浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用学生在学习过程中产生的错误是一种来源于学生学习活动本身，在自然状态下的真实反映，是具有教育价值的学习材料。所以，老师在课堂上不应该害怕学生出错误。该怎样有效利用课堂中产生的“错误资源”呢？下面结合教学实践谈谈个人看法。
1.营造氛围，让“错误”不再可怕
教师要充分发扬教学民主，力求营造宽松的课堂氛围，课堂上，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论”等。这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
2.优化设计，让“错误”充分流露
在教学中，教师的教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。
有一次，我在教学有余数的小数除法时，在计算38.2÷2.7时，要求学生进行验算。（有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。）大部分学生验算的结果是错误。针对这一典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，学生很快找到了三种判断错误的方法：
（1）余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。
（2）验算：1.4×2.7＋0.4≠38.2，说明商是错误的。
（3）验算：14×2.7＋4≠38.2，说明余数是错误的。
紧接着，我再带着学生分析，得出正确的商和余数。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，优化了对知识的理解和掌握。
3.赏识学生，让“差错”露出可贵
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。只有赏识学生，与学生一起学习，一起交流，学生才容易接近你，认为差错并不可怕。教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成“做一做”的题目。当完成到第2题的第三个图形时，出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。”“不，是4条。”“2条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一锤定音。究竟是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？”“能。”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”“是2条！”赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称
轴是2条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说2条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然它是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”我对学生的创造性发现提出了表扬。处理这道练习题虽然占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，使其变废为宝。让我的学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了“做”数学的乐趣。
4.巩固强化，让错误不再重现
运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在课堂中，我让学生列出错误、纠正错误，及时地加以巩固。我们班中每个人都有一本“差错”记录本，同学们把自己平时课堂中、作业中的一些常犯的错误，易混淆的知识点记录在其中，并时常地去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地，学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得也开心了。
综上所述，我认为,在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学生的错误，将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高教学效果的目的。
