第二章 学前儿童游戏的观察与指导

成一个大家。从幼儿的前后活动对比来看，调整前，幼儿的活动 基本以烧饭为主，内容单一，调整后，卧室、厨房、淋浴房、洗 衣房等环境激发幼儿更多的游戏行为，进而引发丰富多样的游戏
内容，幼儿的游戏水平在环境的刺激下大幅度提升。
（五）游戏材料的投放
游戏材料的投放也是影响游戏活动成败的关键因素，故在 材料的投放上，要注意以下几个方面的问题。 1. 材料投放的数量 材料投放的数量要根据游戏活动的类型、参与此类游戏活 动的学前儿童人数来定，数量太多，有时反而会对学前儿童的 活动造成干扰
1. 帕顿的社会性观察量表 2. 帕顿/ 皮亚杰量表
帕顿/ 皮亚杰量表
姓名： 社会 认知 机能性游戏 独自-功能性 平行-功能性 群体-功能性 观察日期： 结构游戏 象征性游戏 规则游戏
独自游戏 平行游戏 群体游戏
独自-结构性 独自-象征性 独自-规则性 平行-结构性 平行-结构性 平行-规则性 群体-结构性 群体-结构性 群体-规则性
3.追踪观察 追踪观察即定人不定点观察。研究者或教师事先确定好观察对象， 然后观察他们在游戏中的活动情况，无论被观察的学前儿童在哪里活
动，观察者都要对其进行跟踪观察。这种方法适合于观察了解个别学
前儿童在整个游戏过程中的情况，了解其游戏发展的水平、游戏行为 的特点、人际互动等情况。
（二）常用的几个观察量表
理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法。
技能目标
具备初步对学前儿童游戏进行观察和记录的能力。 具备制订学前儿童游戏的指导计划的基本能力。
学习重难点
重点：
掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用 难点： 理解并掌握学前儿童游戏指导的一般方法
第一节 学前儿童游戏的观察
游戏是幼儿园的基本活动。游戏对学前儿童来说，既是他们
（四）游戏场地的大小
游戏场地的大小直接影响学前儿童活动的 开展。教师需要根据学前儿童活动的类型确 定游戏场地的大小，以确保学前儿童游戏能 顺利、持久地开展，这样，才能真正促进学 前儿童在游戏中获得发展
随着孩子们游戏的深入和水平的提高，孩子逐渐偏爱小猪家，
原来颇受欢迎的小兔家被冷落。我们通过对孩子游戏的观察发现， 原来小兔家太拥挤，只有一个房间，而小猪家空间大，不仅有厨 房还有卧室，更贴近生活，让孩子感觉更像家，这样大的“家” 更利于引发孩子之间的人际互动、丰富游戏内容、推动游戏情节、 提高扮演水平。于是，我们组织幼儿讨论，将原来的两个小家变
的说去叫人来玩，有的说把人家请进来，讨论到最后，大家
一致认为叫人家来玩是个好办法，但应该做个明显的标志， 叫人一看就知道是“理发店”。于是，孩子们一致赞同画个 发型来当标记。“理发店”的游戏已经开展很久了，但在讲 评游戏时，大都比较肤浅，有时表扬一下，有时批评几句，
没有触及孩子活动的实际需求。而这次“理发店”的讲评，
游戏的开展离不开学前儿童的已有经验，在组织学前儿童游 戏前，教师有必要了解学前儿童是否具备与即将要开展的游戏活动 相关的生活经验，还需要补充哪些相关的经验，并以此为依据开展
活动，进行知识经验的储备，为游戏后的的开展奠定基础。
（二）帮助学前儿童理解游戏规则
理解并遵守游戏规则是游戏顺利进行的前提条件。教师应帮 助学前儿童理解游戏的规则，并引导学前儿童在游戏中遵守，
我抓住了孩子们在游戏中碰到的难题，并引导他们解决。这 样，幼儿有了一次完全由自己自主决定内容而开展的动—— 设计发型。
二、学前儿童游戏指导的方法
（一）把握教师介入的时机
学前儿童游戏活动愿望的激发、游戏过程的开展以及游戏活动 结束时的评价都是游戏指导的重要环节。而何时介入学前儿童的游
戏不仅需要教师细致观察，还需要教师做出正确的判断，在学前儿
问题导入
幼儿园自选游戏时间，天天和浩浩共同进入了娃娃家，两个人都想当娃娃家
的爸爸，但谁也不让步，游戏陷入僵局。作为教师，你觉得是否需要介入孩子的
游戏？何时介入比较合适？用什么样的方法介入最好？这些问题都需要教师运用 自己的专业知识进行判断和思考，以此来提升孩子的游戏水平和交往水平。
此处插入视频
问题：
年龄特点。
今天我们班有个小朋友过生日，家长把一个很漂亮的生日蛋 糕送到幼儿园。小朋友们用午点的时间到了，我请小寿星将蛋糕 分给全体幼儿吃。天天说：“老师，这个蛋糕真漂亮。”乐乐说： “蛋糕是怎么做出来的啊！”笑笑说：“我们开个蛋糕店怎样？”
笑笑的提议得到了全体幼儿的认可，于是，“蛋糕店”的游戏应
运而生。
两项非游戏行为：无所事事、旁观
帕顿/皮亚杰量表从而学前儿童认知和社会性发展两个 方面评价学前儿童的游戏。量表中关于认知水平的四个层 次和社会性水平的三个层次符合国外研究证明的学前儿童 游戏发展各阶段的上升趋向，研究者可以通过观察记录形 成对学前儿童游戏水平的认知。
3.豪伊斯同伴游戏观察量表 豪伊斯根据自己的研究结果将儿童游戏分为5类： 互不注意的平行游戏； 相互注意的平行游戏；
种方式对学前儿童的游戏活动进行评价。还可以引导学前儿童从活动开展的情况、 学前儿童在活动中的具体表现等方面进行评价。
二、学前儿童游戏观察的方法
（一）常用的观察方法
1. 取样法 时间取样法
特点：在现场观察时，根据事先确定好的标准直接对学前儿童的游
戏行为进行判断，简单方便 缺点：这种方式获得的结果只是简单的数字或记录，缺乏生动的描 述，不利于案例的分析。
不同类型的游戏由于目标定位的不同，都有其特有的游戏规则。
此外，教师还应该制定合理的游戏常规，要求学前儿童在日 常的游戏中遵守，培养学前儿童良好的游戏行为习惯。
（三）为学前儿童提供适宜的游戏材料
1.根据学前儿童的年龄特点提供数量、类型适宜的材料。 2.根据游戏活动的目标和学前儿童游戏中的需求，提供能
的生活，又是他们的学习。学前儿童有游戏的权利。
只有通过观察，教师才能知道学前儿童游戏的进展状况、材 料投放和使用的情况、遇到的困难及需要的支持和帮助等，然后 教师才能决定采取哪种适宜的方式进行干预，以便促进游戏的顺 利开展。
一、学前儿童游戏观察的内容
（一）游戏主题的选择 游戏主题的选择应该遵循“从学前儿童中来，到学前儿童中去”的原则。 在游戏中，教师要以学前儿童为主体，关注学前儿童的兴趣和需要。游戏主题 的产生应该是学前儿童自发生成的，因为游戏的主体是学前儿童而非成人，学 前儿童有选择游戏主题的权利。在选择游戏主题时，教师也应考虑学前儿童的
起关键作用的材料。
孩子们在开展理发店游戏的过程中遇到了一个难题，他们迫 切地需要一些美发材料，可现有的游戏材料不能满足孩子的需要。 于是，在游戏活动结束时，我引导幼儿讨论哪些材料可以帮助美 发？从哪里可以找到美发材料等问题。由于这个话题跟孩子们当
前的游戏兴趣密切相关，所以引发了他们的热烈讨论。有的说用
童的最近发展区内进行指导时最有效
（二）确定教师介入游戏的方式 平行游戏法 指教师靠近学前儿童，和学前儿童玩相同的游戏材料和相同的 游戏，但在游戏工程中不与儿童发生互动，目的在于引导学前
儿童模仿，教师起着暗示指导的作用。
合作游戏法 指教师直接以游戏者的身份参与到学前儿童的游戏中，与学前 儿童一起游戏，但由于学前儿童掌握游戏的主动权，教师只是 游戏的参与者与配合者。
评价是教育活动实施中重要的一环，教师评价的好与坏也
会影响游戏的有效性。评价时，评价方式较为灵活，包括教师
评价、学前儿童自我评价和师幼共同评价，也可以是几种方式 并用。具体采用哪种评价方式，可根据学前儿童的年龄特点而 定。
牛牛一早去“理发店”，可就是没有“顾客”，于是我组 织幼儿讨论怎样为牛牛招揽“顾客”。孩子们各抒己见，有
事件取样法
特点：通过详细的记录，可以使人产生身临其境的效果。 缺点：现场较难详细记录，需要在观察结束后趁着记忆犹新时 快速补录，或采用录音、录像等辅助记录。 2.定点观察
定点观察即定点不定人观察。研究者或教师固定在游戏中的某一
地点进行观察，只要在此点活动的学前儿童及其发生的一切行为都可 以作为观察的对象。
我班孩子对“理发店”游戏很感兴趣，每次活动时，理发店 总是人满为患。但在游戏中，幼儿的表现却不尽如人意，他们只 会反复剪头发、吹头发，此外，再无其他游戏情节。针对这种情 况，我对“理发店”的游戏材料做了相应的补充，增加了各种小
卡子、橡皮筋、蒸头发的机器、洗头发用的小躺椅和一个自制的
淋浴器。于是，“理发店”的游戏情节随着材料的增加日渐丰富 起来。有的孩子当发型师，有的孩子专门负责洗头，还有的孩子 在招揽生意，“理发店”成了最受孩子们欢迎的游戏。


简单的社会性游戏；
互补的社会性游戏； 互补互惠的社会性游戏。
据此创编了豪伊斯同伴游戏观察量表。
4. 斯米兰斯基社会角色游戏量表 社会角色游戏是指两个或两个以上的学前儿童，自
己分配和扮演角色，并将自己扮演的角色与他人的角色
联合起来构成一个有主题的角色游戏。
一、学前儿童游戏指导的内容
（一）丰富学前儿童的相关经验
发夹，有的说用绳子，还有的说用花环、珠子、头巾等。接下来
几天，我发动家长从家里收集了一些发夹、彩色牛皮筋、
缠着布的发卡、头巾、理发玩具等，自己也准备了旧报纸、
皱纹纸、各种发型图片、自制的理发工具等，理发店的游 戏材料日益丰富起来，孩子们也越来越喜欢在理发店玩， 并用这些材料制作出各种发型。
（四）指导学前儿童评价游戏
作为未来的幼儿园教师， 你是如何看待学前儿童游戏的？游戏的观察括
哪些方面的内容？有哪些观察方法？如何根据游戏的观察和记录对幼儿的 游戏活动进行分析、指导和评价？让我们带着这些问题开始本章内容的学 习。
目录
01
学前儿童游戏的观察 学前儿童游戏的指导
02
学习目标
初步掌握学前儿童游戏观察的方法并能简单应用。
（六）学前儿童在游戏中的表现
在游戏中，教师可以观察学前儿童在游戏ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ所表现出来
的神态、表情、行为动作以及语言。学前儿童在游戏活动中
是否投入、专注，看学前儿童的神态和表情就知道。 学前儿童在活动中的语言也是教师了解学前儿童游戏开 展状况最重要的依据。
学前儿童游戏时，教师应该在一旁对学前儿童的游戏进行观察刚和指导。任何一
讲述了乐乐如何在柜台和取款机上取钱的情形，并详细说明了 两种不同取款方式的程序。之后，我在银行角中投放了许多白纸 和水彩笔，还设置了一个柜台。孩子们在听完故事后知道了取款
的程序，于是游戏中就出现了咨询员和取款单。孩子们每天玩得
不亦乐乎。
（三）游戏规则的制定
游戏规则是学前儿童参与游戏时的动作、语言等的规 定和限制。不同类型的游戏活动，游戏规则各不相同。 游戏规则一般由教师提出，也可以由教师和学前儿童共 同商讨制定。 游戏规则可以规范学前儿童在游戏中的行为，保证游戏 目标的顺利达到。
（二）学前儿童知识经验的水平
现实生活中的经验是学前儿童游戏的源泉，学前儿
童在生活中的经历都会在游戏中创造性地表现。所以，
组织学前儿童开展游戏，教师必须了解学前儿童是否具
备相关的知识经验。开展游戏前，教师应该丰富相关的 知识经验。
中班刚开学，我们在区角设置了一个“银行”，但在观察中发
现，孩子们只知道简单地将卡递给银行的操作员，操作员便快速 地将钱递出来。双方都不问取多少钱，且没有更多的游戏情节。 随着时间的推移，这个简单的游戏情节也吸引不了孩子了。教师 反复提醒几次后，孩子们都无法生成新的游戏情节。我想，这应 该是孩子缺乏经验的缘故。于是，我自编了一个乐乐取钱的故事，
种游戏的开展都不可能是随心所欲的，幼儿园开展的游戏更是具有一定的教育目
的，这就决定了游戏的开展必然要符合学前儿童的年龄特征和发展水平，尤其是 应该符合最近发展区的水平。 在学前儿童游戏开展的过程中，教师需要了解游戏的进展情况，如游戏中学前儿 童所扮演的角色、游戏的情节、游戏的内容等。
在游戏活动结束后，教师还应该组织学前儿童对活动进行评价。教师可以采用多
2.材料投放的种类与层次性
不同的游戏材料在学前儿童的游戏活动中所起的作用不同，在材 料投放时，教师既要考虑材料投放的数量，又要考虑投放的种类，尤 其应该考虑材料与生活经验之间的关系，以确保学前儿童在游戏探究 中获得发展。此外，学前儿童的游戏活动从开始、发展到结束会呈现
出一定的层次性，如由易到难、由简单到复杂。