浅谈中学化学教学资源的开发和利用的资料

2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。

随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。

本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。

一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。

实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。

在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。

新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。

通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。

新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。

同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。

此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。

实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。

因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。

三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。

新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。

具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。

试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势一、本文概述随着我国教育事业的不断深化改革与发展，中学化学课程作为基础教育阶段科学素养培养的重要载体，正经历着从内容更新到教学方式转型的深刻变革。

本文旨在探讨当前中学化学课程改革与发展的主要趋势，结合新时代素质教育的要求以及国内外先进的教育教学理念，系统分析我国中学化学课程在课程目标设定、教学内容设计、教学方法创新、评价体系改革等多个层面所呈现的发展动向和实践探索。

我们将审视化学课程目标如何从传统的知识传授转向注重培养学生的科学探究能力、创新思维和解决实际问题的能力研究新课改背景下教学内容如何与时俱进，关注学科交叉融合、生活实际联系以及绿色化学、化学与社会关系等现实问题的融入再者，探讨现代信息技术与实验教学相结合的新模式，以及项目式学习、合作学习等多种教学策略对提升教学质量的影响还将探讨如何构建全面而公正的评价体系，不仅评价学生的学习成果，更关注其过程性发展与综合素质的提高。

二、国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴我可以帮你构思一个关于《试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势》文章中“国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴”段落的大致内容，但这将是一种模拟创作，而非直接引用现有文献的具体内容：化学教育作为科技进步和社会发展的重要基石，在全球范围内得到了广泛的关注与深入改革。

在国内，中学化学课程改革历经数十年的演进，始于上世纪八九十年代的基础教育改革浪潮，这一阶段着重强调了化学基础知识的系统性与科学方法的培养，逐步摒弃了传统的记忆型教学模式，转向探究式与实践性教学相结合的新方向。

例如，通过实施素质教育，深化课程内容的生活化和社会化，引导学生运用化学原理解决实际问题。

国外发达国家如美国、英国、芬兰等地的中学化学课程改革则更加注重跨学科整合与创新能力的培育。

美国的Next Generation Science Standards (NGSS) 引入了科学与工程实践、学科核心概念以及跨学科主题三个维度的课程框架英国的National Curriculum亦在不断调整中融入了更多关注环境可持续性和科学技术伦理的内容。

浅谈新课程理念下化学实验教学资源的利用一、新课程理念下的化学实验教学资源的含义教学是课程实施的重要途径，教学资源是课程的重要组成部分，所以要认识化学实验教学资源的内涵，首先应弄清楚新课程理念下化学实验教育资源的含义。

化学实验教育资源就是有利于实现化学教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。

这既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书，图书馆，又包括现代信息网络等。

显然过去那种将教科书当成唯一化学教学资源的认识是很不全面的。

当前，我们化学教师应强化教学意识，树立新课程资源观，因地制宜地开发和利用化学实验教学资源，确保化学实验教学目标乃至整个化学目标课程的顺利达成。

1、化学教材。

化学教科书是化学实验教学资源的核心部分，但不是教材的全部。

新课程理念下，我们提倡教师由过去的“教教科书”转变为“用教科书”，围绕教科书设计开发丰富多采、形式多样的实验教学内容，充分体现新化学课程目标和理念，突出实验在教学探究中的独特作用，让我们去“亲历化学”、“做化学”，而不是“听化学”，“背化学”。

2、化学实验室。

化学实验室是化学实验教学最重要的条件性资源。

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学教学的基础，也是引发学生学习兴趣，使其主动获取知识，发展能力，提高科学素养，培养创新品质的基本途径之一。

化学实验对于化学课程的全面落实具有重要的作用，而化学实验室是是实施化学教学的重要保障。

新课程改革对化学实验探究活动提出了较高的要求，力求做到每个学生都能动手实验。

因此学校应高度重视实验室的建设和投入，实现建设标准化，管理规范化。

教师应为建立一个合格的实验室而做出应有的贡献。

3、教师与学生。

教学实践证明，教师应为不仅仅是教学资源的开发利用者，也是一种最为重要的教学资源。

化学教师不仅决定了教师资源的鉴别、开发、积累和利用，是教学资源重要载体，而它本身就是新课程实施的基本条件资源。

浅谈高中化学校本课程的开发与实施作者：徐扬帆来源：《新教育时代·教师版》2017年第19期（河南省平顶山市第一高级中学，河南平顶山，467000）摘要：本文结合本校化学校本课程开发与实施的实例，探讨了校本课程的开发与实施的措施，为其他学校开发同类型的课程提供了一定的参考价值。

关键词：高中化学校本课程开发实施2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”这标志着我国从国家集中管理的课程体制转变为国家—地方—学校三级课程体制，校本课程的开发和实施被正式提到了政策层面。

什么是校本课程呢？郑金洲博士这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

它的理论支撑来自于约瑟夫·施瓦布的“实践与折中模式”课程理论，这一理论强调课程的终极目标是实践兴趣，明确了教师的角色是课程的设计者与开发者，通过师生的相互作用，共同解决课程开发中的问题。

因此，笔者认为，校本课程实际上就是依托于学校的现有条件，由学校自己确定的课程，它的开发主体是教师，参与主体是学生，它将与国家课程共同承担培养合格中学生任务，以期达到促进学生、教师、学校的共同发展。

近几年来，我校积极响应国家教育改革的号召，依据学校的资源，确立开发了具有学校特色的校本课程资源。

笔者所在的化学教研组，深入贯彻课改精神，以生、师、校共同发展为最终目标，初步探索出了一系列具有化学特色的校本课程。

本文试图通过总结我校的化学校本课程开发和实施的成果，分享其中的经验，探讨其中的不足，为进一步深化化学校本课程资源的开发起到参考意义。

一、高中化学校本课程开发与实施1.化学校本课程的原则校本课程赋予了学校在培养学生的科学素养与综合能力上极大的责任感和自主权，但是，它与选修课、活动课等课程产生了概念上的混淆，结果就是，在校本课程的实施上，常常出现操作随意甚至流于形式，不了了之的现象。

中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。

这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。

一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。

首先，生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行，会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法等。

其次，作为教师要对这些在教学过程中迸发出来的生成性资源合理地开发利用。

教师在生成性课堂中不能仅仅扮演知识的呈现者、问题的提问者、纪律的管理者，更要将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，要对在课堂教学过程中可能产生的生成性问题从多方面进行预测，并准备合理的策略来合理地利用好这些生成性资源，让生成性资源更好地服务于课堂教学过程。

下面，笔者从以下三个方面谈一谈中学化学生成性课堂资源的开发和利用。

一、设置生成性情境导入是生成性资源有效开发和利用的前提在教学活动中，教师扮演的角色是引导者和组织者，为了能够在课堂教学中最大限度地发挥学生学习主体的作用，教师必须把总导演做好。

而教学过程首当其冲就是导入这一环节，教师要以学生为中心和出发点，做好铺垫，设置好情境，并合理引导好学生。

其实，教师对导入的精心设计是为了让学生更好地融入到教学内容中来，产生更多更好的生成性资源。

就一节化学课来说，教师要上好课的话首先要在导言上下工夫，一上课就用情境把学生紧紧抓住，通过情境感知让学生充满求知欲地投入到学习新课程内容中去，为教学内容的继续展开打好基础。

由于化学学科的特点跟生活关系紧密，所以每节课的导入选材是十分广泛的。

比如可以利用学生熟知的生活常识或距学生最近的贴近学生生活的热点来设计问题情境；也可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而自然地引入课题来调动学生的积极性；也可以用典故，谚语、歇后语开始，还可以借助周边环境来引入主题。

浅谈中学化学的教与学摘要：在教学中，要发挥学生的主体作用，教师的主导作用主要体现在精心设计教学过程，培养学生发散性思维能力，解决教材重点、难点，因材施教、处理好“导”与“学”的关系等方面。

关键词：教学过程；培养能力；“导”与“学”的关系现代教学理论认为：我们的教学目的在于使学生掌握学科的知识结构，发展学生的智力和培养学生运用所掌握的知识来独立解决实际问题的能力。

教与学是师生的双边活动，以往的教学模式以教为主，不注重启发和培养学生的各种能力。

而现代的教学理论和教学实践告诉我们，学生是学习的主题，教师的“教”是为学生的“学”服务的。

因此，在化学教学中，确立学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，挖掘、开发学生的学习潜能，是提高化学教学效率和教学质量的关键所在。

充分调动教与学这两方面的积极性并不是件容易的事情。

这得依据教师的素质、学生的素质、现有的条件，通过极大的努力方能付诸实施。

近几年来，国家在三令五申地强调减轻学生负担的前提下，提高教学质量，“减负”不是不要质量，这就使得教师的主导作用显得尤为重要。

在教学中，要发挥学生的主体作用，这要取决于教师的“主导”作用发挥的如何。

首先，要让学生明确学习目标，将教材上的章、节、知识点的具体要求，通过学习应达到何种程度和要求都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，增强学习兴趣和自信心，便于学生自查。

其次，要引导学生阅读课文，要做到有目的，不盲目，培养学生的自学能力。

其三，要鼓励学生提出疑问，从而突出重点，突破难点。

其四，要指导学生多联想、多总结、多对比，不仅可优化其智能结构，而且对其高效、系统、全面地掌握知识也具有好处。

其五，应让学生自己发现问题，分析问题，解决问题。

这样，有助于增强学生的思辨能力，往往比教师正面讲解的效果更佳。

在课堂教学中，我们采用的一般程序是：质疑→阅读→精讲→练习→归纳。

而致意可以在课前预习的基础上进行，这样可提高课堂教学效果。

质疑的方式很多，例如：有提问质疑；讨论质疑等。

初中课题申报\初中语文课题申报“效区中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究”课题结题报告“效区中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究”课题结题报告一、课题的提出《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称标准）确立了化学课程改革的重点，是以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。

《标准》还建议：化学教学中要“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。

同时，《标准》还提供了丰富的“可供选择的学习情景素材”目录和活动探究建议，这些学习情景素材目录包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。

教师如何在相关单元的教学中开发和利用好这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用是值得研究的课题。

从初中新课程实施初期来看，我区初中化学教师对素材性课程资源的理解相对来说比较狭隘，教学上基本还是局限“教科书”和“教师教学用书”，课堂教学只有教师的讲解、学生的练习和考试。

素材性课程资源在我区许多学校短缺，有的学校连最起码的实验仪器和实验药品都不齐，没有专门的实验室，有实验条件的学校对书本上大量的“活动与探究”中的实验不让学生去探究和体验，无条件的学校根本就不去想方法去解决目前的实验问题，在经济相对落后的我区学校开展化学课程资源开发和利用研究的还很少，尤其是对实验探究很不重视，总认为与中考无关。

因此我们认为，在经济条件薄弱、教学理念落后的郊区初中如何利用现有条件，因地制宜地开发化学素材性课程资源显得尤为必要和重要。

如果选题得当，研究得法，开发利用好效区初中化学素材性课程资源，可使效区初中化学教学有一个跨越式发展，使效区学生科学素养有较大的提高。

2024年浅谈初三化学教学的实践与反思引言初三化学教学作为中学化学教育的重要阶段，对学生的科学素养和化学学科兴趣的培养具有举足轻重的地位。

在这一阶段，学生不仅要掌握基本的化学知识和技能，还要培养实验能力、观察能力和逻辑思维能力。

随着教育改革的不断深入，初三化学教学也面临着一系列新的挑战和机遇。

本文将结合教学实践，探讨初三化学教学的有效方法和策略，并对教学过程中的得失进行反思，以期为提高初三化学教学质量提供有益的参考。

教学实践1. 教学内容的选择与组织在初三化学教学中，教学内容的选择与组织至关重要。

我们应以课程标准为依据，结合学生的实际情况和认知特点，合理安排教学进度和内容难度。

在教授基本概念和原理时，应注重知识的连贯性和系统性，帮助学生构建完整的知识框架。

同时，还应关注学生的兴趣点，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 教学方法与手段的运用在教学方法上，我们应采用多种形式的教学手段，如启发式教学、实验教学、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求和风格。

启发式教学能够引导学生主动思考，培养自主学习能力；实验教学则能够让学生在动手操作中加深对知识的理解，培养实验能力；小组讨论则能够促进学生间的交流与合作，培养团队协作能力。

在教学过程中，我们还应充分利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高教学效果。

3. 学生评价的方式与标准在评价学生时，我们应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现和发展。

评价方式可采用课堂表现、作业完成情况、实验操作等多个方面进行评价，以全面反映学生的学习状况。

同时，我们还应关注学生的个性差异，对不同层次的学生设置不同的评价标准，确保评价的公正性和有效性。

教学反思1. 教学成效的评估经过一学期的教学实践，我们需要对教学效果进行评估。

通过学生的考试成绩、课堂表现、实验操作能力等方面来评价教学质量。

同时，还可以邀请同行或专家进行听课评价，听取他们的意见和建议，以便更好地改进教学方法和手段。

浅谈初中化学教学资源的开发和利用浅谈初中化学教学资源的开发和利用前言：所谓教学资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

在实施初中化学新课程教学中，充分开发和利用化学课程资源,不仅丰富了化学课程的内容, 促进学生积极主动地学习,更有利于全面实现化学新课程的教学目标。

关键词：化学教学资源的开发和利用教师学生课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

随着人们对新课程观的理解，教学资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。

一、化学教材资源的开发与利用化学教材主要包括教科书、教师用教学参考书、学生探究活动指南，还包括音像教材、电子教材等。

当前，正在进行的新一轮基础教育课程改革的一个至关重要的环节便是新教材的开发与编写。

课程是实现教育目的的重要保障，而教材是课程的重要依托和负载。

本次课程改革能否达到预期目的，关键在于新教材能否体现和落实新的课程改革理念。

教材不再是供传授的经典，不是供记忆的仓库，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。

因此，开发和利用教材资源对课程改革具有重大推动作用。

1.鼓励编写多样化的化学教科书教材的编写应当符合课程标准的要求，精选对学生终身发展必备的基础知识与技能，同时也要从学生的兴趣出发，尝试以多样、有趣、富有探索性的材料和方式展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论等方面的建议。

教材内容的选择要面向全体学生，使每位学生通过化学课程的学习都能在原有基础上得到发展，获得适应现代社会生活所必须的知识。

化学教学过程中化学课程资源的开发和利用
陈宁
【期刊名称】《科技创新与应用》
【年(卷),期】2012(000)016
【摘要】所谓课程资源就是能进入课程实施过程并且能够发挥一定教育价值功能
的各种资源的总称。

课程资源的开发与建设与课程教材建设一样，都是课程建设的重要组成部分，理论与实践都告诉人们，丰富多样的课程资源是课程实施的条件。

在化学教学过程中课程资源的开发和利用，可以从以下几个方面进行：（1）拓展课程的知识。

（2）关注课堂动态生成。

（3）创设教学情景，激发学生学习兴趣。

【总页数】1页(P283-283)
【作者】陈宁
【作者单位】福建泉州安溪梧桐中学,福建泉州362402
【正文语种】中文
【中图分类】O6
【相关文献】
1.联系生活培养能力着眼未来——浅谈化学教学校外课程资源的开发和利用
2.化
学教学中动态生成课程资源的开发和利用3.中学化学课程资源的开发和利用研究4.《中学化学素材性课程资源的开发和利用的研究》结题报告5.中学化学课程资源
的开发和利用研究
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浅谈初中化学课堂教学初中化学课堂教学是中学化学教育的重要组成部分，它是化学学科的基础，也是培养学生化学素养的重要途径。

因此，在化学教育中，教学方法和教学策略的优化和改进，对于提高学生兴趣和学业成绩具有重要的意义。

本文将从教学目标、教学资源、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行浅谈，希望能为初中化学教育的优化和改进提供一些参考。

一、教学目标中学化学教育的基本目标是培养学生的化学素养，使其能够理解和应用化学知识，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。

而化学教学的具体目标应包括以下三个方面：1.知识目标。

为学生提供必要的化学知识，包括化学元素、化合物及其性质、化学反应、化学能量等方面的知识，并让学生具备基本的化学分析、实验和数据处理的能力。

2.能力目标。

培养学生的科学研究和解决问题的能力，让学生能够通过化学理论和实验方法对复杂的问题进行分析和解决；同时也要培养学生的实验技能和数据分析能力，在实验中锻炼学生的观察、实验设计和数据处理能力。

3.情感目标。

鼓励学生对化学的兴趣和热爱，让学生认识到化学对于社会、人类和环境的重要性，同时还要培养学生的创新精神和团队协作能力，使学生能够成为有社会责任感和创新精神的化学人才。

二、教学资源合适的教学资源是化学教学成功的关键之一。

初中化学教学资源一般可分为以下几类：1.教学设备。

化学教学设备的质量和实用性对于教学效果具有重要影响。

教学设备应具有足够的种类和规格，能够满足不同级别学生的实验需求，同时还应配备相应的书籍和参考资料，为学生提供必要的理论知识。

2.教材及参考书。

教材和参考书是化学教育的重要资源，它们是教师和学生进行课堂讲授和个人学习的重要依据。

教材应具有严谨的学科知识、实用的教学应用、科学的方法论和符合学生个性需求的特点。

3.网络资源。

在教学过程中，适当地引入网络资源也是一种有效的教学方式。

网络资源包括各类化学网站、图像、视频等，它们可以帮助学生更深刻地了解化学知识，培养学生的信息获取和利用能力。