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中小学班主任专业化发展路径研究中小学班主任是学校管理和教育工作中至关重要的一环，类似于家庭中的家长角色，承担着学生的教育和管理工作。
随着教育事业的不断发展，中小学班主任的工作也在不断演变和升级，如何提升中小学班主任的专业水平和能力，成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
本文将围绕中小学班主任专业化发展路径展开研究，旨在探讨如何促进中小学班主任的专业化发展，提高其教育管理水平。
中小学班主任是学生日常生活和学习的重要指导者和引导者，他们直接参与学生的成长成才过程，承担着极为重要的工作。
中小学班主任专业化发展的意义主要体现在以下几个方面：1. 对学生的影响：中小学班主任的专业化发展将对学生产生更为深远和积极的影响，他们将更好地引导学生，关注学生的全面发展，更好地帮助学生解决成长中的问题，提高学生的综合素质。
2. 教育管理的提升：中小学班主任是学校教育管理的重要一环，其专业化发展能够带动整个教育管理水平的提升，推动学校管理工作更加科学化、规范化和人性化。
3. 教育教学的改进：中小学班主任的专业化发展，将使教育教学更加贴近学生，更加关注学生个体差异，更好地激发学生学习的兴趣和主动性，推动教育教学质量的提升。
二、中小学班主任专业化发展的现状分析目前，中小学班主任专业化发展存在一些问题：1. 学历水平不高：因为历史原因，一些中小学班主任的学历水平较低，专业素质偏低，导致其在教育管理和教育教学过程中出现一些问题。
2. 缺乏专业培训：当前，中小学班主任的专业培训体系尚不健全，导致一些中小学班主任缺乏必要的教师知识和职业技能，不具备专业素养。
3. 工作压力大：中小学班主任的工作任务相对较重，承担着学生的教育管理和学习指导任务，长期工作压力较大。
4. 少年守则指引不足：一些中小学班主任在引导学生方面存在意识和方法不够成熟的问题，尤其在关于少年守则方面缺乏有效的引导。
以上问题表明，中小学班主任专业化发展仍需要进一步加强和提升，有待改进和完善。
我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展班主任工作思考2007-08-21 16:43 阅读122 评论0 字号：大大中中小小摘要：“班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念，是现当代学校教育中随着班级授课制的传入国内而产生和设置的一种岗位。
经过多年的发展，国内的中小学班主任工作制从无到有逐步建立、完善起来，班主任工作也成为我国中小学的重要教育力量。
进入当代以后，中小学班主任工作的改革曾一度出现了价值观模糊和实践迷茫的徘徊，而当前班主任工作改革又呼唤专业自主的内涵。
因此，非常有必要探讨其去向如何。
关键词：班主任工作制班主任工作改革班主任专业化范式转型自从“班主任”这一岗位在中小学设立以来，我国的中小学班主任工作几经演变，总体上满足了基础教育不断发展的客观要求。
由于国内基础教育改革的力度不断加大，使中小学班主任工作面临着前所未有的专业挑战和巨大的社会压力。
面对新形势，非常有必要建构新的班主任工作。
一、考古：我国中小学班主任工作制的历史沿革现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年，迄今已有六十多年了。
短暂的制度建设实践后，我国的中小学班主任工作制从无到有逐步稳定下来。
（一）借鉴模仿别国办学实践，学生管理初步具备现代机制的一些特征1862年，京师同文馆创立，首次采用“编班”、“分级”的教学组织方式，班级授课制移植到国内。
当时同文馆内设“正提调”与“帮提调”，履行对生员的管理职能。
“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。
虽然“帮提调”的管理对象是同文馆的全体学生，但履行的职能与今天的班主任岗位职责已有一些交叉之处。
笔者以为，这可以看作是我国“班主任”岗位的设置源头，也是现代学生管理机制创立的重要标志之一。
1878年，张焕伦创办的正蒙书院的教学方法采用班级授课制，把学生分为数班，每班设一班长，每斋设一斋长，斋长上有学长。
“学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于教员，今天的班主任工作制在工作流程上与这种学生组织管理体制基本相似。
班主任“角色”的时代变化班主任是学校里的一种特殊职务，负责管理、教育和照顾班级学生，是学生们在校园里的导师和引导者。
随着时代的变化，班主任的角色也发生了一定的变化。
本文将就班主任角色在不同时代的变化进行探讨。
一、传统时代的班主任角色在传统时代，班主任主要是承担着学生教育管理的责任。
传统的班主任是严格的教育者，通常以“严师”自居，对学生要求严格，纪律要求严厉。
作为学生的主管者，传统班主任主张对学生进行全面的管理，包括学习、生活、纪律等方方面面。
他们对学生要求的严格，使得学生在学校中生活的规矩和纪律性很强。
传统时代的班主任更多的是以规则和纪律为主导，希望通过规则的执行来教育学生，教育学生要守纪守规，遵守规则。
随着时代的发展，社会的变革，以及教育观念的改变，现代时代的班主任角色发生了较大的转变。
现代班主任更注重培养学生的自主性、创新意识、以及发展学生的个性。
他们不再是传统意义上的“严师”，而是更像是学生们的朋友和导师。
他们不再强调规则的执行，而是注重培养学生的创新精神和自主性。
现代班主任更加注重学生的个性发展，会鼓励学生表达自己的想法和意见，为学生提供更多的自由和空间。
他们更多的是用关怀和爱心来教育学生，希望通过关心和关怀来促进学生的成长。
随着社会的快速发展，如今已经进入了网络时代。
在这个时代，班主任的角色也发生了一些变化。
网络时代的班主任不仅要关心学生在校园里的生活，还要关心学生在网络上的生活。
他们需要了解学生在网络上的行为和活动，了解学生在网络时代的思想和观念。
网络时代的班主任需要更多的和学生进行交流，了解学生的心理变化和需求，以及引导学生正确使用网络，帮助学生树立正确的网络价值观。
未来的班主任角色将会更加多元化，他们需要具备更多的跨学科知识和技能。
他们需要了解学生的个性特点，挖掘学生的潜能，为学生提供更多的留白和自由空间，培养学生综合素质的发展。
未来的班主任应该是一位战略性教育者，他们需要注重学生的个性特点，更加关注学生的发展和成长。
中小学班主任专业化发展路径研究中小学班主任作为学校管理的重要角色，其专业化发展路径一直是教育界关注的焦点。
随着教育理念的不断更新和教育体制的改革，中小学班主任的角色也在不断变化与发展。
本文将围绕中小学班主任专业化发展路径展开研究，旨在探讨中小学班主任如何提升自身专业素养，实现更好的教育质量。
1. 角色定位的转变过去，中小学班主任往往被理解为“班上的管理者”，主要负责班级纪律和学业成绩等管理工作。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，中小学班主任的角色逐渐转变为“学生的引路人”，要求其具备更广泛的教育素养和教育理论知识。
中小学班主任的专业化发展路径需要从角色定位开始调整，逐步形成以学生为中心的教育理念。
2. 教育理论知识的学习中小学班主任要具备一定的教育理论知识，能够对学生进行科学的教育引导。
中小学班主任应通过在职教育、自主学习等方式，不断学习教育心理学、教育学等相关知识，提升自身的专业素养。
3. 教育实践的磨炼中小学班主任在实践工作中要不断总结、反思，通过教育实践的磨炼，不断提升自己的专业能力。
可以适当参与一些教育教学改革项目、课外辅导等活动，锻炼自身的教育管理和教育引导能力。
4. 教育技术的运用随着信息化教育的快速发展，中小学班主任需要具备一定的教育技术知识，能够熟练运用教育技术手段进行学生管理和教育教学工作。
中小学班主任应该学会使用教育软件、了解网络教学平台等，提升自己的教育技术水平。
5. 职业发展规划中小学班主任要有明确的职业发展规划，根据自身情况和兴趣爱好，不断拓展自己的职业领域。
可以适当参加教育学习班、职业培训以及进修进修学习等，不断充实自己，提升自身的职业素养。
二、中小学班主任的专业化发展现状目前，中小学班主任的专业化发展仍存在一些问题。
部分中小学班主任的角色定位尚未与时俱进，仍停留在“管理者”的传统角色上，缺乏对学生的深入理解和教育引导。
部分中小学班主任缺乏教育理论知识和教育技术能力，难以适应教育科技的发展需求。
中小学制度的演变与发展中国的中小学制度在长期的发展过程中经历了多次变革和演变，形成了现今相对完善的体系。
本文将从历史角度出发，探讨中小学制度的演变与发展，以及背后的原因和影响。
1. 早期中小学教育：古代教育制度的雏形在古代，中国的教育主要由家庭和私塾负责。
家庭教育以家族传统和礼仪为核心，而私塾则是富家子弟学习经书和文学的地方。
这种教育制度注重传统文化和人文素养的培养，但缺乏系统性和普及性。
2. 公立学校的兴起：近代教育改革的开始随着近代中国社会的变革，西方的教育理念和制度开始传入。
19世纪末，中国开始兴办公立学校，采用近代教育制度，如以科目划分的课程设置和以考试选拔人才的选拔制度。
这标志着中国中小学教育进入了新阶段，开始走向现代化。
3. 教育制度的不断完善：新中国成立后的改革1949年新中国成立后，教育被确定为国家发展的重要战略，中小学教育制度得到了前所未有的重视和发展。
一系列教育改革政策相继出台，包括义务教育的普及、教育资源的均衡配置以及教育教学方法的改革等，为中小学制度的进一步发展奠定了基础。
4. 现代中小学教育制度的特点：多元发展与个性化教育随着社会经济的不断发展和教育理念的更新，现代中小学教育制度呈现出多元化和个性化的特点。
一方面，学校在课程设置和教学方法上更加灵活多样，注重培养学生的创新能力和综合素质；另一方面，教育资源的配置更加均衡，为学生提供了更广阔的发展空间。
5. 未来的发展方向：面向全面发展的教育体系展望未来，中小学教育制度将继续朝着全面发展的方向发展。
这包括进一步优化课程设置，促进素质教育的深入推进，加强师资队伍建设，提高教育资源的配置效率等方面。
只有不断完善和创新，中小学教育制度才能更好地适应社会的发展需求，为国家的未来培养更多更优秀的人才。
通过对中小学制度的演变与发展的回顾和展望，我们可以更好地认识到教育在国家发展中的重要地位和作用，也可以更加清晰地把握未来教育改革的方向和目标。
班主任制的由来班主任制是指在学校教育管理中，由专门负责班级管理工作的教师担任班主任，负责对学生进行全方位的教育管理工作。
班主任制在我国教育体制中具有重要地位和作用，它的形成和发展源远流长。
一、班主任制起源于中国古代教育制度班主任制的历史可以追溯到中国古代的教育制度。
在古代中国，学校的教育管理主要由教师兼任校长和班主任，负责学生的教育和管理事务。
班主任对学生进行悉心教育，关注学生的学习情况、生活状况和心理健康，对学生进行全面发展的引导和指导。
古代中国的学校教育强调以“师生关系”为核心，班主任在此体系中扮演着重要的角色。
二、班主任制的发展与完善随着教育体制的不断改革和教育理念的更新，班主任制在我国教育中得到了进一步的发展和完善。
1. 劳动教育的推广20世纪初，我国开始推行劳动教育，班主任作为学生的劳动教育的组织者和指导者，在学校中发挥了重要作用。
班主任通过组织学生参与一定形式的劳动实践，培养学生的劳动意识和实践能力。
2. 班级管理的深入随着学校规模的扩大和教育工作的复杂化，班级管理成为教育的重要方面。
班主任在学校中的地位和作用不断得到提升。
班主任不仅负责对学生的学习情况和行为进行管理，还关注学生的心理健康和个性发展，促进学生的全面发展。
3. 教育改革的推动我国教育改革的推动，也进一步促进了班主任制的发展。
从义务教育阶段开始，班主任制逐渐形成，并逐步加强和完善。
班主任在学校教育管理中承担着重要的角色，始终贯穿于学生的整个学校生活中。
三、班主任制的重要作用班主任制在我国教育中发挥着重要的作用。
1. 学生管理班主任作为学生的管理者，负责学生的学习、生活和行为管理。
他们关注学生的学习情况，指导学生的学习方法和学习策略，帮助学生提高学习成绩。
同时，班主任也负责组织学生的课外活动，促进学生的全面发展。
2. 心理辅导作为学生的引路人，班主任负责关注学生的心理健康。
他们积极开展心理辅导工作，了解学生的心理需求，帮助他们解决遇到的问题，并指导学生正确处理人际关系、情绪管理等方面的困扰。
我国班主任工作现状分析与对策建议我国班主任工作现状分析与对策建议随着我国基础教育的不断发展，班主任工作作为学校教育管理的重要组成部分，其职责不断扩大和重要性日益凸显。
然而，在实际班主任工作中，仍存在不少问题和挑战。
本文将对我国班主任工作的现状进行深入分析，同时提出一些可行的对策建议，以期能够进一步提高班主任工作的质量和效果。
一、我国班主任工作现状的分析1. 班主任工作职责过多现代社会对班主任工作的要求越来越高，对班主任的期望值也日益增加。
他们需要关注学生的学习情况、行为习惯、心理状态等方面，同时还需要协调家校关系、开展家访工作、参与学生评价等多项工作，职责非常繁重。
2. 班主任工作压力大由于工作职责的增加，班主任工作压力也显著增加。
学生的学习成绩、行为问题和家庭教育状况等都会直接影响到班主任的工作评价和压力。
3. 班主任培训不足目前，教育部门在班主任培训方面还存在不足。
班主任通常在任教工作经验积累一定后，才会进行培训。
这导致一些班主任在工作的初期缺乏相关知识和技能，对学生的教育和管理还不够成熟。
二、对我国班主任工作现状的建议1. 分担班主任工作职责学校可以合理分担班主任的工作职责，多配备一些教师或其他专业人士，共同参与学生的教育和管理工作。
例如，学校可以设立学生辅导员、心理咨询师等职位，提供专业支持和帮助。
2. 完善班主任培训机制教育部门应加强对班主任的培训工作，建立完善的培训机制，包括定期培训、跨学科培训、实践经验交流等。
这样可以提高班主任的专业素养和综合能力，更好地应对各种挑战。
3. 加强家校合作学校和家长应建立良好的沟通渠道和合作机制，共同关注学生的学习与成长。
学校可以定期开展家长会议、座谈会等形式，邀请家长参与学生的教育和管理，达到家校互动、互相支持的目的。
4. 开展个性化关怀班主任应针对每个学生的特点和需求，进行个性化的关怀和指导。
可以通过定期面谈、小组活动等方式，了解学生的学习、生活情况，帮助他们解决问题，引导他们积极向上。
我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展班主任工作思考2007-08-21 16:43 阅读122 评论0 字号：大大中中小小摘要：“班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念，是现当代学校教育中随着班级授课制的传入国内而产生和设置的一种岗位。
经过多年的发展，国内的中小学班主任工作制从无到有逐步建立、完善起来，班主任工作也成为我国中小学的重要教育力量。
进入当代以后，中小学班主任工作的改革曾一度出现了价值观模糊和实践迷茫的徘徊，而当前班主任工作改革又呼唤专业自主的内涵。
因此，非常有必要探讨其去向如何。
关键词：班主任工作制班主任工作改革班主任专业化范式转型自从“班主任”这一岗位在中小学设立以来，我国的中小学班主任工作几经演变，总体上满足了基础教育不断发展的客观要求。
由于国内基础教育改革的力度不断加大，使中小学班主任工作面临着前所未有的专业挑战和巨大的社会压力。
面对新形势，非常有必要建构新的班主任工作。
一、考古：我国中小学班主任工作制的历史沿革现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年，迄今已有六十多年了。
短暂的制度建设实践后，我国的中小学班主任工作制从无到有逐步稳定下来。
（一）借鉴模仿别国办学实践，学生管理初步具备现代机制的一些特征1862年，京师同文馆创立，首次采用“编班”、“分级”的教学组织方式，班级授课制移植到国内。
当时同文馆内设“正提调”与“帮提调”，履行对生员的管理职能。
“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。
虽然“帮提调”的管理对象是同文馆的全体学生，但履行的职能与今天的班主任岗位职责已有一些交叉之处。
笔者以为，这可以看作是我国“班主任”岗位的设置源头，也是现代学生管理机制创立的重要标志之一。
1878年，张焕伦创办的正蒙书院的教学方法采用班级授课制，把学生分为数班，每班设一班长，每斋设一斋长，斋长上有学长。
“学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于教员，今天的班主任工作制在工作流程上与这种学生组织管理体制基本相似。
1904年颁行的《奏定学堂章程》规定：小学“各学校置本科正教员一人”，“任教授学生的功课，且掌所属之职务”。
同年颁布的《各学堂管理通则》规定各校设“监学”或“舍监”，专门负责学生管理。
今日的“班主任”的职责范围与这里的“正教员”、“监学”、“舍监”有些就与有些相似了，只不过职能不如今日的“班主任”明确、细致。
笔者以为，这三项重要的办学举措，尽管有的是以政府行为推行的，有的是以私人兴办私学的形式面世的，但都足以代表国内当时在学生管理上向西方借鉴学习的意图。
（二）探索在不断积淀中前行，并逐步建立了现代学生管理机制的雏形随着新式学校的办学经验的不断积累，学生管理制度又有了新的发展。
1922年颁行《壬戌学制》规定中学实行选科制，这是采用级任制的根基。
1927年，国民政府成立后明令中学废止选科制，从而为采用级任制铺平了道路。
1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。
级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。
当时的学校规模较小，一个学级往往只有一个班。
因此，今天的班主任在岗位职责上与级任教师交叉更多了。
1938年，国民政府又将级任制改为导师制。
后来出台的《中等学校导师制实施办法》规定：“各校应于每级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“训导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。
”今天的班主任的岗位设置与导师负责班级学生管理的具体工作更为接近了。
（三）“班主任”这一岗位设置后，班主任工作制逐步走上了规范化发展的运行路径“班主任”这一岗位名称最早是在解放区使用的。
，绥德专署教育科于1942年编制的《小学训导纲要》首次提到了“班主任”这一岗位：“实行教导合一制，必须加强班主任的责任”。
[i]1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。
取消级任导师，班设主任教员。
[ii]今天的班主任的职责范围与这里的“主任教员”已大体相当，只不过名称不同罢了。
新中国成立后，也曾一度在中小学设级任主任，后又撤销级任主任，设班主任。
[iii]1952年3月18日，中华人民共和国教育部[iv]颁发《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，其中规定：“小学各班采取教师责任制，各设班主任一人”。
“中学以班为教学单位，……每班设班主任一人，由校长就各班教员中选聘。
”[v]这不仅明确规定了班主任的合法地位，更明确规定了班主任队伍的来源。
自此以后，班主任工作制在中小学教育中普遍施行。
考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性，1978年正式实行了班主任津贴制度。
1979年，教育部、财政部、国家劳动总局颁布了《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》。
1980年，教育部公布了《关于在中等专业学校、盲聋哑学校班主任中试行津贴的通知》。
1981年，国家劳动总局颁发了《关于技工学校试行班主任津贴的通知》。
至此，班主任津贴制度得以全面建立。
党和国家对班主任所付出的艰苦劳动，给予了崇高的评价，并在实践中逐步形成了对优秀班主任的评价体系。
1960年，我国召开了第一次全国文教群英会，不少班主任受到表彰。
1984年又专门召开了全国优秀班主任表彰大会，有2914名优秀班主任受到表彰。
（四）在前期成功实践的基础上，班主任工作制稳定下来并走向完善1988年，国家教委相继颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。
这些规定明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。
这表明班主任工作制将进一步得到巩固和完善。
自此，我国班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。
随后，班主任工作制的建设完善的步伐愈加紧凑。
比如1998年国家教委颁布的《中小学德育工作规程》规定：“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。
各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。
”2006年8月，教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。
今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
”这份计划赋予了“班主任”这一岗位以专业形象，标志着我国中小学班主任工作制度在历经多年的发展后基本完善起来了。
伴随着国家意志的落实，各级地方教育行政部门也加强了班主任工作制度的建构力度，一些地方性的规定、措施也相应出台，从中观层面上完善了班主任工作制度。
从微观上看，各学校都制定了切合本校实际的可操作性强的班主任工作制度，而一些学校还设立了班主任节，如山东临淄实验中学、上海七宝中学、河北唐山七中等。
二、写实：当代班主任工作改革的迷茫与徘徊新中国建立后，班主任工作经过多年的发展，形成了不少个性化的理论积淀和成熟的工作经验。
但是，班主任工作在当代诉诸改革欲谋求新的发展时，却出现了价值观迷茫和实践徘徊的僵局，从而在一定程度上降低了班主任工作的实效。
（一）现象审视：改革在摇摆不定中蹒跚前行在改革中班主任的教育作用一度被片面夸大。
为提高班主任的工作规模和学生的成长速度，在学生的成长没有形成规模以前，班主任工作的重点不在于培养个体意义上的学生，而在于培养学生集体，班主任工作在价值取向上就将集体与个性对立起来了，班主任工作也就开始过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，漠视学生的自我价值，过多地强调学生的自我改造，很少讲学生的实现自我、发展自我。
这种改革实践片面夸大了班主任的作用。
班主任在改革中一度成为弱势群体。
进入20世纪90年代以后，学生的主体意识逐步觉醒，呼唤班主任工作进行改革。
由于各种新闻媒体片面、曲解地向社会传输学生维权的信息，一部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正当的方式或措施，直接影响了班主任的正常工作。
换言之，一些学生及家长在维护自己的权利的同时又构成了对班主任的权利的侵害。
班主任为工作开展承担了太多不必要的心理压力和责任，无怪乎有专家称班主任队伍为“弱势人群”。
班主任工作改革举措的盲目随意。
班主任工作改革的盲目随意，突出体现在关于班主任岗位的设置与取缔上。
21世纪初期，一所学校的一项改革，引起了基础教育界的广泛关注，因为这所学校取消了该校一个年级的班主任，代之以几名生活老师。
这可以看出一些人对“班主任”这一岗位已经漠视到了走极端的地步。
这种改革思维，是将老师与学生的关系理解为约束与被约束、管理与被管理的僵硬与对立。
（二）原因反思：改革的专业内涵不足班主任工作的目的定位迷失自我。
高考正式恢复后，由于学校和家庭对学生升学要求的渴望不断加大，班主任工作的目的定位“天经地义”地发生了转变：班主任工作是服务于学生的学习生活的，一切以学生的学习成绩的提高为努力的重心。
这样就迷失了班主任工作的真正目的。
工作目的的定位都出现了背离本真的尴尬，班主任工作的改革自然会摇摆不定。
班主任工作的价值取向失之偏颇。
进入20世纪80年代以后，班主任工作的价值取向定位在培养“四有新人”的社会主义教育的总目标下。
这种远景性目标从理论上体现了对学生的人生价值的终极关怀，但目标关注的是学生的精神生命的生成，看重的是对学生的思想品德塑造的完成，使学生的个体人格的独立和精神自由的权利被轻视或贬低，而这势必会突出班主任的教育作用。
班主任工作的专业地位得不到认可。
尽管在中小学阶段班主任工作起着至关重要的作用，但班主任工作的学科建设却未受到重视。
在高等师范院校，“班主任工作”只是当作一门选修课来开设的，有的学校、院系甚至连开也不开。
因此“班主任工作”的学科建设自然不会像其他学科那样正常发展，而中小学又没有能力承担起学科建设的重担。
学科建设形不成规模，自然不能给班主任工作改革提供有力的理论支撑和智慧支持。
这样的改革势必盲目、随意。
班主任失却了自身的专业形象。
师范院校的学生将来有很多人都要从事班主任工作，但现行的对大学生进行的班主任工作的专业化理论教育，在师范教育中显得十分乏力，致使很多师范院校的学生毕业后面对班主任工作时感到茫然无措。
另外，为班主任所设的继续教育的机会很少。
这大大限制了班主任群体专业素质的提高，班主任工作改革也只好几年一成不变的采用千人一面的研究方式、研究方法，导致了班主任工作改革的专业内涵不足。
2006年8月31日教育部出台全国中小学班主任的培训计划后状况才得以改观。
三、追问：进入21世纪后中小学班主任工作的当代发展由于基础教育改革进程的加快和信息社会对基础教育的巨大冲击，我国的中小学班主任工作面临着前所未有的挑战和压力。
为此，我们应该为21世纪的中小学提供什么样的班主任工作制度？换言之，中小学班主任工作将向何处发展？回答这些疑问，需要我们基于传统，在继承、发展中寻求创新。
