就不会出现类似的情况了.二.对课堂中会出现的实际情况不能预测,准备不细致.实验中要用热.温.冷水,准备的热水.温水的温差不大,学生同时将食指放入热水.温水中5秒钟,再同时放入冷水中,两手指的感觉相差就不大,显然就没有达到教学的要求.当让学生连续测热水温度变化的时候,因为倒的热水时间长了,学生反映热水不热了,这时才给每个试验桌上加热水,因此耽误了一些时间而影响了课的进程,浪费了时间.三.学生没有养成良好的实验习惯,课堂上乱动器材,实验中不按要求去做.这与学生没有实验室,学生做的实验少有关系,没有形成良好的实验习惯,在实验中浪费了一些时间,这也是导致预设的教学内容没有进行完的原因之一.我的建议,建立实验室,配备专职实验管理员,为学生创设良好的实验环境,多做试验,形成良好习惯,提高学生的实验能力.>教学反思这节课,首先我是以学生日常生活中常见的现象进行导入,在充分调动学生积极性的同时,提出问题:热在固体.液体.气体中都是怎样传递的?由此引出本课的重点:研究热传递的三种方式:传导.对流.和辐射.由于时间的问题,我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计,结合课堂呈现的效果做如下反思:一.材料的选择:教材中,传导这个实验是用金属汤匙进行加热,我考虑到金汤匙可能会难找,也找不到这么多的工具,所以我就改成用铁片来代替金属汤匙.而且发现学生在铁片上滴蜡时,会比用金属汤匙容易滴上,也减少了会出现滴得到处都是蜡的情况.二.实验的设计:为了体现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方,我引导学生先作猜想,并画出示意图,讲解从一端或者中间加热两种方式,引导学生从温度上加以区分,从而得出热在固体中传递的规律:如果从一端加热,热向另一端传递;如果从中间加热,热向两端传递.三.效果:从本节课的教学效果来看,学生在实验时,基本上能按操作步骤进行.通过让学生动手实验和教师的演示实验,培养了学生的动手操作能力和观察能力.发现问题的能力;也通过了让学生交流.汇报,来培养学生的概括能力和口头表达能力.但学生的语言表达上有点欠缺.>教学反思>是四年级科学第二单元的第三课.本单元是一个实验密集的单元,重在培养学生设计实验.动手操作.大胆想象等多项科学能力.根据本单元的教学内容,我制定了本课的教学目标是:情感态度与价值关是理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的.科学知识是认识加热和冷却可以改变物体的形态.科学探究是通过实验,认识到物体的热胀冷缩现象.设计的教学过程是〝聚焦——探究——交流〞.因此,在备课和准备活动器材及教学中,我都为学生创造良好。