中学历史教学改革尝试

新课程改革中历史教学方式的探索和尝试摘要：以往的历史教学重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了学生能力的培养，结果造成学生所学知识与实践能力相脱节，这已适应不了新课程改革发展的要求。

因此在结合课程改革的基础上，应对高中历史教学方式进行一些尝试性的改变，以适应新课程的发展要求。

关键词：新课程教学方式历史随着新课程改革的实施，在具体的教学过程中切身地感受到一堂课最重要的是看学生的学习是否真正被激发，调动，课堂里学生是否主动参与整个教学过程，充满学生主动学习的气息，学生是否在体验感悟中学习，要让学生思维活动起来关键是设计好问题，创设问题的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，探究和讨论。

在历史学科的实际教学过程中，可以从已下几个方面的教学方法来进行历史学科的教育教学工作。

一、讲解接受方式主要过程为：复习讨论；导入新课，讲授新知识；重点总结；练习反馈。

其功效是：学生能在教短的时间内掌握大量的历史新知识，提高课堂教学效率。

高中历史课程专题式的设置，逐渐接近于历史研究，内容的深度决定了教师讲解的重要性。

合理、适度地讲解可以有效地帮助学生解构知识内容，建立经验知识与新知识间的联系、完成对认知误区的清理、寻找到认知的依据和范例。

这一方式教学中经常会用到，也是大多数老师所采取的传统的教学方式。

在新课程改革的要求下，应该讲这一方式和其他灵活的教学方式结合起来，使教学过程更生动，体现出学生的主动性。

二、问题探究方式主要过程为：由教师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集整理相关材料；学生运用相关资料和理论论证说明；教师讨论，总结和反思探索论证过程的经验和教训。

探究模式的主要功效是：培养学生的历史探究能力和历史创造思维能力。

讲《唐朝的衰落和灭亡》时，教师在事先准备的小黑板上写着清代史学家赵翼在《唐女祸》中的一段话：“开元之治，几乎家给人足，而一杨贵妃足以败之。

历史课改中的有效教学尝试【摘要】本人结合自己的教学实践，认为可从教学目标的明确性，教学情景的设计要有激励性，不断引导学生自主学习，在课堂上，把时间还给学生，老师要尊重每一位学生，充分信任每一位学生，新时代的教师在课堂上要富有时代感，与时俱进，有效教学还要关注教学的反馈性，在反馈中不断地总结经验，以利于今后的教学。

【关键词】有效教学情景激励教学民主有效教学，就是说师生都应追循教学活动的客观规律，以最优的效率、最快的速度促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观为目标等方面获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。

有效学习应该是教会学生学习，培养学生主动求知和创新精神的学习。

“贴近学生生活，贴近社会”，是新课程对中学历史教学提出的要求，历史学科的特点在于，其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，随着新课改的深入进行，一线的很多老师都在探索有效地教学方法，我个人认为教师应该重视教学内容的组织和选择、教学方法的探索与选用，将历史与现实有机的联系起来。

在教学中，努力为学生营造一种宽松、和谐、平等的学习环境，引领学生自己动手、动口、动脑，主动参与学习，以求达到最佳的学习状态，为此，我进行如下尝试：一、教学目标要有明确性教学目标是一节课的统帅，目标模糊则教学必然模糊，这是方向性的大问题。

初中学生年龄小，学习的自觉性较差，这就要求我们任课教师在课前把每一节的目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观尽最大可能明确化，每节课学什么，学到什么程度，完成什么目标,让学生做到心中有数，学起来才能有的放矢。

二、教学情境设计要具有激励性大家都知道，好的开头等于成功一半，为此，在每一节课的导入我都精心设计，以求牢牢抓住学生，在讲川教版七年级历史“汉字的演变”一课时，我先用多媒体投影出用甲骨文、金文、篆字，隶书、楷书、行书、草书、行草八种字体书写的“中国”，让学生边看书边对照字体，学生的学习积极性很高，我又拿出橡皮泥，征求愿意写的同学给大家表演，很多同学在座位上用手指临摹不同的字体，有一位同学试着用篆字写自己的名字，为了增强学生的民族自豪感，用多媒体投放出埃及的象形文字、两河流域的楔形文字和希腊字母文字的表格，学生看到其他地方的文字，感慨到只有中国的文字源远流长，一定要认真写字，认真学习。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，中学历史教学模式也在不断创新。

实践教学模式作为一种以学生为主体，注重学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文从实践教学模式的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨，以期为中学历史教学提供有益的参考。

一、实践教学模式的特点1. 以学生为主体实践教学模式强调学生的主体地位，教师作为引导者和协助者，通过创设情境、提供资源，引导学生主动参与、探究和实践。

2. 注重学生自主探究实践教学模式鼓励学生自主探究，通过查阅资料、分析问题、解决问题等方式，提高学生的历史素养和综合能力。

3. 强调合作学习实践教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 注重实践操作实践教学模式强调学生在实践中学习，通过参观、调查、实验等活动，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。

二、实践教学模式实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教材内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲述抗日战争时期的历史事件时，可以播放相关影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围。

2. 提供资源，引导探究教师应为学生提供丰富的学习资源，如历史文献、图片、视频等，引导学生自主探究，发现历史规律。

3. 设计活动，培养能力教师应根据教学目标，设计多样化的实践活动，如历史知识竞赛、角色扮演、模拟法庭等，培养学生的历史思维、实践能力和创新能力。

4. 加强合作，促进交流教师应鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、交流分享等方式，提高学生的团队协作精神和沟通能力。

5. 关注个体，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施个性化教学，使每个学生都能在实践教学中得到充分发展。

三、实践教学模式评价方法1. 过程性评价关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、实践能力等，通过观察、访谈、问卷调查等方式进行评价。

初中历史课程学习评价改革实验初探对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分,贯穿于教学活动的全过程,起着调控教学活动的作用。

在传统的历史教学中,对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。

根据《历史课程标准》的实施建议,在近两年的历史新课程改革实验中,我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。

在实验中我们主要采用了以下几种方法:一、讨论法讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法,它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。

它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握,更有利于学生与他人合作,共同探讨问题,交流学习心得,也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。

课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合,每个小组6～8人,并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。

在进行小组讨论时,每个成员就讨论主题都要发言,由记录员做记录。

例如:在学习了(人教版)《秦王扫六合》、《伐无道,诛暴秦》这两课后,我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。

二、活动法活动法是指利用活动评价活动的方法,一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。

在教学过程中,可根据学习内容、学生特点和教学条件等,以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动,如,做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。

在活动中,学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能,通过活动,教师可以了解学生对历史的直观认识,考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,从而进一步提高学生历史学习的兴趣,培养学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

三、学生个人作品档案法学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品,建立档案,对学生的历史学习进行评价。

我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。

档案袋封面有评价记录表,袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料,每一单元学习结束后,收集整理一次。