化静为动,激活作文教学

语文教学中如何化静为动激发兴趣第一篇：语文教学中如何化静为动激发兴趣语文教学中如何化静为动激发兴趣---谈信息技术与汉语拼音教学的整合[摘要]：在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。

[关键词]：信息技术整合汉语拼音教学化静为动趣味性汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语文教学的首要任务。

但拼音字母本是抽象桔燥的表音符号，对刚入学的孩子来说却是一个消化的难题。

一年级学生注意力不易集中，容易受到具体形象的事物的影响，这就需要教师注重教学的趣味性，采用新颖的方法教学。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。

因此，在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。

信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技术，精心设计导入，力求“课伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”他把“乐学”视为最高境界，刚入学的孩子学习拼音有难度，但不能让学生有畏难情绪。

因此，教师要想方设法激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生的兴趣从一开始就被激发，注意力从一开始就被吸引。

动静结合之美在语文教学中的渗透语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文学素养的重要课程之一。

在教学实践中，动静结合的教学方式被认为是一种较为有效的教学方式。

它既可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，又可以引导学生深入思考、品味语言之美，提高语文素养。

本文将就动静结合之美在语文教学中的渗透进行探讨。

动静结合之美在语文教学中的渗透有利于激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

相比于枯燥的讲述和死板的课本内容，采用动静结合的教学方式可以让学生通过动作、肢体语言、声音等形式参与到课堂中，从而使学习更具有趣味性。

在学习成语故事时，教师可以通过讲故事、演示表演等形式来让学生参与这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更容易地理解和记忆成语的含义。

通过一些小组合作或游戏，也可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高学习积极性。

动静结合之美在语文教学中的渗透有利于提高学生的语言表达能力。

语文教学的目的之一就是培养学生的语言表达能力，而采用动静结合的教学方式可以帮助学生更好地理解和运用语言。

在学习写作时，教师可以通过图画、故事、实地考察等方式引导学生感知、思考并用自己的语言表达。

通过这种方式，学生不仅可以更加直观地理解写作的内容，也可以培养自己的语言表达能力。

采用动静结合的教学方式还可以培养学生的观察力、联想力和表达力，从而提高他们的语言能力。

动静结合之美在语文教学中的渗透有利于引导学生思考和体会语言之美。

语文是一门关于语言和文学的学科，而语言中蕴含着很多美的东西。

通过动静结合的教学方式，可以更好地让学生感受和体会语言之美。

在学习古诗词时，教师可以通过音乐、舞蹈、戏剧等形式让学生体验古诗词的意境和美感。

通过这种方式，学生可以更加深刻地理解和体味古诗词的内涵，从而提高他们的审美能力和文学素养。

通过一些情境再现或实战演绎，也可以让学生更加直观地感受语言之美，激发他们对语言和文学的热爱。

化静为动作文教学设计初中一、教学目标：1. 培养学生良好的观察力、感悟力和想象力，提高其写作的表达能力；2. 激发学生对文学作品的兴趣，增强对动作文的理解和欣赏能力；3. 培养学生用生动的语言表达自己情感和思想的能力；4. 引导学生细致入微地观察生活，提高学生的人文素养。

二、教学重点：1. 学生对动作文的理解和解读；2. 培养学生细致入微地观察和描写的能力；3. 学生将所观察到的事物用动作写出来的能力。

三、教学难点：1. 如何引导学生从静止物品中发现动作的痕迹；2. 如何培养学生观察和描写能力。

四、教学准备：1. 课件：示例动作文、动作文的写作要点；2. 单词卡片：包括形容词、动词等；3. 纸笔。

五、教学过程：1.导入（5分钟）：教师用寓言故事、图片或真实生活案例引起学生对动作的兴趣和思考，帮助学生理解动作对于文学作品的重要性。

2. 概念讲解（10分钟）：教师向学生介绍动作文的定义、特点和写作方法，并举例说明。

动作文是通过动作来展现事物特点和情感。

动作可以是物体的动作，也可以是人物的动作。

动作文常常使用丰富的形容词和动词，以生动地描绘事物。

3.示范和讲解写作方法（15分钟）：教师向学生展示一篇范文，并逐句解读。

讲解述文句式、排比句、拟人化和象征等修辞手法在动作文中的运用。

然后，教师让学生分析、总结这篇动作文的写作方法。

4. 动作挖掘（20分钟）：教师将准备好的物品（如苹果、花瓶、钢笔等）放在讲台上，告诉学生凭借自己的观察和想象，找出这些物品的动作并写出来。

学生可以用形容词、动词等词语进行描写。

5. 小组合作写作（15分钟）：学生按小组分工，随机抽取一个人物或物品，通过讨论和合作，展示物品或人物的动作。

每个小组需要确保动作的连续性和流畅性，并用形容词和动词丰富写作。

6. 作品展示（10分钟）：每个小组派出一位代表向全班展示他们的动作文。

展示时，学生可以通过配音、表演等多种形式展示动作文。

7. 教师点评和总结（10分钟）：教师评价学生的作品，鼓励他们的努力。

动静结合，让情境教学在语文课堂“落地生根”在语文课堂中，情境教学是一种注重学生主体性和实践性的教学方法。

它通过创设各种情境，激发学生的学习兴趣和积极参与，使学生能够在实践中理解和运用语文知识。

要让情境教学在语文课堂中“落地生根”，需要动静结合，即将学生的动与静相结合，使教学更加生动有趣、寓教于乐。

动静结合要关注学生的实际情境，注重真实化的体验。

在教学中，我们可以通过使用实际的文本材料，如文学作品、新闻报道等，来创设情境。

当学习古诗词时，可以安排学生在户外的大自然中进行实地朗读和模仿创作，让学生亲身体验到古人创作诗词的情景，感受到诗词与自然的和谐共生。

而在学习写作时，可以设置一些真实的情境，如写一封给父母的信、写一篇旅行日记等，让学生在真实的场景中产生情感共鸣，激发写作的灵感和积极性。

动静结合要注重学生的互动与合作，促进学生的合作学习和交流。

在情境教学中，学生可以分成小组展开讨论、合作探究。

学习古代文化时，可以将学生分成小组，每个小组选择一个具体的课题，如古代科技、古代服饰等，通过互相合作、分工合作，进行资料搜集和整理，最后进行小组报告，相互交流成果。

通过这样的合作，不仅可以培养学生的团队合作能力，提高学习效果，还可以调动学生的积极性和主动性，使他们在合作中相互借鉴、互相启迪。

动静结合要重视学生的动手实践，注重语文知识的运用和实践。

在情境教学中，学生可以通过实际操作和实践活动来巩固和运用所学的语文知识。

学习语法时，可以设计切实可行的语言活动，如编写一本语法小抄、制作一个语法游戏等，让学生在实际操作中加深对语法知识的理解和掌握。

在写作教学中，可以设置一些写作任务和实践活动，如写一份广告稿、写一篇新闻稿等，让学生在实践中不断提高写作能力，让语文知识得以真正应用。

动静结合要注重学生的反思与总结，激发学生的自主学习和思考能力。

在情境教学中，学生不仅要参与实践活动，还要及时进行反思和总结，从而提高对语文知识和技能的理解和运用。

初一上册语文第一单元写作化静为动初一上册语文第一单元的写作主题是“化静为动”。

下面是一篇500字的范文，供您参考。

化静为动，让文字舞动起来在初一上册语文第一单元的学习中，我们接触到了“化静为动”这个写作技巧。

通过运用这一技巧，我们可以让原本静止无物的文字变得生动有趣，充满活力。

所谓“化静为动”，就是要把静止的事物描绘成动态的场景，让读者仿佛置身其中，感受到事物的生动和活力。

例如，我们可以这样描述一幅静止的画面：“夕阳西下，群山环绕的小村庄静静地躺在山谷里。

”通过运用“化静为动”的技巧，我们可以将其改写为：“夕阳西下，群山环绕的小村庄仿佛苏醒过来，渐渐热闹起来。

炊烟袅袅升起，牛羊悠闲地在田间吃草，孩子们在村头嬉戏玩耍，欢声笑语回荡在山谷之中。

”通过这样的改写，原本静止无物的画面变得生动有趣，读者仿佛能够听到孩子们的笑声，感受到小村庄的活力。

这种写作技巧不仅可以让我们的作文更加生动有趣，还能够培养我们的观察力和想象力。

除了描述画面外，我们还可以运用“化静为动”的技巧来描绘人物的情感变化。

例如，我们可以这样描述一个静止的人物：“他静静地坐在窗前，看着窗外的风景。

”通过运用“化静为动”的技巧，我们可以将其改写为：“他独自坐在窗前，眼神随着窗外的风景不断变化。

一开始是淡淡的忧伤，渐渐地，他的眼神变得坚定起来，仿佛在思考着什么重要的事情。

”总之，“化静为动”是一种非常实用的写作技巧。

通过运用这种技巧，我们可以让文字充满活力和生命力，让读者更加深入地理解和感受我们所要表达的内容。

在今后的写作中，我们要多加练习，熟练运用“化静为动”的技巧，让我们的作文更加生动有趣！。

动静结合之美在语文教学中的渗透随着教育教学的发展，语文教育作为培养学生综合素质的重要组成部分，也在不断改革和创新中发展壮大。

而动静结合之美，正是在语文教学中的一种重要方法，通过活动和静思相结合，将课堂变得更加活跃、生动，并且能够促进学生的全面发展。

动静结合之美体现在语文教学中，首先可以通过有趣的活动来引发学生的兴趣，激发学习的积极性。

老师可以设计一些有趣的小组活动，让学生们分工合作，通过讨论、互动的方式解决问题。

这样的活动能够激发学生的思维，提高学生的能动性和参与度，使学生们在活动中感受到语文学习的乐趣，增强学习的动力。

动静结合之美还可以通过参观、实地考察等形式，为学生提供实践的机会，增强他们的实际操作能力。

学生们可以参观博物馆、图书馆等，亲身感受历史文化的魅力，拓宽学习的视野。

通过实践，学生们不仅能够对课文中的知识进行实际运用，而且能够加深对相关知识的理解和记忆，提高学习质量。

动静结合之美还可以通过对课文进行朗读、解读等方式，提升学生的语言表达能力和文学素养。

在朗读过程中，学生们可以通过模仿老师的朗读，提高自己的语音、语调和语速，培养良好的语感。

而解读课文的过程，则可以帮助学生们理解课文的深层含义，培养他们的文学品味和审美能力。

通过这样的体验式学习，学生们可以在情感上与课文产生共鸣，达到更好的学习效果。

动静结合之美还可以在作文教学中得到体现。

在写作过程中，学生们往往需要在安静的环境下思考，进行思维的整理和构思。

而在完成思维导图或者草稿之后，可以通过小组研讨、课堂呈现等形式，让学生们分享自己的创作思路和方法，互相借鉴和启发，促进写作水平的提高。

动静结合之美在语文教学中的渗透，可以使教学更加有趣、生动，激发学生的学习兴趣和积极性。

通过活动和静思的结合，可以促进学生的全面发展，提高他们的实际操作能力、语言表达能力和文学素养。

教师应该不断创新教学方法，将动静结合之美运用到语文教学中，为学生创造更好的学习环境和体验，培养他们综合素质的提升。

动静结合之美在语文教学中的渗透1. 引言1.1 动静结合之美在语文教学中的重要性在语文教学中，动静结合之美的重要性不可忽视。

动静结合之美是指结合学生活动的动态性和课堂教学的静态性，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与学习，激发学生学习的热情和兴趣。

动静结合之美可以使语文教学更加生动形象，有助于学生更好地理解和掌握知识。

在传统语文教学中，往往过分注重课堂的静态性，学生被passively接受知识，缺乏互动和参与，导致学习效果不佳。

而动静结合之美的教学方式可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

通过引入活动、游戏等元素，让学生在学习中更加快乐、轻松，提高学生的学习效果和成绩。

动静结合之美在语文教学中的重要性不言而喻，在提高学生学习兴趣和成绩的也培养了学生的综合素养和学习能力。

2. 正文2.1 传统语文教学的局限性传统语文教学注重知识传授，忽视了学生的实际需求和个性差异。

教师往往以灌输知识为主要目的，而忽略了学生的兴趣、情感和思维方式。

这导致学生对语文学习的积极性不高，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。

传统语文教学重视语法和修辞等基础知识的灌输，忽视了语言运用的实践性和运用能力的培养。

学生在长期的语文学习中，虽然掌握了大量的语法和修辞知识，但却缺乏运用这些知识解决实际问题的能力，导致学习效果受限。

传统语文教学中的教学方法单一、内容重复，缺乏创新和活力。

教师往往采用传统的讲授和笔记的方式进行教学，缺乏情感、体验和互动的元素，导致学习过程单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和潜力。

传统语文教学的局限性在于注重知识传授、忽视学生需求、重视基础知识而忽视实际运用能力、教学方法单一缺乏创新等方面存在不足，需要通过引入动静结合之美的概念和方法来丰富教学内容，提高教学效果。

2.2 动静结合之美的定义与意义动静结合之美是指在语文教学中将动态与静态相结合，通过多种不同的教学方式和手段来实现教学目标。

网络,打开语文作文教学的另一扇门网络环境下的作文教学经网络的包裹、缠绕、勾连,较之于传统作文教学已经发生了明显的变化、变异、甚至裂变。

为此,说说对网络环境下的作文教学的几点思考,以便进一步提升作文教学。

一、情境逼真——调动写作的动力网络环境下,借助音乐、电影片段、实物展示等,通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境,具有视听结合、声画并茂等特点,集各种媒体形式优势于一身,能给学生以真实感。

情境创设,化静为动,化虚为实,突破时空局限和传统课堂教学的局限,把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。

教师以此导入情境,吸引学生的注意力和兴趣,激活学生的思维,唤起学生原有的认知和情感,使学生在与情境的对话、互动中产生完成作文的动力。

例如以“视野”为话题的作文教学中,通过网络链接有关优美的图片和网络信息,通过ppt向学生展示,再配以舒缓的轻音乐,等等,营造直观、形象的作文教学情境。

相比之下,传统作文教学导入作文情境的办法便少之又少,速度也慢,现场观摩、实地考察受时空的限制;靠临场发挥、苦口婆心,又一人难称百人心。

导入写作情境的办法有限,学生没有热情,思维就不会活跃,以何谈创作动机的产生呢?二、信息资源——汲取素材的源泉学生在明确了作文话题后,在网络环境下,可以带着问题分组或独立地、各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料,充实作文素材。

学生通过电子邮件、qq、班级博客或到指定的论坛进行各种形式的协作学习,发挥自己的聪明才智和想象。

例如要写“视野”这个话题,学生可以借助google、百度等网络搜索引擎,通过关键词如“景物”、“人生规划”、“理想”等进行查找所需的网络信息,进行浏览和阅读,并引导学生就此在网上展开交流和讨论。

这样,通过网络被整个群体共享,从而共同完成作文知识的意义构建。

传统作文教学之所以一提起就让学生头痛,不能不说是由于学生的信息资源太过乏造成的。

有道是巧妇难为无米之炊,学生们虽有活跃的思维,却没有足够的材料资源供他们驱使,到头来说一些无关痛痒人云亦云不咸不淡的大路边上的话便在所难免。