初中语文课程评价的探究

初中语文课程评价的探究
作者：温杰
来源：《教育教学论坛·上旬》2011年第04期
摘要：本文主要探讨了新课程改革下的新的评价理念以及语文课堂教学评价，笔者结合自己的经验谈谈认识。

关键词：新课程；评价；考试
一、我们需要新的评价理念
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。

因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，改变选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。

（一）评价是一个过程
新课程的评价观认为，评价是一种心理建构的过程，它把评价当作自然的学习的一部分，而不是强制的“外加”的内容，是学习的终点，但更是学习的起点。

评价是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调的统一过程。

它是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育的过程和自我教育的手段。

（二）评价标准多维
“多一把尺子就多一批好学生。

”依据多元智力理论，人至少有七种不同的智力，每个人在七种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同，呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。

所以，从这个理论出发，教学过程中没有一个差生，而以往所说的差生，则是以学习的结果作为惟一尺子衡量的产物。

多一把尺子，会减少许多的差生，乃至根本没有差生。

在评价时，教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点，使评价达到真正促使人的发展的根本目标。

1.评价内容综合化。

评价内容综合化，即评价的切入点要根据个体的状况而定，从而保证教师可以多角度地去看待每一位学生，找出他们在不同方面的优点，加以评价，促进发展。

2.评价目标有差异。

学生的个体差异是客观存在的，在评价中，体现学生的个体差异，就要在确定目标时有所区别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序，着眼于学生的进步和发展，而不搞一刀切，并应站在明天的角度来看待今天的学习情况。

（三）评价方法多样
新课程强调质性评价，将定性的评价与定量评价结合，实现评价方法的多样化。

1.形成性评价。

形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方面的发展变化的一种评价。

形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程，如知识的积累，能力的发展，创新思维的发展，意志品质的形成等，也可综合各个方面来加以评价。

2.延迟性评价。

在学习中，学生总有不理想的时候，或者说一时难有长进，甚至出现暂时停滞不前的迹象。

此时，应暂缓评价，给学生一个重新考虑的机会，待到达到一定目标或某一方面有进步时进行评价。

（四）评价方法情境化
评价方法情境化指的是在学生生活和学习的自然环境下进行评价，它可以真实、全面、自然、客观反映被评价者个人的情况。

这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限，把评价有效地融入日常教学中。

这种形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况，同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、意志等品质，架起学校活动和社会活动之间的桥梁。

二、语文课堂教学评价
评价是语文教学中不可或缺的环节。

如果评价滞后必然导致教学效果的大打折扣。

课堂教学评价是评价实施的重要渠道，如何科学地发挥评价的导向、激励作用，笔者认为应做到以下几点。

1.主体思想：相信学生。

教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。

比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。

在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。

第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。

这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。

为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。

2.评价重点：关注过程。

不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。

这样做，能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。

学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。

因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。

课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。

一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。

在对一些优等
生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。

这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。

这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识。