《作文生活化研究》开题报告

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。

（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。

这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。

为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。

即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。

（3）学生因素：一是学生惧怕习作。

现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。

学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。

因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。

2、国内外研究现状20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。

我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。

现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”着名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。

生活写作教学模式研究的开题报告一、选题背景：随着新时代的到来，生活写作越来越受到人们的关注，不仅在中小学教育中，也在大学教育中具有重要地位。

生活写作作为一种实用性极强的写作方式，具有多种表达形式，可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想。

因此，本文选择研究生活写作教学模式，旨在提高学生写作能力，使其能够更好地表达和沟通。

二、研究目的：1. 通过研究生活写作教学模式，提高学生写作能力；2. 探究生活写作的多种表达形式，从而拓宽学生的写作思路；3. 从教师和学生两个角度分析生活写作教学模式，为教学改进提供理论基础。

三、研究方法：1. 文献阅读法：通过阅读相关文献，了解国内外生活写作教学的最新状况和研究成果，为本研究提供理论基础。

2. 实地调研法：通过对学生和教师的调查和访谈，了解他们对生活写作教学的看法和需求，为研究提供数据支持。

3. 经验总结法：通过教师的教学经验总结和学生的写作实践，总结生活写作教学模式的优势和不足，为教学改进提供借鉴。

四、研究内容：1. 生活写作教学模式的概念和特点；2. 生活写作中的多种表达形式；3. 生活写作教学中教师和学生的角色；4. 基于现状分析的生活写作教学模式改进方案。

五、研究意义：1. 通过生活写作教学模式的研究，能够提高学生写作能力，促进其思维和语言表达能力的提升；2. 拓宽学生的写作思路，让学生能够从不同的角度和方式去表达自己的想法和情感；3. 为生活写作教学提供理论指导，促进教学改进，提高教育教学质量。

六、研究计划：1. 第1个月：文献阅读，制定研究方案；2. 第2个月：设计调查问卷，进行学生和教师的调查和访谈；3. 第3-4个月：数据分析和总结，形成生活写作教学模式的分析和研究成果；4. 第5个月：制定生活写作教学模式改进方案，论文的初稿撰写；5. 第6-7个月：对论文进行修改和完善, 提交论文并进行答辩。

七、预期成果和可行性通过对生活写作教学模式的研究，预计可以得到以下成果：1. 了解生活写作教学的最新趋势和发展状况；2. 探究生活写作中的多种表达方式，为学生进行自主表达提供指引；3. 通过教师和学生的调查，分析生活写作教学的优劣点，提出改进方案，为教师进行针对性改进提供思路；4. 提高学生生活写作能力，让学生学会用生活的镜头去体验、思考和融入生活，提高沟通表达的能力。

小学语文作文生活化研究作文是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

在小学语文教学中，如何让学生写出生活化、贴近生活的作文，是一个亟待解决的问题。

本文将从作文教学的意义、目标以及策略等方面进行探讨，以期为小学语文作文生活化教学提供一些启示。

一、作文教学的意义和目标作文是培养学生语言表达能力和思维能力的有效途径。

通过写作训练，可以提高学生的观察力、思维能力和想象力，使他们在表达自己的观点和情感时更加清晰明了。

而生活化的作文教学则可以进一步提高学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，使写作成为学生生活的一部分，更加贴近学生的生活和实际。

作文教学的目标是培养学生良好的写作习惯和技能，使他们能够用生动的语言、鲜明的事例、丰富的想象来表达自己的思想、情感和体验。

要培养学生的审美情趣和文学素养，使他们在写作过程中能够感受到美、体验到美，同时懂得如何运用语言来表达美。

二、生活化作文教学的策略1. 关注学生的生活经验和情感体验生活化作文教学首先要关注学生的生活经验和情感体验，鼓励学生写自己的亲身体验和感受，发表自己的观点和情感。

教师可以在课堂上引导学生以自己的生活为题材，写一些真实的、发自内心的作文，例如自己的家庭、朋友、爱好等，让学生在写作中真实地表达自己的情感和思想。

2. 创设生活化的写作情境在教学实践中，可以通过创设生活化的写作情境来提高学生的写作兴趣和表达欲望。

可以利用学校或社会上的一些热门话题或新闻事件，引导学生思考、写作，使他们用文字表达自己的观点和情感。

可以结合学生的生活实际，设置一些有趣的写作任务和活动，如写一篇日记、一封信、一篇游记等，让学生在写作中感受到写作的乐趣和成就感。

3. 营造良好的写作氛围学校和家庭是学生学习写作的重要场所，要营造一个良好的写作氛围，使学生愿意写作、喜欢写作。

在学校，可以举办一些写作比赛或朗诵会，让学生有展示自己的机会，激发他们的写作热情。

初中生活化作文教学管理研究的开题报告一、选题背景与意义初中生活化作文教学是中学语文教学中一个重要的教学领域，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力，以满足当今社会对于语言文字能力的需求。

随着时代的变迁和社会的发展，文化交流不断加强，语言交际的需求越来越大。

因此，如何在初中生活化作文教学中提高学生的写作能力，增强学生的语言表达能力，提高学生成为合格的文化传承者和语言传播者的能力，成为了我们需要探讨的问题。

二、研究的目的和意义本研究旨在：1.探讨初中生活化作文教学在提高学生写作能力和语言表达能力方面的作用和价值；2.研究初中生活化作文教学中存在的问题，分析原因，并提出对策；3.探索初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式，提高学生的文化素养和语言能力。

本研究的意义在于：1.为初中生活化作文教学提供理论指导和实践经验，为语文教育改革提供参考；2.促进初中生活化作文教学方法的创新，提高教学质量和效果；3.充分挖掘学生的语文潜能，实现文化教育目标。

三、研究内容和方法研究内容包括：1.初中生活化作文教学的概念和特点；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。

研究方法采取文献资料法、调查法、实证研究法和对比研究法。

设立问卷调查，让受访人提供本人对初中生活化作文教学的看法，并通过调查数据分析初中生活化作文教学的现状、学生现有编写作文的能力水平。

通过课堂观察法深入了解当前初中生活化作文教学的实际情况，深入了解当前教师对初中生活化作文教学存在的难点的挑战。

在数据分析的基础上，结合实证研究法和对比研究法，探究初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式。

同时，通过案例研究和经验总结，提高初中生活化作文教学的实效性和可操作性，进一步提高学生的写作能力。

四、预期成果和研究工作计划预期成果：1.初中生活化作文教学的概念和特点得到充分阐述；2.初中生活化作文教学的价值和作用分析得到充分展示；3.初中生活化作文教学的存在问题及原因分析得到较为科学系统的阐释；4.初中生活化作文教学的有效方法和教学管理模式得到较为完备的规划。

小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材，写出贴近生活、真实感人的作文。

这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高写作能力。

生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。

在小学阶段，培养学生写作的生活化能力尤为重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。

在进行小学语文作文生活化研究时，教师可以通过让学生观察周围的人和事，记录生活中的点滴，引导他们将这些生活经历转化为作文素材。

教师还可以通过让学生进行写实的训练，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。

教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动，鼓励学生积极参与，提高他们写作的热情和能力。

2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素，通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。

它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力，同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。

生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。

通过写作，学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来，这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。

生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更加自如地表达自己的内心世界。

生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。

在生活中，学生会接触到各种各样的人和事物，通过观察和思考这些生活细节，学生可以培养自己的观察力和思考能力。

这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目，还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。

生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。

通过生活化作文，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的情感教育和思维能力。

教师们应该注重培养学生的生活化写作能力，并在日常教学中多加引导和培养。

2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。

可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。

小学语文生活化作文教学策略开题报告亲爱的老师，同学们：大家好！今天我要给大家分享一下我对于小学语文生活化作文教学策略的一些想法。

我要说的是，写作文真的是一件非常有趣的事情哦！我们可以通过写作文来表达我们的所见所闻，我们的喜怒哀乐，我们的想象和创意。

而且，写作文还可以帮助我们提高我们的语言表达能力，让我们的思维更加敏捷，更加灵活。

如何让写作文变得更加有趣呢？我想，我们可以从以下几个方面来尝试一下：我们可以把写作文变成一种游戏。

比如说，我们可以组织一次“写游记”的比赛，让大家去旅行，然后把旅行的经历写成一篇篇有趣的游记。

或者，我们可以组织一次“写童话”的活动，让大家发挥自己的想象力，创作出一个个美丽的童话故事。

这样一来，我们就可以通过玩游戏的方式来学习写作文，让写作文变得更加轻松愉快。

我们可以把写作文变成一种创作。

比如说，我们可以让大家一起来创作一部短剧，然后把短剧的内容写成一篇篇生动的文章。

或者，我们可以让大家一起来创作一首歌，然后把歌词的内容写成一篇篇感人的故事。

这样一来，我们就可以通过创作的方式来学习写作文，让写作文变得更加富有创意。

我们可以把写作文变成一种分享。

比如说，我们可以定期举办一次“作文分享会”，让大家把自己写的作文拿出来分享给大家听。

或者，我们可以在网上开设一个“作文展示平台”，让大家把自己的作文发表在上面，让更多的人看到我们的作品。

这样一来，我们就可以通过分享的方式来学习写作文，让写作文变得更加有意义。

我想说的是，写作文不仅仅是为了得到好成绩，更重要的是为了提高我们的语言表达能力，锻炼我们的思维能力。

无论我们在写作文的时候遇到什么困难，都不要轻易放弃哦！只要我们用心去写，用心去感受，我们一定能够写出一篇篇优秀的作文。

今天的分享就到这里啦！希望大家能够在以后的学习生活中，多多尝试这些有趣的写作方式，让我们的作文变得更加生动有趣吧！谢谢大家！。

《儿童生活习作教育研究》课题开题报告一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。

有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。

（2）训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。

（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。

学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。

人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。

所以，语文天然是与生活联系的。

美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。

他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。

建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。

小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告《小学语文作教学生活化的实践研究》开题报告一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。

（2）教师因素：作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，作课上教师给出一个命题，再对学生进行作指导，最后学生动手作。

这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。

为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施作生活化教学。

即在作中通过多种途径，充分调动学生作为作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生作的欲望，从而在作中写真话，表真情，提高作效率。

（3）学生因素：一是学生惧怕作。

现在小学生大多是独生后代，是家里的宝贝，为了安全斟酌，孩子生活圈子局促，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机遇少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种进修班中。

学生缺乏对生活的真实体验，作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕作，更不能写出自己的真实情感。

因此在小学语文第二学段开展作生活化教学成为必然趋向。

2、海内外研讨现状20世纪美国著名教育学家XXX提出“教育即生活”的思想。

我国著名乡村教育家XXX先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。

现代语文教育家XXX先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”著名的语文教育家XXX在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。

这些学者、教师都指明作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是作成功的必要条件。

小学作文生活化的实践研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，作文教学一直是小学教育中的重要内容之一。

传统的作文教学往往局限于简单的题目和模板化的写作方式，缺乏生活化的内容和真实的情感表达。

随着社会的发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者和家长开始关注如何让小学生的作文更具生活化，更具情感色彩。

当前，小学生面临着各种各样的学习压力和社会竞争，他们的生活已经不再像过去那样简单和单一。

将作文教学与孩子们的生活经验和感受相结合，让他们用心感受生活、用心体味生活，不仅可以激发他们的写作兴趣，还可以培养他们的情感表达能力和思维深度。

研究如何生活化小学生作文教学，对于提高他们的写作水平和综合素质具有重要的现实意义和教育意义。

本研究将探讨小学生作文生活化的重要性、实践方法、案例分析、带来的效果以及可能面临的挑战和解决方法。

通过对这些问题的深入研究和分析，将为小学作文教学的改革和提升提供有益的借鉴和指导。

【2000字】1.2 研究意义小学作文生活化的实践研究对于教育工作者和家长们具有重要的意义。

生活化的作文教学可以更好地激发学生的学习兴趣和写作热情，帮助他们更好地理解和掌握写作技巧，提高写作水平。

生活化的作文教学可以帮助学生更好地将所学知识与实际生活相结合，提高写作的实践性和可操作性。

生活化的作文教学也有助于培养学生的观察力、思维能力和表达能力，对于学生的综合素质提升和全面发展具有积极的促进作用。

作为教育工作者和家长，了解并实践小学作文生活化的重要性，不仅可以帮助提升学生的写作水平，还可以为学生的个性发展和创新思维的培养奠定基础。

对小学作文生活化的实践研究具有重要的理论指导意义和实践推广价值，有助于促进小学生写作教育的改革和提高。

【200字】1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学生作文生活化的实践方法及其效果，以提高小学生对作文的兴趣和能力。

通过深入分析小学生作文中存在的问题和挑战，探讨如何引导学生将自己的生活经验融入到作文中，使作文更加生动和有创意。

《高中作文生活化教学研究》开题报告一、参与人员二、课题研究设计与论证方案（一）研究背景（1）教学实践中实际问题的需求：作文教学在语文教学中一直占据着重要的地位，但同时也是语文教学的一块“顽疾”。

我校是一所三星级普通高中，学生的作文功底不佳。

一方面，提起写作，学生不知道要写什么，不想写甚至厌恶写。

所以为了完成任务，他们就只能胡编乱造，言不由衷。

这样，假话、空话、套话也就成了他们作文中的常客。

另一方面，教师也怕教作文。

在高考的指挥棒下，教师迫切地想提高学生的“应试”能力就兢兢业业地从文章的开头、结构、结尾等各种写法上给学生条分缕析地讲解，可是收效却总是甚微，渐渐地教师也就怕教作文了。

学生越怕写，就越写不出，导致教师越怕教，作文教学也就在这样的怪圈中恶性循环着。

（2）当代语文教学观发展的需求：传统语文教学重知识轻能力，重传授轻实践。

而当代语文教学各种新理念越来越提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

作文教学势必需要富于生活教育中的。

（3）学生终身发展的需求：学生大都过着三点一线的生活，每天满满的课程和作业充斥着他们的心灵，他们在忙碌中只感觉到了生活的琐碎，却忘却了去发现生活的美。

在写作的同时可以培养学生对于生活的感受力，滋润学生的心灵。

（二）课题的核心概念及其界定作文生活化教学就是要让学生在生活中写作，写出有生活味的，有学生个人思想体悟的文章。

本课题旨在探求一种在作文教学的过程中通过引导学生关注生活来提高学生感悟生活、认知生活、表达生活的能力的作文教学模式。

一方面，教师需要寻找沟通生活和写作的良好途径。

教师可以利用创设情境、举例拓思、激发回忆等手段来引导学生关注他们未曾关注到的生活细节。

往往，我们的学生在聊起写作的时候，总是一脸的惆怅，他们也想写生活，可是却总是觉得生活似白开水，找不到一点酸甜苦辣。

他们或者是抓到生活的任何一个场景就随意地敷衍成文，要不然就选择编造故事来完成任务，这样的文章，前者毫无特色，后者虚情假意。