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儿童心理行为发展的测量

• 格塞尔发育诊疗量表（GDDS）
由Gesell1940年编制，适合用于0～6岁，包含五个能区，采取发展商（DQ）表示
适应行为：测查对外界刺激组织、综合分析以及应用过去经验处理新问题能力
大运动能力：指身体姿势、头部控制、坐站、爬、走、跳能力
儿童心理行为发展的测量
第7页
发展量表
精细运动能力：用手与手指进行抓握和操作物体能力
儿童心理行为发展的测量
第28页
行为评定量表
包含5个分量表 • 品行问题 • 学习问题 • 心身问题 • 冲动-多动 • 焦虑 • 多动指数（简明症状问卷）： 10项，筛
查及追踪疗效
儿童心理行为发展的测量
第29页
行为评定量表
• 康奈氏（ Conners ）老师评定量表 (Teacher Rating Scale, TRS) 由Conners于 1969年编制，当前常见是1978年修订版 28项量表
儿童心理行为发展的测量
第11页
发展量表
适应行为量表: 用于测定儿童独立处理日常生活与负担社会责任能力。
用于3～12岁儿童 • 分8个适应技能领域 o 感觉运动 o 生活自理 o 语言发展 o 个人取向
儿童心理行为发展的测量
第12页
发展量表
o 社会责任
o 时空定向
o 劳动技能
o 经济活动
• 3个因子
• Achenbach 老师汇报表（ Teacher’s Report Form,TRF）评定儿童适应能力和行为问题
儿童心理行为发展的测量
第21页
行为评定量表
• 直接观察汇报表（由观察者填） • 青少年自我汇报表（YSR,供11～18岁青

儿童行为问题测量心理行为评估讲解

CRIES适用于８岁以上的儿童，此量表是基于创伤经历者普遍存在的２个主要症候群（闯入性回忆和回避性症状）的假设上建立起来的，包括闯入（４个项目）、回避（４个项目）和唤起（５个项目）３个维度，
主要项目得分分别是0,1,3和5，最高得分是65分。分数越高，表明更有可能存在PTSD的症状。
研究：陈纬等人分别在震后半年和一年使用ＣＲＩＥＳ对四川省绵竹市的 203名４-８年级学生进行重复施测，结果显示，地震半年后有２１．２％的青少年可能罹患PTSD；地震１年后尚有１９．２％的青少年可能存在PTSD问题。
1. 当发生变化时，我能够适应
1
2
2. 不管我的人生路途中发生任何事情， 1
2
我都能处理
3. 当我面对问题时，我试着去看事情由于经历过磨砺，我变得更坚强了 1
2
5. 在生病、受伤或苦难之后，我很
1
2
容易就能调整过来
6. 纵然有障碍，我相信我能够实现我 1
2
的目标
0135
你会容易感到烦躁吗？
0135
就算是不必要，你仍会保持警觉吗？
0135
你睡觉有问题吗？
0135
2：儿童心理弹性量表
心理弹性( Ｒesilience) 是指个体面临困难或处于逆境时成功应对并适应良好的能力，又称“复原力”“抗逆力”“心理韧性”等。
20世纪80 年代以前，研究者认为：不利的处境一定导致发展的负面影响，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童，其发展遵循着：
儿童行为问题及测量
一、儿童行为问题的测评
Thomas Achenbach的CBCL(Child Behavior Checklist)， YSR(Youth’s Self Report)和TRF(Teacher’s Report Form)最具权威性

心理测量学知识 PPT课件

（二）单位好的单位必须具备两个条件 1、有确定的意义 2、有相同的价值
三、测量的量表
测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体就称为量表。
根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成四种
（一）命名量表：1、代号 2、类别（二）顺序量表: 有大小关系、无相等单位、无绝对零点（三）等距量表:有大小关系、有相等单位、无绝对零点（四）等比量表: 有相等单位、有绝对零点心理测量一般在顺序量表上进行，但利用某种统计方法可以将数据换算为等距数据来进行统计
PP=575.4 575
三、标准分常模
标准分是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分。常见的标准分数有z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。
（一）线性转换的标准分数原始分转换标准分基本公式：
Z X X SD
其中X为任一原始分数，X 为样本平均数，SD为样本标准差
正态分布曲线：p.345图
几种导出分数间的相互关系
从上图以及书中p.345图中可以看出： z分1.00分，T分60分，CEEB600分，韦氏离差智商的115分，韦氏分测验的13分等分数，都表示原始分数在它所在的分布中是高于平均数一个标准差，对于常态化的标准分数或趋于常态分布的z分数来说，大约相当于84的百分等级（实际是84.13％）。两个标准差大约相当于98的百分等级（实际 97.72）。－2.00的z分数等分数表示低于平均值两个标准差，大约相当2的百分等级
基本公式方差计算公式
S 2 ( X i X )2 N

儿童心理行为评估 PPT课件

主要有两大方面：一是发展／发育评估，主要是儿童的运动、语言和社会能力发展进度是否正常，有无延迟、发育不均衡的情况，有无先天的视听障碍、读写障碍等；二是心理行为问题和障碍的评估，有无孤独症谱系障碍、多动症、焦虑症、品行障碍等。
儿童心理行为评估的过程
转诊或筛查
评估
报告和反治疗计划
馈
和干预
什么情况下需要评估
① 有严重的疾病症状时（例如，听力、视力问题）； ② 心理行为发展延后于“发育里程碑”时（步行、说话、睡觉、如厕训练）； ③ 其行为表现出不能用通常方法解决问题时； ④ 当其在学校有问题时； ⑤ 当他们的行为导致家庭的问题时； ⑥ 当父母（和其他人）担心孩子时。
到哪里和找谁评估
一般而言，评估的专业人员可以是医疗机构里的儿科医生（儿童发展方面的医生）、精神科医生、神经病学家和遗传学家；还有心理学家，包括儿童心理学家、发展心理学家和神经心理学家。
5
二、儿童心理行为问题筛查工具
1Байду номын сангаас
该量表包括学龄前儿童版（１．５～５岁）和儿童青少年版（６～１８岁），其中学龄前儿童版分为家长评定量表、教师评定量表。
包含了三部分内容：第一部分包含了儿童的基本信息和家庭背景等；第二部分是社会功能评价，包括活动情况、社交情况和学习情况三部分，总分越高，表明社会能力越强；第三部分的心理行为问题评估是量表的核心，包括１１３个条目。
2
儿童心理行为评估有时也叫儿童神经发育评估、发育智力评估或发育评估，是借助一定的评估工具对儿童的运动能力（粗大运动、精细运动）、言语能力（表达和理解）和社会生活能力进行评估，判断是否达到和年龄相对应的发育水平，即“发育里程碑”。
儿童心理行为问题评估
狭义的儿童心理行为问题评估是指对特定的儿童心理行为问题进行专业的评估和诊断。

心理测量学知识ppt课件

调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集大量样本的数据，以描述心理现象的分布和特点。
VS
详细描述
调查法是心理测量学中常用的研究方法之一，通过问卷、访谈等方式收集大量样本的数据，以描述心理现象的分布和特点。调查法可以覆盖大范围的样本，具有较高的代表性，能够揭示心理现象的普遍规律和趋势。
个案研究法
信度与效度
信度的定义
信度是指测验的一致性程度，即多次测量结果之间的稳定性。
效度的定义
效度是指测验的有效性程度，即测验是否真实地反映了想要测量的心理特质或行为。
信度与效度的关系
信度和效度是评估心理测验质量的两个重要指标，信度是效度的必要条件，但效度更高的测验不一定信度更高。
因素分析
因素分析的定义
根据研究和实践反馈，不断更新和改进心理测量学的理论和方法。
THANKS
感谢观看
03
心理测量学的应用领域
教育领域
01 学科能力评估
通过心理测量技术评估学生的学习能力、学科掌 Байду номын сангаас程度，为个性化教学提供依据。
02 人才选拔
运用心理测量工具对学生的学习潜力、天赋等进行评估，选拔优秀学生。
03 教育质量监测
通过心理测量手段评估教育质量，为教育改革提供数据支持。
职业领域
职业能力评估
心理测量学的重要性
提供科学依据
心理测量学通过客观的评估方法，为心理学研究提供科学依据，帮助揭示人类行为的规律和机制。
促进个体发展
心理测量学在教育领域的应用，有助于了解学生的能力、兴趣和潜力，为个性化教育和人才培养提供指导。
辅助决策制定
在职业领域，心理测量学可以为招聘、选拔和晋升提供参考依据，帮助组织制定科学的人力资源政策。

儿童心理测量与评估ppt课件

➢ 运动能力：评定走路、上阶梯、过马路、外出能力等； ➢ 职业能力：包括抓握东西、乱画、家务及使用工具等技能； ➢ 沟通能力：评定言语反应、言语表达和理解、日常言语应用技
能； ➢ 社会化：包括游戏、日常交往、参加集体活动等方面； ➢ 自我管理：评定独立性、自律、自控、关心别人等方面。
精品课件
13
Achenbach儿童行为量表
40-54 35—49
中度缺陷
轻度
四级 55-75 50-69
轻度缺陷
婴儿－初中学生社会生活能力量表
主要用途：用于评定儿童社会生活能力，协助智力低下诊断。适用范围：6个月－15岁。量表内容：共132项，分为六个领域：
➢ 独立生活能力：评定进食、衣服脱换、穿着、料理大小便及个人与集体卫生情况；
适用范围：2-3岁；4岁－16岁。量表内容：分三个部分：
➢ 第一部分是一般项目，包括姓名、性别、年龄、父母职业等；
➢ 第二部分为社会能力，共有七大项：Ⅰ参加运动情况，Ⅱ参加活动情况，Ⅲ参加课余爱好小组情况，Ⅳ课余职业及家务劳动， Ⅴ交友情况，Ⅵ与家人及伙伴相处情况，Ⅶ在校学习情况等。
➢ 第三部分为行为问题，要求父母根据儿童最近半年内表现填写。包括分裂症样、抑郁、不合群、强迫－冲动、躯体化诉述、社交退缩、多动、攻击性行为、违纪行为等9个分量表。
精品课件
8
智力测验
韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR） ➢ 适用年龄：6岁——16岁 ➢ 共有12个分测验：言语量表：常识、类同、算术、词汇、理解、（背数）操作量表：填图、图片排列、积木、拼图、译码、（迷
津）
精品课件
9
智力测验
中国韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI）
➢ 适用年龄：4岁——6.5岁 ➢ 共有10个分测验：言语量表：常识、词汇、算术、类同词、理解操作量表：动物房、图画补缺、迷津、几何图形、

心理测量ppt优秀课件

因素五（报答）
因素六（成绩）
因素5包括5个项目：为减轻父母的负担和压力；为不让父母失望；为报答父母的养育之恩、给他们争光。这些项目主要体现当前大学生为回报家庭、父母而学习的需要倾向，称之为“报答型动机”。
因素6包括9个项目：为能够得到奖学金；为继续学习深造(升本、考研、或出国等)；为了不因考试不好而丢面子；不甘人后、希望在各方面不断超越他人。这些动机基本与大学生当前的学习结果直接相关，是一些基于争取好的成绩表现、并避免对自己的消极评价的近景性动机，类似于成就目标中的成绩目标倾向，所以将其命名为“成绩目标型动机”。
问卷各维度题目呈现
就业与生活
目前我对家里的住房条件很满意。我想获得更高的社会地位和权利。我对我每个月的生活费很满意。我考各种证书只是为了更容易就业。我目前面临的最大的苦恼是就业形势很严峻。我觉得只有努力学习才能找到一份好工作。我认为努力学习是拥有一个美满家庭的前提。
求知
社会奉献
我学习知识首先考虑它是否对社会有用。我想成为一名合格的社会主义建设者和接班人。我想学好本领更好的建设家乡。我努力学习是为了为民族振兴、祖国强盛尽一份力。我想符合社会主义建设的要求，成为一名合格的“四有新人”
。我很认同“为中华之崛起而读书”这句话。作为学生，学习是我的责任和义务。
五
很不符合
不太符合
级
不能肯定
评分
评分制
有些符合
制很符合
问卷呈现
大学生调查问卷亲爱的同学：
您好！这是本小组的一次课题作业，希望您先详阅每一题的题目，再根据您自己的看法选择一项符合您情况的选项，在相应的选项上划“√”。对于您所填写的答案无所谓好坏对错之分，且问卷所得的结果只做团体性的分析，不做任何个别呈现。注：本问卷采用五级评分制： 1——很不符合 2——不太符合 3——不能肯定 4——有些符合 5——很符合

心理测量(EPQ)实习 PPT课件

實施操作的基本步驟與方法
①建立合作關係向受測者說明測驗的意義、作用和要求，讓受測者瞭解測驗並能認真合作地完成測驗。
②回答問題或填寫表格對每個問題回答“是”或“否”
③參照測驗手冊評分與解釋*
Hale Waihona Puke 艾森克個性問卷實習方法：在這張問卷上有45個問題,請你依次回答這些問題,回答不要寫字,只要在問題後的“是” 或“否”上打勾或畫圈即可。
39.當人家尋你的差錯,找你工作中的缺點時,你是否容易在精神上受挫傷? 40.你喜歡忙忙碌碌和熱熱鬧鬧地過日子嗎? 41.你是否覺得有時渾身是勁,而有時又是懶洋洋的嗎 42.別人認為你是生氣勃勃的嗎? 43.你是否對某些事物容易冒火? 44.你喜歡會見陌生人嗎？ 45.你曾有過不如死了為好的願望嗎？
心理測量(EPQ)實習
艾森克的特質心理學
• 艾森克的許多貢獻可與卡特爾相提並論。他也廣泛採用了因素分析。
• 但他與卡特爾又在兩個基本方面有所不同。第一，他比卡特爾強調的特質維度要少，注重被卡特爾所強調的因素或特質上位的類型水準的操作。
• 第二，最近他對特質的個體差異與生物機能上的差異的關係做了更多的研究。
内外
1- 2 2- 4 5-7 8-9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-20
女性
情绪
1- 4 5-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21-22
T分
30 35 40 45 50 55 60 65 70
第三步：根據T分數高低繪製座標圖，分析人格或氣質特徵。參考手冊和回答內容出報告。
評分與解釋的基本步驟第一步：
根據記分鍵記分鍵
統計粗分。
内外向项目

心理测量学(详细)PPT课件

（二）教学目的通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好
测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。
（三）教学内容本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方
法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新发展等内容。
6
第二章经典测验理论的基本假设
教学要点：通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心里特之及其特性，
心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。教学时数：[6学时]
教学内容：一、心理特质（Trait）及其可测性假设
1．经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论 2．特质假设
3
二、测量的要素及量表类型 1．测量的要素识记：单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale) 2．量表类型（1）称名量表称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。（2）顺序变量顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。（3）等距变量等距变量除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。（4）比率变量比率变量除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。
5
（五）心理测量的道德准则 1．心理测量工作者的素质要求（1）心理测量工作的知识结构.（2）对心理测量的态度 2．心理测量工作者的道德准则（1）测验的保密和控制原则（2）测验中个人隐私的保护

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神经心理测验
例如： 1 Bender运动神经完形试验：评估儿童的
视觉-运动整合能力和眼手协调能力 2 数字划销测验：用以测验儿童的注意集
中性和持久性，评价：神经心理测验对于儿童脑功能的测
量，制定脑康复、特殊教育计划等有较大的价值
阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表
1. 阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表（Child Behavior Checklist，CBCL）：系美国心理学家Achenbach编制的父母用量表，是国际上最常用的儿童行为评定量表之一
神经心理测验
1. 神经心理测验对脑与行为的关系进行研究
2. Halstead～Reitan儿童神经儿童成套测验（龚修订）用于测查感知觉、运动、注意力、记忆力、抽象思维等能力和言语功能等多方面的心理功能，有幼儿本和少年本，用于5～15岁儿童。评估童神经心理功能水平，进行定位分析，常用于脑损伤及学习困难儿童
为A行为（反社会行为） N行为（神经症行为）
简单、明确，易于掌握
康奈氏（Conners）评定量表
1 康奈氏（Conners）父母症状问卷（ Parent Symptom Questionnaire, PSQ ）由 Conners 于 1969 年编制，适用于3-17岁儿童，目前常用的是 1978年版的48项量表，主要用于评估儿童多动症
6 其他儿童感觉统合能力发展评定量表
贝利婴幼儿发展量表
1 贝利量表的基本内容结构： BSID用于评定2岁半以内儿童的发育情况。基本内容结构包括： 1）智力量表 2）运动量表 3）行为记录表三个部分互相补充，各个部分对于临床评价都有独特的价值。
贝利婴幼儿发展量表
2 智力量表的内容包括：适应性行为、语言和探索活动，共有163条。作用： 1）用于评价婴幼儿感知觉的敏锐性、辨别力及对外界的反应能力物体衡常性，视—运动协调与操作能力， 2）学习、记忆、及解决问题的能力， 3）发声、语言交往能力， 4）以及早期形成的概括、分类能力，这是抽象
适应行为量表
适应行为量表：用于测定儿童独立处理日常生活、认知功能和承担社会责任的能力。 3～12岁儿童。
分8个适应技能领域感觉运动、生活自理、语言发展个人取向、社会责任、时空定向劳动技能、经济活动
适应行为量表
适应行为量表：适用于评定智力正常儿童的适应行为发展水平和特征；作为智力低下儿童诊断的辅助工具
1）更为完善、细致 2）客观、灵敏 3）操作性强 4）数量化，利于结果分析，科研应用
格塞尔发育诊断量表（GDDS）
由Gesell1940年编制，适用于0～6岁，包括五个能区，采用发展商（DQ）表示
适应行为：测查对外界刺激的组织、综合分析以及应用过去的经验解决新问题的能力
大运动能力：指身体姿势、头部控制、坐站、爬、走、跳的能力
一、概论
量表的用途 1. 调查病史，观察症状 2. 协助诊断 3. 制定治疗方案，评定ຫໍສະໝຸດ 效 4. 追踪研究 5. 流行学调查
一、概论
儿童量表测量的评价者因素 1. 父母评定量表 2. 教师评定量表 3. 儿童自评量表 4. 专业人员评定量表
二、儿童心理测量的分类:
七大类: ①发育测量-贝利婴幼儿发展量表 ②智力测量-韦氏幼儿智力测验 ③行为评定-儿童适应行为评定量表 ④个性测量- EPQ ⑤成绩测量⑥筛查测量-学习困难 ⑦疾病评定-多动症
二、儿童心理测量的分类
1. 按心理发展水平分：动作发展的测量语言发展的测量认知能力发展的测量社会性和情绪发展的测量 1. 按年龄阶段分：婴幼儿心理测量小学生心理测量中学生心理测量
三、介绍几种儿童心理测验量表
1 发育测量贝利婴幼儿发展量表\格塞尔发育诊断量表
儿童心理测量
1
一、概论
一、儿童心理测量的特点 1. 注重观察 2. 注重作业 3. 结果的变异性 4. 结果的不稳定性
一、概论
二、儿童心理测量的常用方法 1. 自然观察评估法 2. 作业量表法 3. 心理投射法 4. 自陈量表
一、概论
使用量表的优点 1. 资料完整全面 2. 方便 3. 客观 4. 便于统计 5. 便于交流 6. 经济省时
2 智力：比奈\韦氏\瑞文\丹佛发育筛查测验和绘人测验
3 人格：托马斯婴儿气质问卷、EPQ
三、介绍几种儿童心理测验量表
4 行为评定量表阿成贝切（Achenbach）儿童行为
量表\Rutter儿童行为问卷\康奈氏（Conners）症状父母问卷
5 神经心理测验 Halstead～Reitan儿童神经儿童成套测验
2. Achenbach 教师报告表（ Teacher’s Report Form,TRF）评估儿童适应能力和行为问题
阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表
1991 年修订版在各年龄 / 性别组采用了相同的分量表及项目组成。
社会能力：活动情况：运动、非运动性活动、家务社交情况：参加团体、朋友、与人相处学校情况：学习成绩、留级、特殊班、学校问题
格塞尔发育诊断量表（GDDS）
精细运动能力：用手与手指进行抓握和操作物体的能力
语言能力：语言理解和表达能力个人社交能力：指控制大小便、进食、
穿衣等生活自理能力与独自游戏、合作、对训练及社会习俗的反应等社会交往能力
托马斯气质测量
托马斯气质分类: 平静型难对付型慢慢活跃起来型。
阿成贝切（Achenbach）儿童行为量表
行为问题分为8个分量表（4-11岁9个）
1.退缩 2.焦虑/抑郁 3.躯体主诉 4.思维问题 5.社交问题 6.注意问题 7.违纪行为 8.攻击性行为 9.性问题
CBCL4-11岁男行为问题剖图
Rutter儿童行为问卷
Rutter儿童行为问卷：由英国著名儿童精神病学家 Rutter ，设计，分父母和教师问卷两种，适用于学龄儿童。
思维的基础。
贝利婴幼儿发展量表
3 运动量表：用于评价身体控制与协调平衡能力、大肌肉运动和手指精细操作技巧的能力。
内容共计81条，包括： 1）粗大运动（抬头、坐、爬、站、走、跳等） 2）精细运动（对指、抓握等） 3）平衡协调能力
贝利婴幼儿发展量表
4 与Gesell、DDST等婴幼儿发展测查工具相比，BSID量表具有的特点：