生活化的小学作文教学研究结题报告

小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告第一篇：小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告小学中高年级学生校园生活作文实践与研究结题报告高境镇第三小学宣丽蓉冯晓凌沈小英周春梅执笔：宣丽蓉一、问题的提出：作文教学是对学生语文综合能力的培养，也是语文教学最重要的一环，但长期以来作文教学费时多、效果差的现象一直没有得到根本改善。

究其原因是多方面的：有传统的作文教学忽视了学生的主体特征，每次习作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；有学生局限于教师的“中心明确，思想健康”这一作文观念；有教师对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统地把握.一句话，由于小学作文教学不注意联系现实生活、机械依纲据本、指导评价脱节等诸多原因。

导致了教师难教，学生怕写的作文教学现实。

小学生阅历及生活实践的浮浅贫乏，掌握运用语言的能力相对较低，限制了学生选择组织材料、遣词造句的整体水平。

作文教改既是语文教改的重点之一，也是语文教改的难点所在。

随着《语文课程标准》的学习和实践，我们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。

针对这一大好契机。

根据多年来积累的经验，我们觉得校园生活作文是个很好的突破口。

因为学生的大部分时间是在校园里度过的。

校园就像个小社会，学生的喜怒哀乐，成长的点点滴滴都与校园生活息息相关。

这为作文教学研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞台。

让学生即时的再现事情的过程，对老师的写作指导和思想教育的提升都是非常有效的。

二、研究概况（一）概念的界定小学校园生活作文教学是指将学校的校园文化和学生的校园生活纳入作文教学视野，随时发生，随时写作，并根据不同题材和类型对有一定写作基础的小学中高年级学生进行针对性作文写作指导的一种教学方式。

小学生活作文教学的研究结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，还提出“珍视个人的独特感受”等要求。

这些论述，为作文教学提出了新的要求。

我们进行小学生生活作文教学研究这个课题的意义，首先能更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求。

语文综合素养是指能适应生活需要的、全面的、整合的语文素养，这就必须将教育与生活紧密相连，而生活作文教学，必将促进学生的社会化、个性化的发展。

其次，生活作文教学是以现代教育思想为指导，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行习作，从而能主动探索并获取知识，提高写作水平。

再次，该课题与我们日常的教学工作紧密联系，通过研究，反思教学以及撰写教学论文等，必将提高教学质量，提高教师的理论素养。

二、理论依据1、建构主义学习理论。

建构主义学习理论认为，学生的知识与能力是依据自己已有的认知与经验在新的实践活动中主动自觉地建构，并通过社会化过程的验证或修正，最后内化而成的。

因此，作文教学就必须给学生提供各种充分条件，创造与各种写作需要相适应的情境，构建使全体学生各自获得良性发展的过程，同时实施良好的有差异有针对性的积极引导。

2、多元智能理论。

多元智能理论认为，个体的能力与智慧存在着多元差异，人的生存与发展必然要朝向自己的优势智能方面推进，而不可能形成众人统一的发展模式。

因此，教育就应该为具有多元差异的众多个体，提供人人可以获得充分发展的环境与条件。

作文教学也应该在引导学生观察生活、积累素材的基础上尊重学生的个性，充分引导学生根据自己的个性特长选择适合自己的切入视角与表达方式。

3、对学生习作性质的认识。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从中我们可以认识到：小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。

“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。

我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。

刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。

二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。

消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。

我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低要求，开发表达潜能。

认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。

与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

2．活动中激趣，优化习作情境。

作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。

我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。

小学语文作文生活化教学策略的研究结论哎呀，你们知道吗？我最近在研究小学语文作文生活化教学策略，发现这个话题还挺有趣的呢！让我来跟你们聊聊吧。

我们要明白什么是生活化教学。

就是把我们的生活经验和知识融入到教学中去，让孩子们在学习的过程中更加轻松愉快。

比如说，我们在写作文的时候，可以引导孩子们观察身边的人和事，然后把这些观察到的内容写进我们的文章里。

这样一来，孩子们就不仅能够学到语文知识，还能够提高自己的观察能力呢！那么，生活化教学有什么好处呢？它能够让孩子们更加喜欢学习。

因为我们在生活中已经积累了很多知识和经验，所以在学习新的东西的时候，会更加容易理解和接受。

生活化教学能够培养孩子们的创造力。

因为我们在生活中会遇到很多不同的情况和问题，所以在写作文的时候，也能够发挥自己的想象力和创造力。

生活化教学还能够提高孩子们的实际应用能力。

因为我们在写作文的时候，需要把自己的观点和想法表达出来，所以在这个过程中，也会锻炼我们的表达能力和沟通能力。

那么，我们应该如何进行生活化教学呢？其实方法很简单啦！我们可以多组织一些有趣的活动，比如说写作比赛、朗诵比赛等等。

这样一来，既能够激发孩子们的学习兴趣，又能够提高他们的写作水平。

我们还可以多读一些优秀的作品，比如说《红楼梦》、《西游记》等等。

这样一来，既能够丰富孩子们的知识储备，又能够提高他们的阅读能力。

当然了，生活化教学并不是一蹴而就的事情。

我们需要不断地尝试和探索，才能够找到最适合自己班级的教学方法。

但是我相信只要我们用心去做，一定能够取得好的成果的！好了好了，今天我就跟大家聊到这里啦！希望我的分享能够对你们有所帮助哦！记得要多多关注自己的学习和生活哦！咱们下次再见啦！。

生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。

一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。

世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。

对此，党和国家决策层给予了空前的重视。

扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。

更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。

2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。

许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。

（2）“命题化”倾向严重。

以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。

（3）“三话化”倾向严重。

学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。

……积弊之多，实属罕见。

其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。

以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。

于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。

使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。

二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。

”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结《小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结》
哎呀呀，说起这小学语文作文教学生活化呀，我可有好多话要说呢。

就拿我们班的一次作文课来说吧。

有一次上作文课，老师说咱们今天来写一写身边的小动物。

哎呀，这可把同学们难住了，一个个愁眉苦脸的，都不知道从哪儿下笔。

老师一看这情况，就说：“同学们呀，别着急，咱们先出去观察观察嘛。

”然后就带着我们来到了校园的小花园里。

哇塞，一到花园，大家立马来了精神。

这边瞧瞧，那边看看。

有个同学突然喊：“快来看呀，这里有只小虫子在爬呢！”大家呼啦一下就围过去了，眼睛都盯着那只小虫子。

那小虫子慢悠悠地爬着，一会儿停停，一会儿又继续爬。

同学们七嘴八舌地讨论着：“你看它的颜色好特别啊！”“它这么小是怎么找到吃的呢？”老师就在旁边笑着说：“看，这就是生活中的素材呀，大家可以把看到的、想到的都写下来呀。

”
从那以后呀，同学们好像突然就开了窍似的。

写作文的时候不再干巴巴的没东西写了。

就像我，我现在写作文的时候，就会想到那次在小花园里看到的小虫子，它那小小的身影，给了我很多灵感呢。

我觉得呀，小学语文作文教学生活化真的太重要啦！它让我们这些小孩子能从身边的点点滴滴里找到写作的乐趣和素材，不再觉得写作文是一件很难很头疼的事情啦！以后呀，我也要多多观察生活，把作文写得越来越好呢！嘻嘻嘻。

大概就是这样啦，这就是我对小学语文作文教学生活化的一点小小的感受和领悟哟！。

小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告的活动，如角色扮演、游戏比赛等，以激发学生的兴趣和动力，使他们更加自然地投入到作中。

二）多途径、多渠道地提高教师作素养。

在小学教育中，教师是关键因素。

因此，提高教师的作素养，对于推进小学中高年级作文生活化教学至关重要。

我们采取了多种途径、多种渠道，提高教师的作素养，如：1．阅读、研究、借鉴优秀作。

我们通过阅读、研究、借鉴优秀作，吸取其中的精华，不断提高自己的作素养。

同时，我们也通过分享、交流、评析等方式，促进教师间的相互研究和提高。

2．参加各种培训、研讨活动。

我们积极参加各种培训、研讨活动，不断研究新知识、新技巧，提高自己的作水平。

3．自我反思、自我提高。

我们每次作之后，都会认真反思自己的作过程和结果，找出不足之处，并加以改进和提高。

三、创新作教学方式，提高教学效果一）注重情感教育，提高作情感色彩。

作是一种情感表达，因此，在教学中，我们注重情感教育，让学生在表达中充分展示自己的情感，同时也提高了作的情感色彩，使之更加生动、感人。

二）采用多种评价方式，提高学生作积极性。

在作教学中，评价是非常重要的一环。

我们采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，让学生在评价中得到肯定和鼓励，同时也激发了他们的作积极性。

三）注重写作技巧，提高作质量。

写作技巧是作的基础，我们注重教授学生写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，提高学生作的质量。

结语：通过两年的研究实验，我们认为，小学中高年级作文生活化教学的关键在于建立优越的作文教学环境，提高教师的作素养，创新作教学方式。

我们相信，只有在这样的基础上，才能真正实现小学中高年级作文生活化教学的目标，让学生在作中感到舒心、快乐。

参加有意义的活动可以让学生在喜欢的活动中积极参与写作训练。

例如，拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、访问和社会调查等活动，可以让学生在玩耍和嬉戏中潜移默化地受到教育，同时轻松地积累素材。

在一次游戏作文指导课上，教师可以设计一些游戏，例如“摸一摸”、“猜一猜”和“让我考考你”，让学生在轻松的氛围中体验写作的乐趣。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

小学语文生活化探究结题报告《小学语文生活化探究》结题报告佳芦镇申家湾小学课题组一、课题的界定：本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。

“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。

它包括：（一）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（二）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。

二、研究的内容：1、语文课堂教学内容的生活化研究。

语文课堂教学内容的生活化研究。

在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。

在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。

2、语文课堂教学方式的生活化研究。

语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。

三、研究的目标：1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。

通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

以达到活学乐学语文的目的。

2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。

通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。

小学高年级生活作文研究结题报告海伦市永和中心小学《小学高年级生活作文研究》课题组一、课题的背景和意义作文教学是小学语文教学中最重要的一环，是培养和检验学生语文综合能力的有效形式。

但目前来说，小学作文教学弊端重重:“应试化”，“文学化”，“命题化”，“三话化”倾向严重，作文教学费时多，效果差的现状一直没有得到根本的改善。

其结果是，教师害怕教作文，学生害怕写作文，为了作文而作文，言不由衷、胡编乱造、敷衍凑数，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，千人一面。

雷同、抄袭、平庸、应付之作也就越多。

作文教学陷入了低效运转的慢车道，改变这一尴尬的境地已刻不容缓！目前，国外的作文教学越来越重视生活化环境的创设，写作的题目和形式均由学生自行决定，教师主要是提供导向正确的写作环境，不直接教授给学生优秀习作的写作技巧或修改草稿的准则，整个写作活动由师生共同负担，由学生选取生活素材，并以小组讲座形式进行部分写作过过程。

现在，生活作文在我国也得到了许多有识之士的高度重视。

生活是创作的源泉，小学生的习作内容应反映他们真实的生活，真实的情感和体验。

教师应激发学生热爱生活，调动学生观察思考和练笔的积极性，要求应到学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感。

着眼于学生持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，开成个性化，生活化，需求化环保化的诚实活泼的“文风”的作文教学策略及方法。

开发并构建生活化，开放化的作文教学系统，为农村小学提供有价值的，可供借鉴推广的作文教学经验。

并根据小学高年级的习作需求，尊重，理解，珍视并立足于学生的生活阅历和生命体验，对学生进行习作动机，习作指导，习作评改等全方位，全过程的“生活化”研究，密切学生作文，作文教学与生活的联系。

基于上述认识，我校确立了《小学高年级生活作文研究》，于2008年3月起付诸实施。

旨在通过研究与实践，激发学生的习作兴趣，养成健康良好的习作习惯，掌握生活作文的习作技巧，从对生活的认识中有所感悟，积累自己的人生经验，形成自己的人生智慧。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结哎呀，今天我们来聊聊小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结吧。

这个话题可真是让我想起了我小时候写作文的情景，那时候我们可是要写得又长又好，否则就会被老师批评呢。

现在想想，那时候的作文教学还真是有点儿苦哈哈的。

不过，现在的小学语文作文教学可不一样了，老师们开始注重让我们的生活融入到作文中去。

比如说，有一次老师让我们写一篇关于“我的家乡”的作文，我就写了一篇关于我们家小区的文章。

我描述了我们小区的环境、绿化、还有那些可爱的小动物们。

老师看了之后夸奖我说写得很好，还让我在班上朗读了一下。

那时候我就觉得，原来写作文也可以这么有趣呢！
除了让我们的生活融入到作文中去，老师们还开始注重培养我们的想象力和创造力。

比如说，有一次老师让我们写一篇关于“未来的世界”的作文，我就想象了一个充满机器人和高科技的世界。

我还画了一些插图来帮助我表达我的想法。

老师看了之后说我想象力很丰富，还鼓励我在班上分享一下我的想象。

那时候我就觉得，原来写作文也可以这么有创意呢！
当然啦，老师们也还是会要求我们遵循一定的写作规范和技巧。

但是我觉得这并不妨碍我们写出有趣的文章来。

毕竟，生活本身就是最好的素材嘛！所以我觉得小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结是非常有意义的。

它让我们更加热爱写作文，也让我们更加喜欢学习语文这门课程。

总之呢，我觉得小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结是一个很好的改革措施。

它让我们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，也让我们更加自信地面对未来的挑战。

希望这种教育方式能够得到更多人的认可和支持吧！。

《有效提高小学生生活习作能力的研究》结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和分析目录•研究结论和反思•研究展望和提升01研究背景和意义国家教育政策对小学生习作能力要求的提高。

当前小学生生活习作能力存在不足。

提高学生生活习作能力对未来发展的重要性。

研究背景增强小学生语言表达能力，提高语文素养。

为学校语文教学提供有效的教学策略。

落实国家教育政策，提高学生综合素质。

探索小学生生活习作能力低的原因。

提出有效的教学策略，提高学生的生活习作能力。

通过实践研究，总结出可复制推广的小学生生活习作教学经验。

02研究方法和过程1研究方法23搜集与小学生生活习作能力相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评价，为研究提供理论依据。

文献研究法通过问卷调查、访谈等方式了解当前小学生生活习作能力的现状，为研究提供现实依据。

调查研究法选取有一定代表性的小学进行实验教学，以实践的方式验证研究的有效性。

实验研究法确立研究课题，搜集相关资料，制定研究计划。

研究过程研究准备阶段通过调查研究法了解小学生生活习作能力的现状，设计实验教学方案，在实验学校进行实验教学。

研究实施阶段对研究进行总结，整理研究成果，撰写结题报告。

研究总结阶段步骤一确立研究课题，制定研究计划。

步骤四设计实验教学方案，选取实验学校进行实验教学。

步骤二搜集相关资料，了解前人研究成果。

步骤五对实验教学进行监控和评估，及时调整方案。

步骤三通过问卷调查、访谈等方式了解当前小学生生活习作能力的现状。

步骤六整理研究成果，撰写结题报告。

研究步骤03研究结果和分析小学生生活习作能力得到有效提高通过为期一年的研究，我们发现实验组小学生在生活习作能力上取得了显著的提高，表现在观察力、表达力、想象力等多个方面。

研究结果实验组与对照组无显著差异在研究过程中，我们将实验组和对照组小学生的生活习作能力进行前测和后测，通过数据分析发现两组之间无显著差异。

学生兴趣得到激发研究过程中，学生们对生活习作的兴趣得到了有效激发，表现在他们对写作的态度、写作的积极性和写作的持续性等方面。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结哇！小学语文教学生活化的研究真的是太有趣啦！大家好，我是小明，今天我要告诉你们我们最近的研究进展哦。

上个星期，我们的老师李老师带着我们一群小伙伴们，开展了一个有趣的项目。

李老师告诉我们：“小朋友们，今天我们要做一个超级酷的实验，我们要把语文学习和我们的生活结合起来！这样你们不仅能学到知识，还能玩得很开心！”我们兴奋得小脸都红了，立刻围在李老师身边。

“李老师，我们要怎么做啊？”小红迫不及待地问。

李老师笑眯眯地说：“首先，我们要选择一些你们喜欢的生活场景，比如说，去超市买东西，或者去公园玩耍。

然后，我们用这些场景来做语文练习，比如写日记、编故事。

”“哇，那我们是不是可以在超市里边买东西边学语文？”小刚激动地问。

李老师点点头：“没错！我们上周就去了超市，大家记得我们做了什么吗？”大家齐声说：“记得！我们写了购物清单，还用这些清单编了故事！”对啊，大家的故事都特别有趣。

小美编的故事是这样子的：她在超市里买了一个神奇的魔法棒，结果她把所有的糖果变成了会跳舞的小精灵！我们都笑得合不拢嘴。

还有一次，我们去了公园。

小华在那儿发现了一只非常特别的小鸟，然后就写了一篇关于小鸟的作文。

作文里，小鸟竟然会说话，还告诉小华它的秘密花园在哪里！这些活动不仅让我们的语文水平提高了，还让我们感受到了生活的乐趣。

老师也说：“通过这样的方式，大家不仅能够提升语文能力，还能更好地理解和体验生活中的各种事物。

”在课外，我们还继续做了很多有趣的活动，比如去菜市场观察各种蔬菜水果，然后用学到的新词语写下我们的观察感受。

大家都觉得特别有意思，有的小伙伴还说：“我现在看到每个水果都觉得像在看一本有趣的书！”我们的老师也非常满意，她经常鼓励我们：“你们做得非常棒！通过生活化的语文教学，你们不仅学会了知识，还锻炼了动手能力和观察能力！”总结一下，我们这段时间的研究真是太好玩了。

我们通过生活中的点点滴滴来学习语文，真的让语文课变得像游戏一样有趣。

小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。

现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。

但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。

如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。

从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。

2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。

课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。

XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。

”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。

本课题就是遵循这一教育原则。

3)XXX先生的“生活教育理论”。

XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

4)国内、外研究现状。

80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。

在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结哎呀，说起小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结，我就想起了我那些年的作文课。

那时候的老师可真是用心啊，总是想方设法地让我们这些小学生在轻松愉快的氛围中学习写作。

现在回想起来，那些日子真是美好得让人怀念。

记得那时候，老师总是会给我们讲一些有趣的故事，然后让我们根据故事情节来写作文。

有时候，她还会请我们自己编故事，然后再进行写作练习。

这样一来，我们就能够在轻松愉快的氛围中学到写作知识，而且还能够锻炼我们的想象力和创造力。

除了讲故事之外，老师还会教我们如何运用各种修辞手法来丰富我们的作文。

比如说，她会教我们如何使用比喻、拟人、排比等修辞手法来让我们的文章更加生动有趣。

而且，她还会教我们如何巧妙地运用成语俗语来让我们的文章更加富有文化底蕴。

这样一来，我们的作文不仅能够吸引人的眼球，还能够让人感受到中华文化的博大精深。

当然啦，老师在教我们写作的也会关心我们的生活。

她会告诉我们如何观察生活中的点滴细节，然后将这些细节融入到我们的作文中。

这样一来，我们的作文不仅能够更加真实地反映我们的生活，还能够让我们学会如何去发现生活中的美好。

在老师的悉心教导下，我们这些小学生逐渐掌握了写作的技巧，也学会了如何去观察生活、感受生活。

而这些技巧和感悟，也在我们的日后的学习和生活中发挥了很大的作用。

可以说，小学时期的那种轻松愉快的写作氛围，对我们的成长有着非常重要的意义。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结让我深刻地认识到了一个道理：学习写作不仅仅是为了应付考试，更是为了让我们更好地去感受生活、表达情感、传承文化。

希望未来的教育工作者们能够继续秉承这种教育理念，让更多的孩子们在轻松愉快的氛围中茁壮成长。

“小学生活作文教学的研究”课题研究结题报告资溪县实验小学饶爱玲“小学生活作文教学的研究”课题，经过近两年的研究,本课题取得了初步的成果，本文就其中的主要部分进行概述。

一、课题研究背景本课题的提出主要基于以下几方面的需要：进入21世纪以来，能否在当下社会快速和准确地获取和传递信息，与人进行有效沟通等已成为检验当代人的能力的核心标准之一，由此，也就决定了汉语能力已成为当下社会人的核心能力之一。

我校的语文学科建设和作文教学基础比较厚实，学生的语文成绩普遍比较好。

但如果用新的视角来观照我们学校的语文课程建设、作文教学状况和学生的语文综合素养，就会发现我们的语文课程和作文教学也存在着弊端，所以开始了此项研究。

二、研究目标与研究任务本课题的研究目标：（一）通过本课题的研究，能够培养本校学生作文学习兴趣以及良好的作文学习习惯如观察生活、感悟生活、随手写作和修改作文的习惯，提升学生作文学习能力，促进学生做人与作文的协调统一，做到生活与写作同步前进、协调发展。

（二）探讨在新课程改革背景下，小学生作文学习的基本规律与学习特点；（三）探讨与实践作文教学规律和策略；（四）促进教师作文教学观念转变，提高教师作文教学能力和研究水平。

具体研究任务：（一）关于生活作文教学的内涵等基本理论问题的研究（二）关于生活观视野下的小学生习作过程及其特点研究（三）关于生活观视野下的小学作文教学过程及其特点研究（四）关于拓展学生生活空间、丰富学生生活经验的研究和实践（五）从整体语文教学生活改造、整体语文素养培养和整体语文学科课程改革和建设角度来研究和实践生活作文教学（六）关于运用多种形式在日常生活中进行习作的研究和实践（七）关于作文指导课教学策略的研究（八）关于作文批改的研究（九）关于作文评讲或评改课的研究在上述研究目标、任务中，应用生活习作理念进行作文指导、讲评和批改的教学策略及其应用的研究是近期重点研究内容。

三、研究方式、方法和研究过程（一）研究方式、方法与工具本课题采用理论指导下的实践研究方式，所采用的研究方法主要有行动研究法、观察法、调查法、材料分析法等。

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结哎呀，说到小学语文作文教学，这可真是个让人头疼的问题。

咱们老师每天忙得不亦乐乎，就盼着学生们能写出点有滋有味的文章。

可是，现实总是那么不尽人意，有时候看着那些孩子们的作文，心里那个不是五味杂陈啊！记得有一次，我布置了一篇关于“我的妈妈”的作文，结果班上有个叫小明的孩子交上来的却是一篇“我的邻居王阿姨”。

你说这事儿多尴尬，我当场就愣住了，心想：“这孩子是不是写跑题了啊？”后来才知道，原来小明是把妈妈的照片当成了王阿姨，以为这样就能糊弄过去。

唉，这小家伙也太天真了点儿吧！还有一次，我让孩子们写一篇“假如我有一支马良的神笔”，结果班上有个叫小花的女孩交上来的是一篇“假如我有一台变形金刚”。

这下子可把我给逗乐了，心想：“这孩子想象力也太丰富了吧！”不过仔细一想，小花可能也是想表达自己对科技的喜爱吧。

说实话，这些孩子们的作文虽然有些许离谱，但也让我看到了他们独特的思维方式和丰富的内心世界。

有时候，我觉得这些孩子们的作文就像是一道道美味佳肴，虽然味道各异，但各有各的风味。

我们也不能完全否定这些孩子的作文。

毕竟，每个人的成长环境和经历都是不同的，他们的作品也反映了他们的个性和成长过程。

我们不能简单地用一个标准去衡量他们的作文水平，而是要给予他们更多的鼓励和支持，让他们感受到写作的乐趣和成就感。

小学语文作文教学生活化是一个值得我们深思和探索的话题。

我们需要不断尝试新的教学方法和手段，激发孩子们的写作兴趣和创造力。

也要关注孩子们的成长需求和心理特点，为他们提供一个宽松、自由、有趣的学习环境。

只有这样，我们才能培养出更多有思想、有情感、有创意的优秀学生。