主题式教学(课件) 共40页

1、从教学设计核心分析：
一节课的 ：偏重于让学习者掌握知识点，教学设计的 中心是围绕着语文学科的“知识点”开展教学活动。
主题式的：围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性 的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活 动过程中体验知识的形成过程。
2、从教学目标及拟订分析： 一节课的：教学目标主要是根据教材内容来制定的，教 学目标侧重于对知识的获取，目标的拟订虽面面俱到、但对 实际教学又没什么指导作用。 主题式的：围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目 标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维 能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
优势一：教材的主题单元组合，从整体出发， 可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配，实 现教学方式、方法和教学内容等最大优化的组合， 提高教பைடு நூலகம்效率。
“主题式教学”， 从单元主题式备课入手，再分 块研究建构课堂教学模式（包括主题式生字新词教 学模式；主题式课内外阅读教学模式；主题式口语 交际（习作）教学模式；主题式阅读教学等模式等 ）。注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体 出发处理问题。它将教学问题看作由许多相互关联 的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程， 从全过程出发关照好各阶段的衔接，从而促成整体 性教学活动的顺利展开。
7、教学组织形式分析 一节课的：主要是课堂集体教学 主题式的：不局限于课堂集体教学，灵活多样。 教学周期 以课时为单位 周期比较长，是以一个主 题单元为单位。 8、学生角色分析 一节课的：是知识的被动接受者。 可 主题式的：以联系自己的知识背景、生活经历、兴 趣爱好参与到主题的设计过程中。 9、教师角色分析 一节课的：只是知识的传递者。 主题式的：成为学习环境的创建者、学习资源的提 供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
由一人承担一个单元的主备，主备课教师展示的内容主 要有:
1、本单元主题 2、教学目标,重难点 3、课时安排 4、教学的思维角度及操作策略等 全体备课组教师针对展示,分别提出自己与主备课教师处 理本主题单元教材不同的设想后,大家共同确定最佳方案,形 成全备课组该主题单元基本统一的电子教案。 单元主题备课，不求大，不求全，只求一课一得，积少成 多。我们从研究教材做起，从整体上把握教材这个媒体，立 足学生的实际，设计出更扎实有效的教学活动，真正实现用 教材教，为孩子的一生发展奠定坚实的基础。
3.从学习内容分析 一节课的：教学的内容一般是单一、孤立的学 科知识点。 主题式的：在选择并提炼与主题相关的课本教 学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学 内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。在课 文的学习体验中，从不同的角度去感受单元主题的 呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别，学习 起来省时高效，有的放矢。 4.从学习资源分析 一节课的：学习资源主要是以教材为依托组织 的资源。 主题式的：学习者可以自由探究与主题相关的 任何学习材料，学习资源的内容盛为广泛。
优势三：教材的主题单元组合，主题鲜 明，采用主题教学法，能真正体现教师主导 和学生主体的作用。
主题单元教学采用“举一反三”法、启发法、讨 论法、探讨法、综合实践法等，使学生能从教师示 范的“举一”中去较好的“反三”。语文的教学至 少要以精读课文作为“举一”的示范，从而尽可能 地提高学生的阅读面。
二、主题式教学设计与一节课的教学设计的比较
优势二：教材的主题单元组合，能较好地培 养学生多维思维能力。
教材的主题单元组合，主题单元教学时，就能采取以 精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合 起来，达到以读带写，以写促读，读中听说，以读带知的 良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种 思维发散训练不仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其 更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一篇”过 渡到“会这一类”并进而“能写此类”。
运用“主题式教材” 研究“主题式教学”
云和县教育发展中心 罗玉英
一、重温新课程理念下的新教材“主题 式编排”
（一）编排优势
新教材有一个非常突出的特征——按“主题” 组织教学内容。一个“主题单元”一般由导读、 主体课文（精读和略读课文）口语交际.习作， 语文时间园地（中低段“语文园地，高段称“回 顾.拓展”）等内容组成，构成一个教学内容富 有共同特色且目标明确、重点突出、相对完整的 教学单位，有利于组织学生开展集中性、拓展性、 综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文学 习兴趣，全面增强学生的语文综合素质。
明确学习主题：紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教 学线索，使单元整体运转，达到掌握单元训练重点的目的。
设置学习目标：要思考它们的知识与能力目标如何在教学 中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单 元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。
设计学习方式方法：结合每组教学内容的训练点和共同点， 从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计每一个教学环节，一 步步教会学生学会读书。着力组织各类教学活动、全力开放学 习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合， 充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
5、从学习活动分析 一节课的：以教师的“传递——接受”式为主。 主题是的：以问题探究、任务驱动式的学习活动 为主。 6、学习评价分析 一节课的：学习评价的核心是评价学习者对某个 知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评 价，评价形式采用最多的是测验。 主题式的：是对学习者对主题的理解的评价，以 及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面 向学习者学习过程的评价。
三、如何有效实施“主题式教学” 1、从“单元主题式备课”入手 以单元主题为依托，在整合教科书选文内 容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富 课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元 整体备课及教学。 主题式单元整体备课模式： 整合教材内容——明确学习主题——设置学 习目标——设计学习方式方法。
整合教材内容：从整体入手，整体把握教材特征，从宏观 与微观的结合中分析教材，妥善解决单元主题的相对独立性和 教材内容系统性的问题。
（ 二）教材既“教本”
1、新教材功能 （1）提供学生学习的范例 （2）促进学生学习方式的转变 （3）促进学生科学价值观的形成 （4）引导学生进行自我反思与评价 2、新课程教师应具有的新教材观 即从“教本教材”向“学本教材”转变，从“惟一课程资源” 向“重要课程资源”转变，从“教教材”向“用教材教”转 变。