从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法（描述方法、取样的方法、评量和检核的方法）的不同，并从中抽取出它们的共同之处。
一、日记法
* 早期婴幼儿研究的常见策略
* 使用背景
* 可了解一般幼儿的发展问题
* 进而广泛了解或认识孩子行为
（一）优点
* 作为个案研究的纪录
* 作为婴幼儿观察的重要工具
* 提供纵贯研究的需要
（二）缺点
* 有偏见的选取对象，观察样本不具代表性
* 观察者人选受限制，观察训练不易
* 有限的样本无法作为有意义的推论
* 耗时又费力
二、样本描述法
* 为个案研究常使用的方法
* 使用背景
* 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变)
* 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓)
（一）优点
* 记载欲观察行为发生时的情景与场合
* 仔细的描述欲观察行为的细节与因果
* 能提供大量连续性的质性数据
（二）缺点
* 耗时与费力，必须转化数据
* 因为须要全神灌注的观察记录，所以容易无法兼顾教保活动
三、轶事纪录法
* 样本描述的精简版
* 使用背景
* 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心
* 需要样本更多、更清楚的数据，但却没有太多时间来进行样本描述(一) 优点
* 用最少的工具进行记录(纸与笔)
* 只要情境适合就可以做记录
* 观察容易
（二）缺点
* 容易流于主观的数据记录
* 可能失去重要焦点
四、时间取样
* 适用于外显可观察的行为，针对短时间内出现频繁的行为进行记录，可记录行为发生的频率，及行为持续的时间。
* 记录的方式
* 时段连续观察：以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。
时距取样：取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为，在此时距内，不管行为持续的时间或出现次数，都只记一次。
（一）优点
* 所要观察的事情较能控制
* 有助于决定行为或事件发生的频率
* 短时间内可以搜集大量数据
* 省力、省时的方法
* 可以在不干涉观察对象的情况下记录
* 能提供与量有关的结果
（二）缺点
* 只能适用于发生频率较高的行为
* 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录)
* 不易确定许多行为间的相互关系
* 没有保持行为的完整性
* 无法得知行为发生时的环境与情境
* 预设行为标准易造成期待的心理
行为发生的顺序无法有效保存下来
五、事件取样法
* 同样为一种客观有效的观察策略，可记录发生频率低的行为。
* 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。
* 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。
（一）优点
* 观察的范围包括行为和情境。
* 可以节省很多花在搜集数据的时间
* 可以用来研究或事件发生频率低的情况
（二）缺点
* 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化，必须花时间再去进行分析
依然是将事件与过去的状况与情境分例如：观察目标：在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件，进行描述与记录。观察对象为3－5岁幼儿，女19人，男2 0人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观察记录时，并观察与记录事件的进行情况。
正式观察法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评定法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观察等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。
六、检核表
* 提醒观察者去注意到他们认为值得留意的行为是否出现。
* 在教保实务上，将教保行为具体目标以检核表形式呈现，即可了解教保的效果。
用途广，适用教保目标、幼儿发展、幼儿互动、行为问题、以及日常生活的采买、出游，均可使用
（一）优点
* 容易使用：快速、简便
* 实用性高：对现场老师来说实用
* 功能广泛：各范畴的内容均可以观察
（二）缺点
* 欠缺『质』性资料，无法了解因果
* 整体行为的描绘较为不明，只容易对条列化的部分行为有所了解例如：观察与记录幼儿理解某些数概念的能力。
幼儿形状与数概念理解能力清单记录表
七、评量表
* 对幼儿的行为，先将行为的好坏、多少、强弱等，作数量化强度的区分。
* 可快速大量地评量孩子在各方面的发展状况
* 评量项目的定义，常受限于评量者的主观判断，且被评量者常依据印象评量非当场观察，易造成评量的偏差。
（一）优点
* 便于使用，节省时间与金钱
* 便于数据分析，评量者所需时间少
* 研究范围很广
* 可以比较个别差异
（二）缺点
* 可能高估或低估被评量者，或出现集中趋势
* 也可能出现月晕现象
逻辑上的缪误(成绩好=努力) ；对比的缪误(与自己想法不同=评比不佳) ；近似的谬误(题目近似，答案也相近)
