中学政治课教学改革与学生主体性发展研究

学生主体性教学法在思想政治课教学中的作用摘要：随着高等教育改革的推进，高职院校思想政治课教学在内容、形式、方法、手段、机制等方面得到了不断改进和创新，但高职院校思想政治课教学的实践中仍然存在着一些不足，制约着思想政治教育的实效性，应从高职院校思想政治课面临的困境入手，着重分析学生主体性教学法的理论渊源，学生主体性教学法对高职院校思想政治课教学的推动作用。

关键词：学生主体性教学法；困境；渊源；作用学生主体性教学法是指学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。

一、高职院校思想政治课面临的困境1.大学生的主体地位重视不足中共中央、国务院在2004年提出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，虽然高职院校对思想政治课教学进行了大刀阔斧的改革；但是，在思想政治课教学的过程中，大学生的主体地位仍然被忽视。

另外，由于目前高校的思想政治课基本上都是大班上课，人数大约一百人，并且教室的空间很大，造成任课教师课堂提问时，其他同学根本就听不到这个同学的回答，因此，高职院校在对大学生的思想政治课教学中要想以学生为本，突出学生的主体地位，就要根据学生的个性差异和不同需求，采用他们能够有效参与课堂教学的方式来开展教育工作。

2.教学内容的创新性不足随着社会的发展，高职院校思想政治课教学显示出部分教学内容与当前形势相脱离；加上思想政治课教材多年基本无变化，最多做一些局部性的修改，而且整本书充满深奥的理论，很少辅以最新社会发生的典型突出的案例来解释这些深奥的理论。

所以高职院校思想政治教育的内容要跟上形势，对大学生普遍关心的热点问题及改革开放与现代化建设中的重大问题的教育引导要与时俱进，从而使高校思想政治教育内容更具时代性，不断适应社会飞速前进的需求与大学生个人身心发展的需要。

3.教学方法陈旧面对以90后为主力军的大学生，虽然高职院校思想政治课教学的方法有了很大改进，但不足之处仍然存在。

普通高中思想政治课程改革研究综述普通高中思想政治课程改革的实施经历了酝酿与准备阶段、初期实验阶段、中期试验阶段和全面展开四个阶段，理论界的研究也相对全面展开，取得了丰富的研究成果，但对新课改在各个地区实施的具体效果的评价、总结和反思相对较少，需要进一步持续深入。

标签：高中；思想政治课；课程改革；研究综述教育部于2003年4月公布了《普通高中思想政治课程改革方案这段时间，从中国期刊网上输入关键词“高中政治课程改革”搜索到了3篇文章。

覃祈胜经过一年多的准备，2004年9月第一批普通高中课程改革在山东、广东、宁夏和海南4个省2006年高中课程改革突破了2005年的瓶颈，又有5个省份加入了实验，到2007年9月，全国共有15个省到2010年，我国全面推行新课改。

这一时期关于新课改的研究如繁星璀璨，论文数量高达64篇。

主要集中在对高中政治课堂教学中所出现的问题及对策研究上。

主要体现在以下几个方面：1、教师能力方面姚继攀（2008），李俊梅（2010）指出新课改下教师需具备适应新课程需要的课程组织与实施能力、研究能力和现代信息技术能力。

邓智慧（2008）指出，教师应具备教师机智能力、创新能力、评讲试卷的能力、指导学生的能力和使用多种教学手段的能力。

陈金满（2008），赵荣（2009）认为教师必须具有创新能力。

2、教学模式方面陈爱金（2008）提出一种新的教学模式应包括创设情境——设置问题——启发点拨——师生互动，并提出各个环节应注意的要点。

鸥阳熠（2009）探讨了三种课堂教学模式：以问题讨论为主线的探究教学模式、以场景再现为依托的情境教学模式和以平等交往为前提的互动教学模式。

其中以问题讨论为主线的探究教学为主。

陶柳（2008），陶侃（2009），刘巧花（2010）也提出应通过具体教学案例，实施情境案例探究教学，为学生的自主学习提供拓展和延伸的平台。

3、教学有效性方面陈金满（2008）认为，只有创新才能激活高中政治课教学。

论思想政治教学中学生主体性的发挥蒋敏霞作者：刘恋来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第11期当前，思想政治课教学面临着许多新的问题和挑战，其中，关于如何培育和发挥学生的主体性，正日益成为人们研究的重点。

发挥人的主体性是现代社会的迫切要求。

学生的主体性既不是先天固有的，也不是一成不变的，它的生成和发展是多种因素综合作用的结果。

教育是学生的主体性生成和发展的主导因素，思想政治课教学是教育的一个重要组成部分，它在人的主体性的生成和发展中起着十分重要的作用。

本文拟就思想政治课教学中有效促进学生主体性发挥的途径进行初步的探讨。

一、转变教学观念，培养学生的主体意识1.构建和谐的师生关系。

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术。

它的教学过程既是学生掌握知识、形成观点、付诸行动的复杂过程，也是学生世界观的形成过程。

我国古代就有“亲其师，信其道”之说。

在教学过程中建立一种和谐的师生关系，能够创造一种民主、平等的教育情境，对提高学生学习情趣，营造一种宽松和谐的教育氛围有着重要的作用。

和谐的师生关系是指相互体验、交融的师生关系。

首先，体现一种平等的人与人之间的关系。

在这样的关系中，教师不再是高高在上的统治者，学生亦不是被统治者，师生之间相互尊重，相互理解。

2.确立人化的学生观。

“一切为了学生的发展”是新课程最核心的理念。

“一切为了学生的发展” 在课程目标上，就是使学生发展成为一个“完整的人”，这一理念体现了全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。

然而在过去的思想政治课教学中，教师总是把学生看作对象化的客体，持一种物化的学生观，过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点。

思想政治课教学目标的一个重要方面是培养学生的理想品性，即活泼、勇敢、敏感、理智。

而要培养这样的人，教师就要把学生当作活生生的人。

只有教师眼中的学生是人而不是物时，教师才会尊重学生的个性差异。

所以，思想政治课教师一方面要积极宣传马克思主义的基本立场和观点。

144现代交际·2018年19期作者简介：卢娜，大连海事大学马克思主义学院，硕士，研究方向：思想政治教育。

高校思想政治教育中学生主体性研究卢娜（大连海事大学中国特色社会主义理论体系研究中心 辽宁 大连 116000）摘要：随着人的主体性进一步发展，在教育教学实践中学生的主体性越来越受到重视。

他们既是接受教育的客体，也是参与教育活动的主体，在与教师的互动中发挥其主体性。

但在思想政治理论课堂中，部分学生存在对主体性不重视的情况。

针对这种情况，从学生自身、教师群体以及学校等各个方面共同来培养学生的主体意识就变得尤为重要。

关键词：高校思想政治教育 大学生 主体性中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0144-02大学是思想政治教育传播和研究的主要阵地，要对高校思想政治教育进行研究，就必然少不了对教师和学生这两个最重要主体的研究。

而多年的探索实践使我们发现，传统思想政治教育中忽视受教育者主体地位和主体性，使得整个思想政治教育领域的发展存在桎梏。

因此，增强大学生在思想政治教育中的主体性成为人的发展对当代思想政治教育的客观要求。

一、思想政治教育中大学生主体性的内涵在高校思想政治教育中，大学生的主体性是指受教育者作为思想政治教育主体的本质属性，是受教育者自觉认同教育目标和教育要求，独立作出判断和选择，自主调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性。

大学生是能动的、自主的、独立的个体，教师通过启发、引导其内在的思想政治需求，培育他们的主体性——主体意识、自主能力、创造才能，才能促进他们自由而全面地发展。

一般说来，教育者传授给学生的知识，学生们并不是完完全全照着书本去接受，而是在接受信息的同时根据自身的理解能力以及以往所学，对新知识加以处理最后转化为指导实践的思想。

在实践中的行为又会对教育者产生影响，形成主客体的相互推进的过程。

首都师范大学学报(社会科学版)Journal o f C apital N ormal Univers ity2008年增刊(S ocial Sciences E diti on )专题研究如何发挥学生在思想政治理论课教学中的主体性 武才娃摘　要:　在大学的思想政治理论课教学过程中,要特别强调学生的主体地位。

它蕴涵着一开好这类课的根本目的是一切为了学生的成长、成人、成才,一切为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;二讲好这类课的重要方法是贴近学生的实际生活,讲到他们的心里去,使学习这类课程转变为他们的内在需要,从而调动其积极性和主动性,把学习的过程转化为自觉、自主的行动。

努力使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程,是以人为本的具体体现。

关键词:　思想政治;理论教学;主体地位;以人为本中图分类号:G 41 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2008)增刊-0142-05收稿日期262作者简介武才娃,女,北京市人,北京建筑工程学院文法学院副教授。

　(北京　) 发挥人的主体性是现代教育的重要特征,任何一项成功的教育都与发展学生的主体性有关。

主体性是指人的自主性、能动性和创造性等。

大学的思想政治理论课教育的主体和对象是学生,在其教育教学中,既要充分发挥教师的主导作用,更要发挥学生的主体性作用。

这是实施高等教育“质量工程”目标的重要组成部分,也是提高思想政治理论课实效的重要途径。

一、教师教育观念的转变是发挥学生主体性的前提 观念是行动的先导,充分发挥学生在思想政治理论教学活动中的主体性,教师首先要解放思想、更新观念,树立“以人为本”、“全面发展”的教育理念。

1、树立“以人为本”的教育理念高校思想政治理论课要开好,最根本的原则是要以人为本。

以人为本,具体表现在“教”为主导,“学”为主体。

就是:一方面要承认学生是具有独立人格、完整志向的人,是能动的、创造性的人。

要以学生的成长发展为教育教学的出发点和归宿,无论是教学内容还是教学方法的改革,都必须服从、服务于充分调动大学生的积极性和主动性,就需要教师解放学生,使学生从应试教育的桎梏中解脱出来,让他们学会自我认识、自我管理、自我提高,以培养学生的自主选择、自主内化、自主发展、自主评价、自主控制的综合能力,最大限度地发掘他们的潜力和主体性作用。

浅谈高中思想政治研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中思想政治教育中，学生往往只是被passively 驱动去接受知识，缺乏主动思考和独立研究的机会。

而研究性学习则能够激发学生的主动性和创造性，让他们更深入地了解和探索思想政治知识。

通过研究性学习，学生可以通过自主选择研究课题、收集资料、进行分析和总结等一系列活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

高中思想政治研究性学习的开展对于提高学生的思想政治素养、培养他们的独立思考能力具有重要意义。

它不仅可以增强学生对知识的理解和运用能力，还可以激发他们的学习兴趣和潜力，为他们的终身发展打下良好的基础。

1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨高中思想政治研究性学习的意义和作用，探索其在高中思想政治课程中的应用和实践方式，分析案例并总结经验教训，进一步展望未来发展趋势，以期为提升高中思想政治教育质量和效果提供理论指导和实践借鉴。

具体来说，研究目的包括：探讨高中思想政治研究性学习对学生思想品质的培养和成长的促进作用；研究高中思想政治课程中研究性学习的方法与途径，分析其实际应用情况和效果；总结高中思想政治研究性学习的成功案例，探讨其实现路径和关键因素；展望未来发展趋势，探讨高中思想政治研究性学习的创新发展方向和策略。

通过以上研究目的的实现，不仅可以全面提升高中思想政治课程的教学质量和效果，还可以激发学生的思想意识和创新能力，培养他们的独立思考能力和批判精神，为社会主义建设培养更多具有社会责任感和创新精神的新一代青年。

2. 正文2.1 高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习的意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。

通过开展研究性学习，学生可以通过自主探究和分析问题的方式，深入了解思想政治相关的知识和理论，提升自己的学习能力和综合素质。

研究性学习还能让学生加深对思想政治问题的认识和理解，提高对社会现实的敏感度和责任感。

高中思想政治研究性学习还可以促进学生的团队合作能力和创新意识。

第 1 页 共 5 页 2025年高中政治教研总结范文 ____年高中政治教研工作的主要目标是深化政治理论学习，培养学生的政治素养和分析问题的能力。通过创新教学方法，提高课程的针对性和吸引力，帮助学生更好地理解政治理论知识，并将其应用到实际问题中。本次教研总结将从以下几个方面进行总结和讨论。 一、课程设置与内容更新 在____年的教研中，我们对高中政治课程进行了全面的调研和分析，以满足学生对政治素养的需求。通过深入了解学生的学习特点和需求，我们对课程设置进行了调整，并增加了一些内容，如信息时代的政治学、国际政治等。这些新的内容为学生提供了更广泛的视野，使他们能够更好地理解和分析当前的政治现象。 二、教学方法的创新 在教学方法方面，我们尝试采用了一些新的方式和手段来提高教学的效果。比如，使用多媒体教学、互动教学、课堂辩论等，使学生能够更主动地参与学习，培养他们的分析和表达能力。我们还鼓励学生进行小组合作学习，通过小组讨论和共同研究，增强学生的合作意识和团队意识。 三、教师的专业发展 在教研中，我们注重教师的专业发展和素质提高。通过开展教师培训、组织教学研讨等活动，提高教师的专业能力和创新意识。鼓励教师参与学科竞赛、学术交流等活动，提高他们的学术水平和教学质量。 四、学生政治素养的培养 第 2 页 共 5 页

培养学生的政治素养是高中政治教研的核心目标之一。通过开展政治实践活动、参观考察、社团活动等，培养学生的政治参与意识和社会责任感。通过开展学生自治活动、学生代表会议等，培养学生的领导能力和组织能力。 五、评估与反馈机制的建立 建立评估和反馈机制，对教研工作进行持续监督和改进。学校可以通过定期的教学观摩、教师听课、学生评价等方式，对教学质量进行评估。学校可以组织教师进行教学反思，促进教学体验的持续改进。 六、家校合作的加强 家校合作是高中政治教研中不可忽视的一环。通过加强家长和学校的沟通协作，使家长更了解学生在政治学习上的进展情况。通过家长会、家长学校等形式，加强家校共育的合作，为学生的政治学习提供更好的支持。 结语 ____年高中政治教研工作的取得了一定的成绩，但仍面临一些挑战和问题。在未来的教研工作中，我们将进一步加强教师的专业发展，更新教学内容，提高教学质量。我们将注重培养学生的政治素养，增强学生的政治意识和分析问题的能力。希望通过不断改进和创新，为学生提供更好的政治学习环境和教学质量。 2025年高中政治教研总结范文（二） ____年高中政治教研总结 一、背景介绍 第 3 页 共 5 页

○教学经纬高中思想政治课现状的调查与研究——以四川省绵阳实验高级中学为例□徐维西南大学马克思主义学院摘要：随着进一步深化课程改革，加强高中政治学科核心素养培养，笔者以四川省绵阳实高为样本，对高中思想政治课现状进行问卷调查.并详细的分析，针对问卷调查中出现的情况，从三方面给出了中肯的意见：转变教育教学观念，创新教学方法；改革教学模式；提高教师自身专业素养。

关键词：政治课堂；学习现状；调研报告我国受应试教育影响，学生长期养成了强迫学习和被动学习的习惯，教学效率低下，严重影响学生的身心健康，高中政治课中这一问题也日益突出和严峻。

新课改大背景下，核心素养进一步明确，只有全面了解学生课堂学习现状，采取切实可行的措施，才能推动学生主动、自主学习。

因此，对高中生思想政治课进行调查，研究高中思政课现状，有极其重要的作用。

一、调查对象及方法本次问卷调查对象为四川省绵阳实验高级中学高一年级同学和政治组老师，在1586名高一年级学生中随机抽取200名，针对学生共发放了200份问卷，收回186份，有效问卷179份，有效率为96.2%，调查具有统计意义；而针对高一政治组老师采取访谈式调查。

本次问卷共设计了13个问题，单选与多选相结合，通过学生自选回答，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查；而与老师则就政治课教学模式、学生政治课课堂表现等问题展开座谈。

二、调查结果与分析通过对问卷表信息的统计与高一政治组教师的访谈记录，笔者进行了相应整合分析。

（一）学生对政治课的总体认识及态度政治学科受到了大部分学生的欢迎，46%的同学喜欢政治课，其喜欢的原因43.1%选择了“所学知识有助于未来发展”，36.4%选择了“在考试中取得好成绩”；但54%的同学反映较消极，学习政治课的兴趣不高，其主要影响原因是“考试成绩总是不理想”。

而学生对政治课的喜爱度一定程度上又影响了学生政治课的学习状态，在“你是以怎样的状态上政治课？”问题选项中，有46.1%的同学选择了“认真听讲，积极思考”，同时47.8%的同学选择了“认真听讲，但思考较少”。

中学思想政治课教学论文题目中学思想政治课教学论文题目关于思想政治课价值取向的研究青少年社会技能的培养关于思想政治课的主体性教育研究思想政治课运用CAI的探讨思想政治课教学与发展性教育思想政治课教学中的创新教育问题研究思想政治课与青少年理想人格教育实践性道德主体的建构与发展高中思想政治课教学培养学生创新能力研究职业高中政治课德育功能缺失探析社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策中学思想政治课创新教育的理论和实践中学思想政治课创新教育的方法论中学政治课教学模式改革探讨中学思想政治课教师素质探略论思想政治课教师的人格关于思想政治课课程改革的若干思考思想政治课与情感教育普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究中学思想政治课教学现状与发展对策研究新课程理念下的高中哲学教学改革初探高中思想政治课科学性研究高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究试论成功智力理论在高中政治教学中的应用论中等职业学校政治课教学中的研究性学习中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考论师范学校政治课的教学创新思想政治课教学改革与学生主体性发展研究高中思想政治课教学的德育方法探究多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发校本课程开发对思想政治课教师的挑战论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究情感教学在思想政治课教学中的运用中学思想政治课“四环节”教学法初探高中政治课创新教学初探信息技术与初中思想政治学科的整合探究中学政治课研究性教学模式初探校园违法犯罪与思想政治课教学高中思想政治课教学与公民道德建设思想政治课教学中学生法律素质培养探析浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用思想政治课运用多媒体技术的探讨思想政治课研究性学习的思考和实践中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告关于思想政治课实施创新教育的理性思考中学思想政治课教学实施创新教育探讨中学思想政治课教学民主化探究论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育实施吸引教育优化思想政治课教学思想政治课民主化教学的研究与实践中学思想政治课与情感教育中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法中学思想政治课自主探究式教学初探新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究研究性学习的实施及对其教育效能的探究思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性网络思教——中学思想政治课网络教学初探初中思想品德课堂学习情境创设的探索思想政治课开放式教学的探索与实践思想政治课个性化教学风格初探初中思想政治课情感教学目标的建构与实践如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念思想政治课教学中实施环境教育的研究初中思想政治课学生评价现状及改革研究构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探中等专业学校思想政治课教学艺术研究情感教学在中学思想政治课教学中的应用网络环境下中师思政课研究性教学模式探究中学思想政治课教学存在的问题及对策案例教学在六年级思想品德课教学中的运用研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策心理健康教育与中学思想政治教育新课程的实施与中学思想政治课教学改革新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识新课程与高中思想政治课教学研究性学习——思想政治课的机遇和挑战研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究在中学思想政治课教学中如何实施民主教学中小学学生政治生活研究中学思想政治教育改革与创新人才的培养中学思想政治课教学实施素质教育的思考高一《经济常识》研究性教学的实践与思考高中思想政治课分层次教学之初探中学思想政治课研究性学习初探以活动促发展谈学生思想政治课学习动机的培养高中生思想政治课学习兴趣问题研究网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文）试论高中思想政治学科学习方式的变革新课程改革中高中思想政治课教学模式初探信息技术与政治学科教学整合初探论高中思想政治课教学中的研究性学习论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义初中生法律认知特点及教育干预实验研究中学思想政治课采用案例教学模式探究初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究高中思想政治课科学性研究新课程理念下的高中哲学教学改革初探中学思想政治课教学现状与发展对策研究初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究隐性课程因素在思想政治课中的价值研究中学思想政治课采用案例教学模式探究初中生法律认知特点及教育干预实验研究论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义论高中思想政治课教学中的研究性学习信息技术与政治学科教学整合初探新课程改革中高中思想政治课教学模式初探试论高中思想政治学科学习方式的变革以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究中学思想政治课研究性学习初探影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨案例教学在六年级思想品德课教学中的运用中学思想政治课教学存在的问题及对策中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究情感教学在中学思想政治课教学中的应用中等专业学校思想政治课教学艺术研究构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探思想政治课教学中实施环境教育的研究如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念初中思想政治课情感教学目标的建构与实践思想政治课个性化教学风格初探思想政治课开放式教学的探索与实践初中思想品德课堂学习情境创设的探索思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究中学思想政治课自主探究式教学初探中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法思想政治课民主化教学的研究与实践中学思想政治课与情感教育实施吸引教育优化思想政治课教学中学思想政治课教学民主化探究思想政治课运用多媒体技术的探讨浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用思想政治课教学中学生法律素质培养探析校园违法犯罪与思想政治课教学中学政治课研究性教学模式初探信息技术与初中思想政治学科的整合探究借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索创新教育与思想政治课教学关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索中学生的心理健康教育与思想政治课教学对思想政治课实施情感教育的理性思考“人本主义”思想与中学思想政治教学新课程改革：高中思想政治课探究式教学模式研究中学思想政治课创新教学实施策略研究高一《经济常识》研究性教学的实践与思考高中生思想政治课消极价值判断与学业不良相关的研究高中生思想政治课学习兴趣问题研究高中生学习思想政治课的心理状态分析与对策高中思想政治课分层次教学之初探高中思想政治课教学中提高学生人文素养的研究高中思想政治课教学中注重学生问题意识的培养高中政治课创新教学初探高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试高中政治课学生主体参与型教学模式的初步探讨灌输理论与中学思想政治课教学邯郸市中学政治教师教学现状调查研究教师引导道德体验学习接受理论与中学思想政治教育研究论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育论激励教育在思想政治课教学中的运用问题论如何在思想政治课中培育学生的科学信念论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用论思想政治课对学生民主素质的培养问题论思想政治课教学与学生的个性发展问题论思想政治课教学中人文精神的培养论新课程下中学思想政治课教学方式的转变论新型师生关系与思想政治课教学浅谈思想政治课教学中创造性人才的培养思想政治课教学与高中生适应社会能力问题研究思想政治课培养学生人文精神策略研究网络环境下中师思政课研究性教学模式探究网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究网络思教——中学思想政治课网络教学初探。

Vocationaleducation 职业教育Cutting Edge Education 教育前沿 387中职思想政治课堂教学改革的实践研究文/郭荣现摘要：思政教育是提升我国学生思想道德水平的重要课程，它不同于文化课，不需要有着固定的分数来评估学生的道德素养，但它又深深的影响着学生的未来。

中职院校也需要大力发展学生的思政教育，培养出符合时代标准的中职学生。

但目前许多中职院校对于思政教育并不重视，不能够充分的发挥出学校带来的优势，而一些教师和学生对于思政教育的认知也不够充分。

这些不足之处需要深化改革思政教育课堂，从各方面完善学生的思政学习氛围。

关键词：教学改革；思想政治教育；中职教学思政教育课堂改革是提升学生思想道德素质的重要途径，有利于学生的未来发展。

目前来说，思政教育课堂出现了包括教学内容单一、教学方式落后、教师和学生的思想态度不端正等等方面的问题，优化好这些问题才能从底层提升中职院校学生的综合素质。

1 中职院校思政课堂教学中出现的问题1.1 思政课堂教学内容单一传统的思想认为思政与其他课程的教学方法并无差异，导致许多中职院校的思政老师将教材内容作为课堂教学的重点，并不注重对课外知识的扩展。

而思政这门课如果只是讲解教材知识是非常枯燥无味的，导致许多学生提不起学习思政的兴趣。

一些较为年轻的老师对于思政内容也不能够灵活应用，一些课程要点理解不够清晰，学生听不懂老师教的什么，认为思政的理论知识晦涩难懂，难以学习，也就不会深入的理解思政课堂的重点。

1.2 传统应试教育影响了学生的思想中职院校与其它学校不同，它一方面要关注与文化课的教学，另一方面也要兼顾学生职业技能的考核。

这种学习压力较大的氛围导致学生也无心学习思政这门课程，将重点放在了应试教育的考试科目中，认为思政课程只需要背一下过了考试就行。

传统的应试教育在学生的脑海中根深蒂固，教师也难以看到思政课程对于学生综合素质的影响，主要的原因还是学生和老师对于思政课程的认知有限，不能够对思政课有一个科学、积极的认识态度。

新课改背景下初中政治课堂教学的有效性探究1. 引言1.1 新课改背景下初中政治课堂教学的背景意义在新课改背景下，初中政治课堂教学的背景意义主要体现在以下几个方面。

政治课是培养学生国家意识、社会责任感和现代公民素养的重要课程，对于提升学生道德素质和社会责任感具有重要意义。

政治课有利于引导学生树立正确的政治观念和认识，提高学生的政治素养和社会思维能力，培养学生成为具有民族精神和时代责任感的新时代公民。

政治课还能够促进学生的综合素质提升，增强学生的国际视野和竞争意识，为学生未来的发展奠定坚实基础。

新课改背景下初中政治课堂教学的背景意义在于推动政治教育的现代化、科学化，为学生成长成才提供更加有力的支持和保障。

【字数：206】1.2 新课改对初中政治课堂教学的影响新课改对初中政治课堂教学的影响是多方面的。

新课改强调以学生为主体，注重培养学生的能力和素质，而不再是简单地灌输知识。

这种教学理念的转变，使得教师在教学过程中更注重启发学生的思维，引导他们积极参与课堂讨论和互动，提高学生的学习参与度和学习积极性。

新课改注重将课堂教学与社会现实相结合，让学生在学习中能够更好地理解和运用所学知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

通过引入多元化的教学手段和资源，如实践活动、案例分析、多媒体教学等，丰富了教学内容，提升了教学效果。

新课改为初中政治课堂教学带来了更加丰富和多元的教学内容和方法，促进了教学效果的提升，也为学生的全面发展提供了更好的机会和平台。

2. 正文2.1 新课改下初中政治课堂教学的改革措施一、制定新的教学内容新课改背景下，初中政治课堂教学的改革首先体现在教学内容的更新和调整上。

传统政治课程内容较为陈旧，无法满足当下学生的学习需求。

教师需要根据新课程标准，对政治教学内容进行重新梳理和整合，打破原有教学框架，注重贯通性与前瞻性，使之更贴近学生现实生活和社会发展需求。

二、采用多元化的教学方法传统的教学方法单一，容易导致学生的学习兴趣不高。

中学思想政治教育的现状与改革方向引言：中学思想政治教育是指通过学校对学生进行的政治思想和道德品质教育。

这门课程的目标是培养学生正确的政治观念、道德准则和法制意识，以形成积极健康的个人发展和社会进步。

然而，多年来，中学思想政治教育在内容、方法和效果上都存在一些问题，亟需改革。

本文将探讨中学思想政治教育的现状，并提出改革方向。

第一部分：现状分析1. 课程内容的重复与单一中学思想政治教育大多以政治教科书为基础，内容很容易陷入口径化和重复。

学生疲于应付考试，缺乏对现实问题的深入思考。

2. 教师素质的不稳定中学思想政治教育缺乏专业的教师队伍。

许多教师对教学方法和教育心理学的了解不足，无法有效激发学生的思考和兴趣。

3. 学生参与度的不足中学阶段的学生正处于思想特别活跃的阶段，然而传统的思想政治课堂常常是教师传授、学生接受，缺乏学生的独立思考和开放讨论的机会。

4. 缺乏实践环节中学思想政治教育大多侧重于理论教育，缺乏实践环节，导致学生对所学知识的理解和应用能力存在局限。

第二部分：改革方向1. 课程内容的创新与多样化中学思想政治教育课程应该注重培养学生的思辨能力和综合应用能力，有助于学生更好地理解社会现象，并能够从多个角度思考问题。

2. 教师培训与素质提升中学思想政治教育需要建立健全的教师培训体系，提供相关教育学和心理学的专业知识，并引导教师发展教育创新能力，提高专业素质。

3. 学生参与度的提升中学思想政治教育应该鼓励学生独立思考和主动参与，提供相应的讨论和辩论机会，培养学生批判性思维和问题解决能力。

4. 引入实践环节中学思想政治教育应该注重将理论知识与实践相结合，引导学生参与社会实践活动，以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。

结语：中学思想政治教育起着极其重要的作用，它不仅仅决定了学生的个人发展，还影响着整个社会的进步方向。

通过对中学思想政治教育的现状以及改革方向的探讨，我们可以更好地了解中学思想政治教育的需求和问题，并提出相应的解决方案。

改革开放以来中学政治课程研究的历程与观点[摘要]改革开放以来,中学政治课程研究不断深入。

文章通过对我国中学政治课程研究成果的回顾，总结了课程研究的发展历程、课程研究的问题与观点。

[关键词]改革开放中学政治课程研究历程研究观点改革开放三十年来，人们对中学政治课程的研究在逐步深入。

课程的实践是在课程理论指导下发展的，同时课程研究又是在课程实践的推动下不断深入的。

本文在考察中学政治课程三十年研究历程基础上，综述中学政治课程的研究成果，以期对中学政治课程实践有借鉴意义。

一、改革开放以来中学政治课程研究的发展历程鉴于中学政治课程发展较强的政策性质，我们对中学政治课程研究的发展历程的分期采取制度取向，即以关于政治课程教育文件的颁布施行为划分研究阶段的依据，同时努力遵循中学政治学科固有的发展脉络，尝试理清关于中学政治课程研究发展的线索。

（一）研究的起步阶段（1978~1993年）“文革”结束之后，课程进入一个从以往非制度化的课程状态转向制度化的课程状态、不断排除思维定势、习惯势力干扰、不断探索和逐步适应的建立正常的教育秩序的时期。

[1]因而课程计划的制定与教材的编写成为当时十分迫切的问题。

1985年8月，中共中央发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，1985年2月，中国教育学会设立了中学政治课教学研究会，各省、市也相继成立了中学政治课教学研究会，开展中学政治课教学的研究活动，这标志着中学政治课程与教学研究开始了探索的时期。

1986国家教委制定了《中学思想政治课改革实验教学大纲》，中学政治课程开始了在恢复基础上的新一轮改革。

这一时期的研究仍然受苏联的教育思想的影响，沿用了“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”和“教学法”一整套专门概念及其理论，使研究局限在教学法研究领域。

随着课程理论研究的恢复，研究主要是以回顾和总结了建国以来中学政治课程设置与发展的经验与教训为主，围绕恢复教学秩序、提高教学质量，研究了课程实践中存在和出现的理论问题，基本上属于课程研究的探索时期。

中学政治课教学模式改革探讨新世纪以来，我们的政治，经济，科技得到了前所未有的发展，教育事业的改革和发展取得了令人瞩目的成就，特别是政治课程的改革又迈开了新的步伐。

越来越多的、新的、年轻的老师站在教学第一线，用他们年轻的热血，炙热的青春，生动的教学方法，易掌握和接受的教学案例奉献给了教育事业，作为一名政治老师，我感受到了他们给予我们的新鲜血液，而在此我也想谈谈当代中学政治课程教学模式的改革和探讨。

初中政治课程的开设是培养中学生综合素质的重要手段，这对于中学生的价值取向，人格完善，德育观念，动情晓理等等都起到了促进的作用。

然而传统的教育方法都是让学生们采取死记硬背的方法，按照课程安排的章节分门别类，每小节又罗列出几小点，然后让学生硬生生的把这些全部背出来。

这种强迫记忆的方式真的有效吗？答案当然是否定的。

我们知道初中的学生的课业压力已经不小，如果我们的教学方式使得学生对政治课程的认识只停留在一个抽象、乏味、枯燥、难以接受的状态，那么在这种状态下进行教学，学生的积极性和对知识的理解就可想而知了。

一、因材施教提高学生学习的积极性美国心理学家加德纳在《多元智力》一书中提出了”多元智力”理论，他认为人类至少存在七种以上的智力，每个人的智慧类型不一样，学生的学习客观上存在个体差异。

由于每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。

学生的学习客观上存在着个体差异。

当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。

这就需要教师在课堂教学中充分考虑到班级学生的个别差异，采用多种教学方法去调动学生们的学习主动性和积极性，使教学既能让差生学好，打牢基础知识，还能给优等生留有扩展和延伸知识的机会。

而教师必须对每一位学生的能力水平有动态的了解，根据他们的最近发展区域，不断调整每一位学生的发展目标，在课堂教学和作业布置等环节进行动态式分层教学。

比如在讲“公民的义务和权利”时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生分析和归纳问题解决问题的能力。